Программа для дмш, музыкальных отделений дши, вечерних школ общего музыкального образования. Мк РФ (Москва 1984г); «Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств»

Скачать 492.59 Kb.

Название	Программа для дмш, музыкальных отделений дши, вечерних школ общего музыкального образования. Мк РФ (Москва 1984г); «Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств»
страница	5/5
Дата публикации	15.06.2014
Размер	492.59 Kb.
Тип	Программа

literature-edu.ru > Курсовая работа > Программа

1 2 3 4 5

2 класс

Досочинение мелодии до тоники в пройденных тональностях.

Сочинение:

- мелодических вариантов фразы;
- мелодий на стихотворный текст;
- мелодий на данный ритмический рисунок;
- второго предложения;
- подголоска к мелодии.
Подбор баса к выученным мелодиям.
Исполнение аккомпанемента с данными аккордами.

3 класс

Сочинение мелодий:
- на данный ритмический рисунок;
- на стихотворный текст;
- в различных жанрах (марш, полька, вальс);
- второго голоса к данной мелодии.
Подбор и исполнение аккомпанемента с использованием пройденных аккордов.
Игра аккомпанемента по данной цифровке,

Например:

4 класс
1. Сочинение:

мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения;
мелодий в пройденных тональностях, натуральных и гармонических ладах, с использованием интонаций пройденных интервалов и аккордов;
мелодий в различных жанрах;
мелодий в форме периода (повторного, неповторного);
мелодий к данному аккомпанементу;
второго голоса к мелодии.

2. Подбор аккомпанемента с использованием пройденных аккордов.

3. Пение песен и романсов с аккомпанементом.
5 класс
1. Сочинение:

мелодий разных жанров в 3-х и 2-х частных формах;
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов и аккордов;
второго голоса к мелодии.

2. Подбор аккомпанемента к мелодии в различных фактурах.

3. Исполнение аккомпанемента по цифровке.

4. Пение песен и романсов с аккомпанементом.

5. Теоретические сведения изучаются согласно учебно – тематическому плану.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Освоение учащимися комплекса знаний, приобретение ими умений и навыков возможно при условии постоянной фронтальной работы со всей группой по всем разделам программы, что требует от преподавателя не только высокого педагогического мастерства, творческого подхода, но и разумного планирования учебного процесса в целом и детальной подготовки к каждому уроку.

От выбора преподавателем яркого музыкального материала, иллюстрирующего изучаемую тему, зависит появление у учащихся внутренних слуховых представлений.

Показ высокохудожественных музыкальных примеров, иллюстрирующих определенные теоретические знания, вызывает у учеников интерес к предмету, способствует лучшему усвоению материала, укрепляет связь между исполнительской практикой учащихся и изучением музыкально- теоретических дисциплин.

Все теоретические сведения даются в возрастании - от простого к сложному - и должны быть тесно связаны с музыкально- слуховым опытом и практическими навыками учащихся. Доступно изложенные педагогом теоретические сведения, опирающиеся на слуховые представления, способствуют развитию музыкального мышления, вырабатывают сознательное отношение к изучаемому музыкальному явлению.

Перед преподавателем предмета «Сольфеджио» стоит трудная задача – в условиях групповых занятий найти индивидуальный подход к каждому ребенку и максимально раскрыть его потенциал.

Ориентируясь на уровень группы, педагогу следует выбирать доступные для учащихся задания и формы их исполнения.

Домашние работы должны быть небольшими по объему.

На каждом уроке следует осуществлять беглый опрос всей группы, в конце четверти проводить итоговый урок, включающий устные и письменные задания, в конце каждого полугодия - контрольный урок (возможно использование тестов, привлечение технических средств при прослушивании музыкальных произведений для слухового анализа).

В выпускном классе проводится экзамен.

Свои знания и навыки ученики могут продемонстрировать, принимая участие в теоретических олимпиадах и концертах, проводимых в школе и в методическом объединении округа.
РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО - ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ.

СОЛЬФЕДЖИРОВАНИЕ.

ЧТЕНИЕ С ЛИСТА
Сольфеджирование – основная форма работы в классе на протяжении всех лет обучения. При сольфеджировании вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная точность, сознательное отношение к музыкальному тексту, воспитываются чувства лада, ритма, ансамбля.

Преподаватель должен добиваться чистого, стройного, выразительного пения учащихся по нотам (в начале - выученных мелодий, в дальнейшем - незнакомых мелодий).

Одним из средств достижения этой цели являются вокально-интонационные упражнения, которые помогают развитию внутреннего слуха учеников, дают возможность закрепить практически теоретические знания, воспитывают навыки пения с листа, слухового анализа. Это, прежде всего, пение гамм, тетрахордов, ступеней лада, мелодических оборотов, секвенций, интервалов и аккордов (от звуков и в ладу с разрешением).

На начальном этапе вокально–интонационные упражнения следует петь хором или группами, затем, переходить к индивидуальному исполнению. Преподаватель должен обращать внимание на правильность звукоизвлечения, свободное дыхание, на соблюдение учащимися фразировки, на четкость дирижерского жеста.

Для развития гармонического слуха и ансамблевого чувства следует уже в младших классах начинать работать над двухголосным пением, используя для разучивания несложные примеры подголосочного плана, простейшие каноны.

Один из важнейших практических навыков, которым должны овладеть учащиеся – чтение нот с листа. Исполнение по нотам незнакомой мелодии требует наличия значительного слухового опыта, умения ориентироваться в ладу, ощущения метроритма, знания нот и нотной записи (правила группировки длительностей).

В работе над развитием навыка чтения с листа педагог обязан добиваться осмысленного отношения к тексту: научить учащихся мысленно представить мелодию, проанализировать ее структурные, ладовые, метроритмические особенности.

В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием сольмизации.

Музыкальные примеры для чтения нот с листа должны быть легче разучиваемых в классе, с преобладанием знакомых мелодических и ритмических оборотов.

В младших классах сольфеджировать выученные примеры и петь мелодии с листа следует коллективно, группами, в старших классах – переходить к сольному исполнению.
ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА МЕТРОРИТМА
Все виды работ в классе «Сольфеджио» – сольфеджирование, слуховой анализ, музыкальный диктант – дают возможность для развития чувства метроритма. Для более успешного результата развития этого чувства необходимо отдельно прорабатывать и осмысливать метроритмические трудности, применяя специальные ритмические упражнения:

повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом (хлопками, карандашом по парте, на детских ударных инструментах);
исполнение ритмических рисунков знакомой песни или разучиваемой мелодии, написанных на доске или карточках;
проговаривание ритмических рисунков ритмослогами с тактированием, с дирижированием;
одновременное исполнение двумя руками ритмического рисунка и метрических долей;
исполнение ритмических канонов, аккомпанементов, партитур;
запись ритмических диктантов;
сочинение учащимися ритмических рисунков в заданном размере;
задания на группировку длительностей в тактах.

Необходимо, чтобы каждая новая метроритмическая трудность была воспринята учеником эмоционально, через живое музыкальное звучание и лишь потом, теоретически обоснована и практически проработана.
ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
Умение слушать, эмоционально воспринимать и понимать звучащую музыку – вот, что должны приобрести воспитанники детской музыкальной школы.

Любое понимание начинается с восприятия, которое и создает необходимую основу для изучения и осознания разнообразных музыкальных явлений и понятий.

Постоянная работа по слуховому анализу развивает у учащихся музыкальное мышление, память и позволяет накопить внутренние слуховые представления.

К окончанию курса сольфеджио в детской музыкальной школе, учащиеся должны уметь:

эмоционально воспринимать музыкальное произведение;
определять характер, жанровые особенности, лад, размер, форму, фактуру (гомофония, полифония);
узнавать знакомые мелодические, гармонические обороты, ритмические рисунки, типы каденционных оборотов, повторность, хроматизм, модуляции, секвенции.

Музыкальный материал, предлагаемый учащимся для анализа, должен быть ярким, художественным, доступным по содержанию, сравнительно небольшим по объему. Полезно использовать произведения из репертуара самих учеников. Это соединит предмет «Сольфеджио» с музыкальной практикой учащихся и, в свою очередь, поможет им осознанно и грамотно исполнять произведения в классе по инструменту.

Наряду с целостным анализом произведения, учащиеся должны уметь определять на слух отдельные элементы музыкальной речи: ступени лада, звукоряды различных ладов, ритмические рисунки, интервалы (от звука и в ладу), интервальные последовательности, аккорды (от звука и в ладу), аккордовые последовательности.

Работа над слуховым анализом должна проводиться преподавателем систематически, на протяжении всех лет обучения.
ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Развитие творческой инициативы учащихся играет огромную роль в процессе обучения, способствует эмоциональному отношению к музыке, раскрывает индивидуальные возможности учеников, вызывает интерес к предмету, что является необходимой предпосылкой для успешных занятий не только в классе «Сольфеджио», но и в исполнительской практике учащихся.

Творческие упражнения на уроках по предмету «Сольфеджио» психологически раскрепощают детей, развивают их вкус и наблюдательность, активизируют слуховое внимание, тренируют музыкальный слух. Такие упражнения должны быть тесно связаны с основными разделами курса «Сольфеджио», закрепляя творчески теоретические знания учащихся.

Цель творческих упражнений – в приобретении и закреплении основных навыков пения с листа, записи диктанта, анализа на слух.

Творческие задания должны быть доступными по трудности.

Виды творческих заданий:

допевание мелодии до тоники;
сочинение ответной фразы;
сочинение фрагмента мелодии (окончания или пропущенных тактов);
сочинение мелодии на данный ритмический рисунок или на стихотворный текст;
сочинение ритмического аккомпанемента к мелодии;
сочинение мелодии определенного жанра, характера, с использованием заданных выразительных средств;
сочинение мелодии к данному аккомпанементу;
подбор аккомпанемента с использованием пройденных аккордов;
сочинение второго голоса к мелодии;
игра аккомпанемента по цифровке.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Диктант – одна из самых сложных форм работы в курсе «Сольфеджио», в которой синтезируются все знания и навыки, полученные учащимся за время обучения.

Умение записать услышанное определяется уровнем слухового развития ученика, его музыкальной памятью, способностью анализировать звучащую мелодию: определить строение мелодии, деление ее на предложения, фразы; услышать повторность, вариантность, секвентность; почувствовать остановки на устое или неустое; выявить метроритмическую структуру, особенности ритмического рисунка и т.д.

Формы работы:

устный диктант;
запись выученной наизусть мелодии;
запись знакомой мелодии;
запись прочитанной с листа мелодии;
фрагментарный диктант (запись пропущенных фраз, тактов);
ритмический диктант;
диктант с предварительным анализом;
диктант без предварительного анализа с определенным количеством проигрываний;
гармонический диктант (запись последовательностей интервалов, аккордов).

В зависимости от класса и уровня группы, преподаватель выбирает для диктанта мелодии доступные по степени трудности, устанавливает время для записи и количество проигрываний.

Полезно выучивать написанные диктанты наизусть, транспонировать в иные тональности, подбирать к ним аккомпанемент, к некоторым – сочинять второй голос.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Учебники и учебно-методические пособия

Варламова А.А., Семченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего курса обучения. 1 класс. – М., 2003.
Варламова А.А., Семченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего курса обучения- 2 класс. – М., 2004.
Варламова А.А., Семченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего курса обучения. 3 класс. – М., 2005.
Варламова А.А., Семченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего курса обучения. 4 класс. – М., 2000.
Варламова А.А., Срмченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего курса обучения. 5 класс. – М., 2002.
Романюк А. «Хрестоматия по слуховому анализу». – М., 2000.
Панова Н. «Конспекты по элементарной теории» – М., 2000.
Металлиди Ж., Перцовская А. «Музыкальные диктанты для ДМШ» – Л., 1980.
Фридкин Г. «Чтение с листа на уроках сольфеджио». – М., 2003.
Лежнева О. «Практическая работа на уроках сольфеджио». – М., 2003.
Середа В. «Каноны». – М., 1997.
Русяева И. «Упражнения по слуховому анализу». – М., 1998.
Калугина М., Халабузарь П. «Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио». – М., 1987.
Лежнева О. «Методическое пособие по диктанту и слуховому анализу». – М., 1999.
Фокина Л. «Методическое пособие по музыкальному диктанту». – М., 1975.
Эйдинова П. «Учебное пособие по сольфеджио». – М., 1997.

Методическая литература

Давыдова Е. «Методика преподавания сольфеджио». – М., 1986.
Теплов Б. «Психология музыкальных способностей». – М., 1961.
Серединская В. «Развитие внутреннего слуха в классе сольфеджио». –М., 1962.
Синяева Л. «Воспитание метроритмических навыков на уроках сольфеджио». – М., 1988.
Андреева М., Надеждина В., Фокина Л., Шугаева Л. «Методическое пособие по музыкальному диктанту». – М., 1975.
Шеломов Б. «Детское музыкальное творчество на русской основе». –СПб., 1997.
Островский А. «Методика теории музыки и сольфеджио». – Л., 1970.
Агажанов А. «Воспитание музыкального слуха». – М., 1977.
Сборник статей «Воспитание музыкального слуха». – М., 1999.

Примерный репертуарный список для музыкального слухового анализа и пения с аккомпанементом на уроках сольфеджио

«Альбом юного музыканта» для фортепиано. Составители Андреева М., Ермаков В. – М., 1997.
«Хрестоматия педагогического репертуара» для фортепиано. 1-4 классы. – М., Музыка, 1998.
«Школа игры на фортепиано» под ред. Николаева А. – М.,1987.
«На рояле вокруг света». Сборник фортепианных пьес. 2 класс. Составитель Чернышков С. – М., 2003.
«На рояле вокруг света». Сборник фортепианных пьес. 3 класс. Составитель Чернышков С. – М., 2003.
«На рояле вокруг света». Сборник фортепианных пьес. 4 класс. Составитель Чернышков С. – М., 2003.
«На рояле вокруг света». Сборник фортепианных пьес. 5 класс. Составитель Чернышков С. – М., 2003.
«Пьесы для фортепиано» 1 - 2 классы. Составитель Барсукова С. – Ростов на Дону, 2002.
«Хрестоматия аккордеониста для ДМШ». 1 - 2 классы. – М., 1982.
Чайковский П. «Детский альбом». – М.,1979.
Шуман Р. «Альбом для юношества». – М., 1973.
Глинка М. «Избранные романсы». – М., 1970.
Чайковский П. «16 песен для детей». – М., 2003.
Парцхаладзе М. «Солнечные зайчики». – М., 2005.
Струве Г. «Ступеньки музыкальной грамотности». – СПб., 1997.
Струве Г. «Поет пионерия». – М., 1970.
Крылатов Е. «Крылатые качели». –М., 1997.
Дубровин Я. «Ты откуда, музыка?». – СПб., 1988.
42 «Песни наших дней – 90». – М., 1991.
43. «Пение на уроках сольфеджио».1,2 выпуски под ред. Ушпиковой Г. – М.,1995, 1996.
Рачина Б. «Путешествие в страну музыки». – СПб., 1997.
«Песни нашего кино 70-90 годы». – М., 2004.
«Звезды на небе». Составитель Нагибин С. – М., 1992.
«Лирический альбом». Составитель Чустова Л. – М., 2004.
Петров А. «Популярные мелодии из кинофильмов». – СПб., 2000.

1 2 3 4 5

	Учебно-методическое пособие по музыкальной литературе для детских...		Авторская образовательная программа "История хореографического искусства"... Программа предназначена для хореографических школ и хореографических отделений детских школ искусств. Программа рассчитана на
	Управление культуры белгородской области С целью подведения итогов работы детских музыкальных, художественных школ и школ искусств за 2012-2013 учебный год управление культуры...		Рабочая программа по классу аккордеона Составитель: преподаватель по классу аккордеона Дмш), музыкальные отделения детских школ искусств (дши) и другие музыкальные учебные заведения школьного типа, которые формируют...
	Авторская программа факультативного курса для школ при иу «Произведения... ...		Программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ. Волейбол Программа составлена на основании нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ, в ней отражены основные...
	Рабочая программа по русской литературе для общеобразовательных учреждений 8 класс, 102 часа «Русская литература: Программа для национальных общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы для школ с русским (неродным) языком...		Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе проекта... Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики...
	Рабочая программа по русскому языку создана в соответствии с Федеральнымкомпонентом... Федеральнымкомпонентом государственного стандарта начального общего образования, концепции ипримерной государственной программы для...		Приднестровский государственный институт развития образования кафедра... Своеобразие авторской комплексной программы литературного образования а. Б. Есина, А. Г. Кутузова, М. Б. Ладыгина для лицеев, гимназий...

Похожие: