Проблема и обоснование актуальности разработки проекта
Создание модели непрерывного профессионального развития учителя на базе отдельной взятой школы (гимназии) – вполне реальная стратегия, которая может быть решена инновационными средствами и методами в сетевом сотрудничестве с различными партнерами. Следует признать, что без создания интерактивного сетевого пространства образовательное учреждение неспособно решать инновационные задачи в современных условиях.
Итак, в условиях динамично развивающегося общества, развития и гибкости социальных отношений, меняется социальный запрос в отношении образования, что актуализирует необходимость целенаправленной работы по созданию системы непрерывного профессионального образования на базе отдельного общеобразовательного учреждения, реализующего инновационную программу.
Сегодня учителю недостаточно знать свой предмет, важно уметь профессионально организовать продуктивную деятельность, сотрудничество, партнерство школьников в процессе освоения ими стандартизированного учебного материала. Современным учителям необходимо освоить новые, по сравнению с трансляционной традиционной системой обучения, активные, развивающие, интерактивные методики и образовательные технологии, в наибольшей степени отвечающие задаче раскрытия индивидуальности ребенка.
На данном этапе модернизации образования учителя-предметники испытывают необходимость не только в повышении своих теоретических познаний в области инноваций в образовании, но и неудовлетворённость, некомпетентность в практическом применении этих знаний в свете требований, заложенных в ФГОС нового поколения, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы.
Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению как к воспитанникам, так и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблем повышения профессиональной компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся. Обучающийся должен не только получить некий объём знаний и отработать совокупность умений, по завершении обучения он должен уметь и хотеть заниматься тем, ради чего он учился.
В настоящее время очевидно противоречие между:
уровнем сформированности профессиональных компетентностей у учителей и возросшими требованиями к качеству преподавания;
необходимостью реализации новых развивающих подходов к обучению и сохраняющимся преобладанием репродуктивных традиционных методик;
инертностью образовательной среды общеобразовательного учреждения и динамичной средой за его пределами;
удаленностью учреждения повышения квалификации и сформированной потребностью у учителей гимназии непрерывно поддерживать свой профессионализм;
распространенными представлениями о «неумелом» детстве и потребностью школьников в проектно-исследовательской деятельности, расширяющей эрудицию современного ребенка в сферах, оставшихся за границами школьных программ.
Противоречие обозначило основную проблему проекта – профессиональные компетентности учителей: актуальное состояние и векторы их совершенствования в целях повышения качества образования.
Формировать компетентности, определяющие эффективность и продуктивность деятельности учителя, целесообразно в условиях проектирования, в диалоговых формах совместной работы с коллегами, где инициаторами являются сами педагоги, получившие определенный опыт организации и проведения интерактивной деятельности в различных формах в т.ч. на основе использования ИКТ, возможностей локальной сети учреждения, Интернет-ресурсов.
По способу организации, целям – это реализация инновационного подхода.
Новизна проекта:
Модель непрерывного профессионального развития учителей разрабатывается, внедряется и апробируется в среде общеобразовательного учреждения.
Модель рассчитана на охват всего коллектива гимназии с учетом специфики типа учреждения, уровня профессиональных компетентностей и интересов педагогов за счет реализации сетевого принципа ее конструкции, что определяет значительную экономичность проекта.
Модель создана не формальным путем, а на основе осознанных потребностей учителей гимназии, их совместной инициативы.
Повышение квалификации в гимназии интегрирует традиционные и инновационные формы.
Использование локальной сети гимназии, собственных инновационных методических ресурсов для сопровождения совершенствования и роста компетентностей учителей.
Создание виртуального методического кабинета.
В связи с этим особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность).
Для решения этой педагогической проблемы необходимо:
организовать целевую научно-методическую поддержку профессиональной деятельности учителя и его развития как педагога, способного развивать компетентности школьника;
создать систему непрерывного образования учителей в условиях гимназии, которая станет важной частью практико-ориентированной системы дополнительного профессионального образования педагогов.
|
