Модель повышения квалификации учителей по проблеме «Педагогические технологии как педагогический инструмент формирования ключевых образовательных компетентностей у учащихся»
Интегрирующим этапом повышения квалификации учителя предлагается рассматривать процесс работы учителя с новой образовательной технологией. Это обусловлено тем, что потребность в освоении новой технологии появляется у учителя на основе анализа конкретных проблем обучения и воспитания детей, с которыми он сталкивается в школе, на осознании собственной недостаточной компетентности для немедленного решения этих проблем, и проектирования развития своих возможностей, которые будут способствовать их разрешению.
Информационно-ориентировочная деятельность педагогов гимназии акцентирует внимание на информирование, разъяснение, объяснение. Это может быть осуществлено с помощью лекций, бесед, семинаров, которые проводят приглашенные специалисты. Такие занятия проводятся 1 раз в месяц.
Практическая деятельность педагогов гимназии – нацелена на освоение профессиональных умений. Профессиональные умения развиваются через практические занятия, имитационные игры, открытые уроки.
Профессионально-рефлексивная деятельность педагогов гимназии направлена на педагогические взгляды учителя, на его установки, стремления, интересы. Продуктивными формами работы являются развивающие деловые игры, индивидуальные консультации, разработка и защита проектов.
Система повышения квалификации учителей МОУ «Гимназии №3»
(модель)
Информационно- ориентировочная деятельность
Практическая деятельность
Профессионально-рефлексивная деятельность
Профессионально-рефлексивная деятельность
лекции
беседы
семинары
Разработка и защита проектов
Индивидуальные консультации
Деловые игры
Практические занятия
Имитационные игры
Система организации работы учителя с образовательной технологией предполагает четыре стадии:
Достижение первоначального концептуального понимания предмета своей деятельности в процессе посещения лекций, семинаров, уроков, основанных на принципах личностно-ориентированного обучения, моделирование собственного представления об их проведении.
Попытка воплотить свое понимание в ряде методов и приемов путем включения в деятельность под руководством кого-либо, за которой следует независимая деятельность и вариативность в использовании этой технологии;
Объединение опыта всех учителей, приобретенного в работе с этой технологией.
«Смена роли», т.е. поиск коллеги, которому можно передать свой опыт.
Первая стадия проходит параллельно с обучением учителей методам самоанализа и самонаблюдения, ознакомление их с возможными способами регистрации изменений, происходящих в собственном педагогическом мировоззрении и собственной деятельности.
Вторая – базовая стадия, приводит учителя к полному осмыслению необходимости знания методических норм и умений их применять в процессе разрешения проблемных ситуаций, в том числе навыков проектирования образовательного процесса.
Третья стадия, предполагающая совместную деятельность на основе взаимного доверия и поддержки, стимулирует потребность в самореализации, активизирует стремление преодолеть пределы достигнутого, творчески подойти к профессиональной деятельности.
Четвертая стадия завершает этап работы по повышению квалификации учителя в рамках методического объединения. Происходит смена роли с обучаемого на обучающего личностно-ориентированной технологии. Занятия самосовершенствованием на более продвинутом уровне служат показателями для определения произошедшего повышения профессиональной квалификации.
Обучение завершается защитой разработанного учителями практико-ориентированного проекта, анализом практической ситуации или документов, проведением исследовательской работы на рабочем месте с последующей ее защитой. В период подготовки исследовательских работ организуются консультации.
|
