Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год




НазваниеАнализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год
страница6/9
Дата публикации03.10.2014
Размер1.51 Mb.
ТипАнализ
literature-edu.ru > Право > Анализ
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Часть 1 -А





Обозна­че­ние зада­ния в работе 

Проверяемое содержание –

раздел курса 

Проверяемые умения, виды деятельности 

1

А1

VIII–XVII вв. 

Знание основных фактов, процессов, явлений

2

А2

VIII–XVII вв.

Знание основных фактов, процессов, явлений

3

А3

VIII–XVII вв.

Установление причинно-следственных связей

4

А4

VIII–XVII вв.

Знание основных фактов, процессов, явлений (культура)

5

А5

VIII–XVII вв.

Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

6

А6

XVIII – середина XIX в. 

Знание основных фактов, процессов, явлений

7

А7

XVIII – середина XIX в. 

Знание основных фактов, процессов, явлений

8

А8

XVIII – середина XIX в. 

Установление причинно-следственных связей

9

А9

XVIII – середина XIX в. 

Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

10

А10

вторая половина XIX – начало XX в. 

Знание основных фактов, процессов, явлений

11

А11

вторая половина XIX – начало XX в.

Установление причинно-следственных связей

12

А12

вторая половина XIX – начало XX в.

Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

13

А13

XVIII – начало XX в.

Знание основных фактов, процессов, явлений (культура)

14

А14

1917–1941 гг.

Знание основных фактов, процессов, явлений 

15

А15

1917–1941 гг.

Установление причинно-следственных связей

16

А16

1941–1945 гг.

Знание основных фактов, процессов, явлений 




17

А17

1941–1945 гг.

Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

18

А18

1945–1991 гг. 

Знание основных фактов, процессов, явлений 

19

А19

1945–1991 гг. 

Установление причинно-следственных связей

20

А20

1917–2010 гг. 

Знание основных фактов, процессов, явлений (культура)

21

А21

1992–2010 гг.

Знание основных фактов, процессов, явлений


Процент выполнение заданий части А по истории (ЕГЭ -2012)



Наибольший показатель среднего % составил 100, а наименьший -57%. В целом можно констатировать тот факт, что выпускники освоили базовый уровень стандарта образования. Показатель -79,9% .

Сложности у выпускников вызвали задания:

А-3 (справились 57%)

VIII–XVII вв.

Установление причинно-следственных связей

А11 (справились 58%)

вторая половина XIX – начало XX в.

Установление причинно-следственных связей


А15 (справились 58%)

1917–1941 гг.

Установление причинно-следственных связей

А 20 (справились 57%)

1917–2010 гг. 

Знание основных фактов, процессов, явлений (культура)



Анализ выполнения заданий В1-В12 повышенного уровня сложности

Часть 2

Обозна­че­ние зада­ния в работе

Проверяемое содержание –
раздел курса

Проверяемые умения, виды деятельности




В1

VIII–ХIX вв.

Умение определять последовательность событий


В2


VIII–XVIII вв.

Систематизация исторической информации (множественный выбор)

В3

VIII–XVIII вв.

Систематизация исторической информации (соответствие)


В4


ХIX – начало XХ в.

Систематизация исторической информации (множественный выбор)

В5

ХIX – начало XХ в.

Систематизация исторической информации (соответствие)

В6

ХХ – начало XXI в.

Умение определять последовательность событий


В7


ХХ – начало XXI в.

Систематизация исторической информации (множественный выбор)

В8

ХХ – начало XXI в.

Систематизация исторической информации (соответствие)


В9


ХХ – начало XXI в.

Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа


В10


VIII – начало XXI в. 

Различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической информа­ции)


В11


VIII – начало XXI в. 

Различное содержание в разных вариантах (знание основных фактов, процессов, явлений)





В12


VIII – начало XXI в.

Различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической информа­ции, представленной в раз­лич­ных знаковых системах (таб­лица)


Процент выполнения заданий части В по истории (ЕГЭ -2012)


К заданию части С приступили все учащиеся 11 класса школы №1 , более того, все они его выполнили с учетом требования необходимого объема, у всех выпускников работы были оценены.

Часть 3 содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.

С1–С3 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора).
С4–С6 – задания, связанные с применением приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

Задание С4 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации.

Задание С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса.

С6 – сочинение на историческую тему, предполагающее анализ деятельности какой-либо исторической личности. С6 – альтернативное задание: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех предлагаемых деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Задание С6 оценивается по системе критериев

Анализ выполнения заданий высокого уровня сложности «С»

Часть 3

С1

VIII – начало XXI в.

Различное содержание в разных вариантах: характеристика авторства, времени, об­стоятельств и целей создания источника 

С2

VIII – начало XXI в.

Различное содержание в разных вариантах: умение проводить поиск исторической информации в источ­никах разного типа

С3

VIII – начало XXI в.

Различное содержание в разных вариантах: умение использовать принципы структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа при работе с источником

С4

VIII – начало XXI в.

Различное содержание в разных вариантах: умение использовать принципы структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа при рассмотре­нии фактов, явлений, процес­сов

С5

VIII–XXI вв. 

Различное содержание в разных вариантах: умение формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения 

С6

VIII–XXI вв. 

Различное содержание в разных вариантах: умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в форме истори­ческого сочинения


Полное правильное выполнение заданий С1, С2, С3 оценивается 2 баллами;

заданий С4 и С5 – 3 баллами;

задания С6 – 5 баллами. Задание С6 оценивается по двум критериям (указание времени жизни исторического деятеля, характеристика основных направлений деятельности и ее основных результатов).


Общие выводы

Повысить качество ЕГЭ по истории в 2012 г. в МКОУ СОШ №1 удалось в силу ряда причин:

  1. все 7 учащихся изначально были смотивированы к поступлению на гуманитарные факультеты вузов области (была проведена большая профориентационная работа со стороны администрации школы, родительской общественности, педагогического коллектива, классного руководителя, бывшими выпускниками школы- нынешними студентами.)

  2. все учащиеся посещали дополнительные платные курсы в течение 10-11 класса, консультации, проходившие на базе школы,

  3. все учащиеся владели полной информацией о форме ЕГЭ по истории 2012 г., кодификаторе, спецификации КИМов, об оптимизации структуры работыв 2012 г.. В течении 2011-2012 учебного года отрабатывались навыки заполнения бланков регистрации и бланков ответов ЕГЭ.

Результаты ЕГЭ по истории на 100% соответствуют итоговым отметкам по предмету.

Средний балл по ЕГЭ (история) - 64,7 , в 2011 г.- 59,6. Очевидна положительная динамика- +5,1.

Для закрепления данных результатов планирую в 2012-2013 уч.г.

  1. Обеспечить полное выполнение учебной программы, ориентируясь на государственный образовательный стандарт общего (полного) образования, кодификатор элементов содержания, проверяемых контрольными измерительными материалами.

  2. На уроках истории в 10-11 классах обратить особое внимание на повторение и обобщение исторических фактов истории России конца ХIX – начала XХ в., на умение определять основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории, понимать их роль, учить умению формулировать свое мнение и аргументировать его на основе современных версий и трактовок важнейших проблем отечественной и всемирной истории.

  3. Больше внимания уделять углублению знаний по истории Отечества ΧΧ века, при этом совершенствуя методику работы при изучении отдельных периодов истории XX в.

4. Учитывая изменения в структуре ЕГЭ 2013 г. - использовать по- возможности на каждом уроке приемы работы с картографической и иллюстративной информацией.

5.Продолжить формировать общеучебные умения учащихся: анализировать сущность предложенного задания, применять теоретические знания в конкретных условиях, использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

6. Для формирования умения аргументировать свою точку зрения (задание С4) создавать на уроках ситуацию живой дискуссии, дебатов, обсуждений мнений историков, что, несомненно, думаю, будет активизировать процесс мышления, и заставит предвидеть контраргументы оппонента.

7.Совершенствовать формы и методы промежуточной аттестации учащихся с целью подготовки к технологии ЕГЭ, в частности обратиться к методическим разработкам О.Ю. Стреловой по формированию умения анализировать историческую ситуацию («Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки». Хабаровск: Частная коллекция, 2006) – (рекомендации ИРРО )

8. В задании С6 (исторический портрет) для формирования умения обобщать историческую информацию использовать в работе с детьми алгоритм действий, который структурирует работу и не позволит пропустить какой-либо ее этап: 1. Указать годы жизни. 2. Сформулировать направления деятельности.

3. Дать характеристику каждому из направлений. 4. Указать результаты деятельности.

9.Использовать при подготовке к ЕГЭ материалы, рекомендованные МОиН РФ, а также региональные пособия.

10. Продолжить ведение дополнительных платных курсов по предмету в 10-11 классах.

11. Вести активную разъяснительную работу с родительской общественностью (начиная с начала 10 класса) о ЕГЭ по выбору, исходя из интересов, возможностей, профессиональной направленности и анализа результатов учебной деятельности ребенка по предмету.
Анализ результатов ЕГЭ-2012 по географии
Преподавание географии на старшей ступени осуществляет Мишарова Елена Васильевна, учитель первой кв. категории

В 2012 году среди экзаменов по выбору выпускники 11 класса выбрали предмет география. Экзамен по географии проводился в форме ЕГЭ с использованием разных вариантов разработанных контрольно-измерительных материалов. Экзамен проводился в установленном порядке и в сроки в ППТ на базе МКОУ СОШ №5 НГО.

В КИМах 2012 года по географии принципиальных изменений в сравнении с предыдущим годом нет.

Количество заданий в части 1 сокращено с 25 до 24. Соответственно, общее количество заданий сократилось с 45 до 44, а максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы – с 55 до 54.

В КИМ 2012 г. включено новое задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного содержания.

В связи с принятием в июне 2011 г. Федерального закона об исчислении времени исключено задание, проверяющее умение использовать знания о часовых поясах в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени. Демонстрационные варианты КИМов по географии были доступны выпускникам в Интернет, в печатной продукции.

Подготовка к экзамену включала в себя изучение предмета на уроках географии согласно инвариантной части базисного плана МКОУ СОШ №1 (1 час в неделю) и во время дополнительных занятий (консультаций) по географии 1 раз в неделю, начиная с октября месяца 2011 года. На консультациях учащиеся были ознакомлены с структурой экзаменационной работы (КИМов), формой бланков и правилами их заполнения, критериями оценивания заданий, процедурой проведения экзамена по географии в форме ЕГЭ. Для подготовки к экзаменам на консультациях использовали «Типовые экзаменационные варианты» серии «ЕГЭ-2012. ФИПИ – школе» под редакцией В.В. Барабанова (изд-во «Национальное образование»), КИМ. Методическое пособие для подготовки к экзамену. Авторы В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова (изд-во «Экзамен»). Кроме этого выпускницы имели возможность решать в Интернет демоверсии, он-лайн-варианты.

Каждое занятие-консультация включало определение необходимого круга знаний, ключевых понятий и положений основных тем курса географии; анализ типов заданий и критериев их оценки. Значительное время отводилось для отработки сложных умений, проверяемых в части 3 экзаменационной работы. Важным элементом данных занятий стал анализ ответов учащихся с точки зрения того, как они могут быть оценены на экзамене. Для проверки усвоения основных вопросов содержания занятия проводились тематические мини-тесты, позволившие выявить пробелы в знаниях и уделить дополнительное внимание данным вопросам на следующем занятии. Кроме того, на уроках географии для итогового контроля использовались тесты в формате ЕГЭ, что позволяло учащимся привыкнуть к подобной формы работе.

Анализ результатов ЕГЭ по географии в 2012 году показал следующее. ЕГЭ по географии в 2012 году сдавали 2 учащихся из 24 учащихся выпускного класса, что составило 8%. По сравнению с 2011 годом (3 человека) наблюдается уменьшение количества учащихся, выбравших экзамен по географии. Это можно объяснить тем, что предмет географии, к сожалению, мало востребован при поступлении на отдельные специальности в вузах.

В 2012 году показатель - минимальное количество баллов единого государственного экзамена по географии, подтверждающее освоение выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, утвержденное Рособрнадзором, составил – 37 баллов.

По результатам экзамена выпускники нашей школы набрали в среднем 55 баллов (69 и 41). Как видно, они преодолели минимальный порог успешности – 37 баллов, следовательно, освоили стандарты по предмету география. Положительно то, что один из результатов (69 баллов Цепелевой Ирины) выше результатов ЕГЭ 2011 года, что свидетельствует о высоком уровне освоения знаний, умений применять их на практике. Это объясняется тем, что выпускница осознанно подошла к выбору экзамена, на протяжении трёх лет принимала участие в олимпиадах по географии, в 11 классе была победителем муниципального тура.

Результаты ЕГЭ наших выпускников выше не только минимального количества баллов, установленного Рособрнадзором, они выше среднего балла по Свердловской области (54,1 балла), но ниже среднего балла по НГО – 57 баллов и по России – 55,8 балла.

Результативность сдачи экзамена по географии выпускницами приведена на рис.1.

Рисунок 1. Результативность выполнения заданий части А


Проблемы выполнения заданий части А
Задания части А проверяют знание основных географических фактов, номенклатуру, понимание пространственных закономерностей организации природных и хозяйственных комплексов и т.д.

Основное предметное умение, задействованное в ходе выполнения заданий части А, - «знать, понимать, читать карту».

Задания, с которыми справилась только одна участница экзамена, могут быть выделены в следующие условные группы:

1) задания по темам курса «География Земли» (6-7 класс, физическая география);

2) задания, требующие знания конкретной информации (факты, номенклатура, классификации, статистика) – по всем разделам школьной географии (задания на воспроизведение знаний, требующих простого запоминания).

Средняя результативность выполнения заданий части А составила 64, 6%. Из 24 заданий части А (с выбором ответа) (рис.1) выпускницы полностью справились с 8 заданиями, что составляет 30%. Наиболее результативными оказались задания по темам «Население мира» (4 задания), «Регионы и страны мира» (3 задания). Эти вопросы предполагали простое воспроизведение знаний на базовом уровне сложности и, кроме того, включали в себя недавно пройденный материал из курса «Экономической и социальной географии мира» (10-11 класс). Наиболее сложным оказался вопрос 20 на знание особенностей хозяйства России, так как отсутствует ясное понимание основных закономерностей пространственной организации населения, хозяйства, природы.

Показатели результативности ответов на задания части В ниже, что связано с увеличением их сложности (рис.2). Средняя результативность по этой категории 57,1%.
Рисунок 2. Результативность выполнения заданий части В

Обе учащиеся выполнили правильно 3 задания, что составило 21,0%. Два задания из указанных относятся к теме «География России». Задания, с которыми справились выпускницы, имеют базовый (В2) и повышенный уровень на воспроизводство и применение знаний в знакомой ситуации. Значительные затруднения вызвали задания комплексного характера, требующие от выпускников развитого образного географического мышления (при определении страны, региона России по представленному в задании описанию). По этой причине нерезультативным оказалось задание повышенного уровня (В12) на определение особенностей отдельных стран мира, их природно-ресурсного потенциала, населения.

Средняя результативность выполнения заданий части С составила 50%. Выпускники успешно выполнили задания С2, что составило 17%. Не справились обе учащиеся с заданием С7, в котором необходимо было определить положение и высоту Солнца. Задания этой темы сложные, изучаются в 6 класс, когда учащиеся с трудом осознают данные вопросы..
Рисунок 3. Результативность выполнения заданий части С



На рисунке 4 «Результативность ЕГЭ по географии по уровням сложности» отражена результативность ответов в зависимости от уровня сложности заданий, которая соответствует простой логике – чем сложнее задание, тем менее оно результативно.

Анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать вывод о том, что в процессе проведения текущих устных форм контроля необходимо обращать внимание на умение учащихся устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать свои суждения, опираясь на источники географических знаний, предлагая им для этих целей специальные планы - памятки, алгоритмы. Необходима систематическая работа по обучению школьников приемам работы с разнообразными картами. Акцентирование внимания учащихся на типичных ошибках и их анализ могут быть эффективным средством формирования сознательных и прочных знаний учащихся, повышения качества географической подготовки.

В рамках учебного процесса необходимо организовать подготовку к ЕГЭ по двум направлениям.

Во-первых, важное значение должно придаваться организации работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания.

Во-вторых, для успешного формирования важнейших теоретических понятий в учебном процессе целесообразно использовать различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор верной последовательности действий.
Анализ результатов ЕГЭ-2012 по литературе по МКОУ СОШ № 1НГО.
Преподаватель – Шадрина Венера Рашитовна, высшая кв. категория

  1. Качество условий.

При подготовке к ЕГЭ по литературе были созданы все условия для успешной сдачи выпускниками средней школы данного экзамена.

Курс литературы в 10-11 классах велся по программе В.И.Cахарова, С.А.Зинина при использовании УМК этих же авторов, в объеме 204 часов за курс 10-11 класса, 3 недельных часа. В ходе освоения данного курса шло углубленное повторение изученного в основной школе, в 5-9 классах, изучение новых произведений в рамках стандарта среднего образования, углубление, расширение знаний по теории и истории литературы, формирование навыка литературоведческого анализа художественного текста, а также совершенствования риторических умений для возможности создания сочинений на литературную тему. Ведь сформированность именно этих умений и навыков как раз и проверяется в блоках части В и С КИМов по литературе. Кроме того, на уроках литературы при выборе заданий, предлагаемых для анализа и выполнения учащимся часто предлагались задания по форме близкие к заданиям ЕГЭ, и внимание школьников акцентировалось на данных аспектах.

Также в течение 2011-2012 учебного года проводились консультации для учащейся, выбравшей для сдачи по выбору ЕГЭ по литературе.

На классных часах в 11 классе учащиеся неоднократно знакомились с правилами заполнения бланков ЕГЭ и процедурой проведения экзамена. Эти знания отрабатывались на практике.
2.Организация.

Так как уровень знаний и умений по предмету «литература» у выпускницы, выбравшей данный предмет для сдачи в форме ЕГЭ, был невысок ( прежде всего в области теории литературы и знания историко-культурного контекста изученных произведений), то возникла необходимость дополнительных углубленных занятий при подготовке к итоговой аттестации.

Для мониторинга готовности к выполнению работы на ЕГЭ во время обучения в 10 и 11 классах раз в четверть для всего класса проводились контрольные работы по типу ЕГЭ. Эти работы анализировались по определенному плану:

  1. Информирование о коллективном и индивидуальном проценте ошибок выполнения каждого блока;

  2. Выявление причины неправильного выполнения заданий;

  3. Определение путей ликвидации подобных ошибок.

Далее совместно с данной ученицей на индивидуальной консультации корректировалась программа подготовки к ЕГЭ по литературе на месяц, где обязательным пунктом была самоанализ допущенных в контрольной работе ошибок. При выполнении следующей работы предыдущий результат обязательно сравнивался с последующим и делался вывод об успешности коррекции.

Кроме того, в качестве самостоятельной домашней работы несколько раз в месяц ученикам предлагалось выполнить задание по типу ЕГЭ, которое в последующем анализировалось педагогом и выпускником также на индивидуальной консультации. После этого вносились изменения добавления в программу коррекции.

  1. Контрольно-оценочная деятельность.

При контроле усвоения курса литературы за 10-11 класс обращалось внимание не только на процент правильно выполненных заданий, но и на индивидуальную траекторию развития читательской, литературоведческой и коммуникативной компетенции каждого учащихся. При осуществлении процедуры оценивания учитывались не только образовательный достижения за определенный период обучения, но и уровень реализации учебных возможностей. Это учитывалось и при выставлении оценок за полугодие, и при выработке рекомендации для индивидуальных программ подготовки учащихся к итоговой аттестации.

  1. Информационная деятельность.

Все учащиеся через урочную деятельность, систему консультаций, элективного курса, а родители на родительских собраниях и коллективных консультациях были полностью проинформированы о специфике экзамена, о критериях оценивания, о промежуточных результатах учащихся на каждом этапе подготовки.
II. Основные тенденции и процессы.

Преподавание литературы на старшей ступени образования вела Шадрина Венера Рашитовна, учитель высшей квалификационной категории, которая неоднократно прошла обучение на курсах по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Экзамен по литературе сдавала 1 учащаяся 11 класса. Ее результат- 73 балла

В сравнении средний балл по НГО - 70,6 баллов

по РФ - 56,3 баллов

по СО - 59,3 баллов


Таким образом, средний балл выпускников МКОУ СОШ № 1 НГО на 2,4 балла превышает средний результат по литературе среди школ городского округа; на 13, 4 балла превышает средний результат по русскому языку среди школ Свердловской области ; на 16,7 баллов превышает средний результат по литературе среди школ РФ. По среднему баллу предмета «литература» школа заняла 2 место среди школ НГО.

Анализ выполнения заданий В.

Задания части В- задания открытого типа с кратким ответом- ориентированы на проверку знаний текста художественного произведения, знаний теория жанров, ориентированности в теории стихосложения, направлений искусства слова искусстве слова, изобразительно-выразительных средств языка, риторических средств.

Все задания ученицей Минаевой Ладой были выполнены правильно, на максимальный результат, что говорит о высоком уровне сформированной у ученицы литературоведческой компетенции и умении анализировать текстовый материал, так как именно они были необходимы для успешного выполнения заданий данного типа. Уровень владение надпредметными умениями (умение «считать» информацию текста, глубоко понять средства выражения авторской позиции, проводить анализ и синтез на уровне текстологии) также при анализе результатов экзамена можно признать высоким.
Анализ выполнения части С.

Все задания части С ученицей были выполнены.

Максимальный балл (первичный 4) ученица получила за задания С1. Процент максимальных баллов (за задание С1-С4) (25%) Остальные задания были оценены на балл ниже, чем максимальный (75%)

Задание С5 (большое сочинение проблемного характера по одному или нескольким произведениям одного автора) ученицей было выполнено в объеме, необходимом для проверки работы. Из пяти критериев оценивания максимальные баллы были поставлены за критерий К2 (владение литературоведческой терминологией и уместное использование в тексте сочинения), К 3 (уместное цитирование с целью подтверждения основных тезисов своей работ)- 40%; по критериям К 1, К4, К 5 выпускница получила результаты на балл ниже максимального- (60%)

Как указывала сама выпускница, в достижении более высокого результата ей помешала нехватка времени на выполнение задания С5, то есть она не смогла рационально распределить время на экзамене, что не позволило ей хорошо продумать и тщательно выполнить данное задание. Также в ходе индивидуальных консультаций мною было констатирован невысокий уровень знаний историко-культурного контекста, так как ученица не занималась серьезно таким учебным предметом, как история. Ей не хватило при выполнении задания С 5 широты и глубины анализа произведения, потому что при данном анализе необходимо освещение и социального, и исторического аспектов замысла писателя.
Положительные тенденции.

Как положительный результат можно признать то, что выпускница приступила и завершила все задания, предложенные ей на ЕГЭ по литературе. То есть знания ее по данному предмету системны и достаточно целостны, так как задания построены гармонично, и произведения для анализа взяты из разных периодов развития русской литературы, разных родов литературы и разных жанров. Разные типы заданий требовали сформированных умений по выполнению разных типам литературоведческих заданий.
Задачи по закреплению положительных тенденций.


  1. Сохранить дифференцированную систему работы по подготовке к ЕГЭ.

  2. Сохранить большую долю практико-ориентированный заданий, выполняемых на уроках литературы.

  3. Продолжить деятельность по совместному с учащимися созданию индивидуальных программ по подготовке к итоговой аттестации.

  4. Также в системе и назамедлительно проводить коррекцию данных программ после мониторинга, осуществленного по итогам контрольно-оценочной деятельности.

  5. Совместно с педагогами предметов гуманитарного цикла выделить темы и разделы, требующие комплексного подхода к учебному материалу ,и проводит его изучение параллельно.


Негативные тенденции.

Анализируя результаты ЕГЭ по литературе, а также соотнося их с затраченными усилиями со стороны педагога и ученицы, напрашивается вывод о необходимости ранней мотивированности учащихся на углубленное изучение предмета, который позже будет выбран для сдачи предмета по выбору. Минаева Лада выбор литературы в качестве предмета по выбору сделала в начале 11 класса, так а именно тогда определила , что будет поступать на кинооператорский факультет. Если бы ученица прошла через систему олимпиад и творческих конкурсов по литературе еще в рамках основной школы, то и результат был бы выше, и затраченные усилия можно было бы значительно уменьшить.
Задачи по сокращению негативных тенденций.

  1. Проводить активную работу по объяснению необходимости предъявления межпредметных знаний и надпредметных умений на итоговой аттестации по литературе.

  2. На заседаниях ШМО познакомить педагогов разных предметов с типами заданий КИМов, требующих тесной интеграции по разным учебным предметам.

  3. Включать в рабочие программы педагогов разных предметов отработку заданий по установлению межпредметных связей.

  4. Педагогам начальных классах , обучая учащихся устному ответу, обращать внимание на усвоение учащимися риторических законов построения доказательного текста.

  5. Продумать систему работы по повышению культурологической грамотности у старшеклассников через систему урочной и внеурочной деятельности.

  6. Скорректировать школьную систему работы по мотивации учащихся на углубленное изучение предметов, которая должна помочь школьникам осознать свои учебно-исследовательские и профессиональные предпочтения.



Анализ результатов ЕГЭ-2012 по английскому языку по МКОУ СОШ № 1 НГО.

Учитель – Исаева Ильмера Габдулахатовна, 2 кв. категория

  1. Качество условий.

При подготовке к ЕГЭ по английскому языку были созданы все условия для успешной сдачи выпускниками средней школы данного экзамена.

Курс английского языка в 10-11 классах велся по программе М.З.Биболетовой, Е.Е.Бабушис, Н.Д. Снежко при использовании УМК этих же авторов, в объеме 102 часа за курс 10 класса и 102 часа за курс 11 класса, 3 недельных часа. В ходе данного курса шло углубленное повторение изученного в основной школе, в 5-9 классах, отработка знания языковых норм различного типа, (грамматических, лексических и т.д.), и умения их применять. Ведь именно соблюдение этих норм как раз и проверяется в блоках части А,В,С КИМов по английскому языку. Кроме того, на уроках английского языка при выборе заданий, предлагаемых для анализа и выполнения учащимися, всегда учитывалась специфика заданий ЕГЭ, и внимание школьников акцентировалось на данных аспектах.

Также в течение 2010-2012 учебных лет проводились консультации для учащегося, который выбрал данный предмет для сдачи ЕГЭ. На данных занятиях учащийся знакомился со спецификой КИМов по английскому языку, разбирались типы заданий, вызывающих небольшие затруднения. Много времени на занятиях уделялось грамматическим аспектам: времена, словообразование, а также особенностям написания письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения.

2.Организация.

Для мониторинга готовности к выполнению работы на ЕГЖ во время обучения в 10 и 11 классах раз в четверть проводились контрольные работы по типу ЕГЭ. Эти работы анализировались по определенному плану:

  1. Информирование о проценте ошибок выполнения каждого блока;

  2. Выявление причины неправильного выполнения заданий;

  3. Определение путей ликвидации подобных ошибок.

Совместно с учеником на индивидуальной консультации была выработана программа подготовки к ЕГЭ по английскому языку на четверть, где обязательным пунктом была коррекция допущенных в контрольной работе ошибок. При выполнении следующей работы предыдущий результат обязательно сравнивался с последующим, и делался вывод об успешности коррекции.

Кроме того, в качестве самостоятельной домашней работы 2 раза в месяц ученику предлагалось выполнить задание по типу ЕГЭ, которое в последующем анализировалось педагогом и выпускником также на индивидуальной консультации. После этого вносились изменения добавления в программу коррекции.

3.Контрольно-оценочная деятельность.

При контроле усвоения курса английского языка за 10-11 класс обращалось внимание не только на процент правильно выполненных заданий, но и на индивидуальную траекторию развития языковой и коммуникативной компетенции учащихся. При осуществлении процедуры оценивания учитывались не только образовательные достижения за определенный период обучения, но и уровень реализации учебных возможностей. Это учитывалось и при выставлении оценок за полугодие, и при выработке рекомендации для индивидуальных программ подготовки учащихся к итоговой аттестации.

4.Информационная деятельность.

Учащийся через урочную деятельность, систему консультаций, а родители на родительских собраниях и коллективных консультациях были полностью проинформированы о специфике экзамена, о критериях оценивания, о промежуточных результатах учащегося на каждом этапе подготовки.
II. Основные тенденции и процессы.

Преподавание английского языка на старшей ступени образования вела Исаева Ильмера Габдулахатовна, учитель II квалификационной категории.

Экзамен по английскому языку сдавал 1 учащийся 11 класса. Сдал с первого раза (100%).

Средний балл по английскому языку

по Российской Федерации- 60,9 балла

по Свердловской области- 57,2 балла

по Невьянскому городскому округу –

по МКОУ СОШ № 1 – 78 баллов

Таким образом, средний балл выпускника МКОУ СОШ №1 НГО почти на балла превышает средний результат по английскому языку среди школ городского округа; на 19,8 балла превышает средний результат по английскому языку среди школ Свердловской области; на 17,1 превышает средний результат по английскому языку среди школ РФ. По среднему баллу предмета «английский язык» школа заняла 2 место среди школ НГО.
Анализ выполнения заданий части А.

В КИМы части А по английскому языку было включено 28 заданий, представляющие собой тесты множественного выбора, из них:

А1-А7 – аудирование, средний уровень сложности.

А8-А14 – аудирование, повышенный уровень сложности (полное понимание, прослушанного текста).

А15-А12 – чтение, повышенный уровень сложности ( полное понимание текста).

А22-А28 – лексика, грамматика, повышенный уровень сложности.

По результатам учащийся справился с этими заданиями на 50%.

Анализ выполнения заданий части В.

В КИМы части В по английскому языку было включено 16 заданий, из них:

В1 - аудирование, базовый уровень сложности.

В2 - чтение, базовый уровень сложности.

В3 - чтение, средний уровень сложности.

В4-В10 – грамматика, базовый уровень сложности.

В11-В16 – грамматика, средний уровень сложности.

По результатам учащийся справился с этими заданиями на 87%.

Анализ выполнения заданий части С.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconАнализ результатов егэ в 2013 год
В 2013 году 100 выпускников маоу лицея №82 участвовали в проведении егэ и сдавали

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconАнализ результатов итоговой аттестации учащихся 11 класса в формате...
Егэ, который был обсужден на методических объединениях и утвержден директором школы. В соответствии с данным планом директор, заместитель...

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconАнализ воспитательной работы за 2012 -2013 учебный год
Воспитательная система в мкоу «сош с. Малакановского» в 2012-2013 учебном году строилась на основе законодательных актов

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconАнализ реализации Программы «Одаренные дети» в мкоу «сош им. П. П....
Одним из направлений работы мкоу «сош им. П. П. Грицая ст. Солдатской» является выявление высокомотивированных детей и детей с повышенной...

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconАнализ учебно методической работы мкоу сош №4 города Кизляра Республики...
«Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования»

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconПриказ №50/3 от 30. 08. 2013г. Анализ работы библиотеки мкоу «Трусовская...
В библиотеке образовательного учреждения художественной литературы насчитывается 3703 экземпляра, учебной 1588, электронных изданий...

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconПлан работы методического объединения учителей русского языка и литературы...
Анализ результатов итоговой аттестации в форме егэ по рус яз. 11кл и Гиа в 9-х кл

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconОтчет о подготовке к государственной (итоговой) аттестации учащихся мкоу «сош №2 с. Алтуд»
В течение 2011-2012 учебного года в школе ведется целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников педагогического...

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconАнализ результатов егэ по русскому языку за 2009-2011 год
Свой доклад я начну с таблицы, составленной Натальей Анатольевной к предыдущему педагогическому совету, которая дает представление...

Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год iconПояснительная записка к учебному плану мкоу сош №10 на 2013-2014 учебный год
Приказа Министерства образования и науки рд №3138 от 13 августа 2012 г. «Об утверждении Примерных учебных планов общеобразовательных...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции