Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы
|
Скачать 1.77 Mb.
|
|
Опросник диагностики волевого самоконтроля (ВСК) Текст опросника
Обработка результатов: определение величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы "В" и индексов по субшкалам "настойчивость" ("Н") и "самообладание" ("С"). Каждый индекс - это сумма баллов, полученная при подсчёте совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы. КЛЮЧ:
Вопросы-"пустышки" (маскировочные утверждения): 8, 12, 13, 19, 23, 26. При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу). Те позиции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного балла (не приносят отрицательных очков). Суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 очков, по субшкале "настойчивость" — от 0 до 16, по субшкале "самообладание" — от О до 13. На первом и заключительном тренинговом занятии школьники – участники тренинга прошли тестирование по указанным методикам. После завершения тренинга был проведен сравнительный анализ результатов первоначального и итогового тестирования. В качестве критерия эффективности тренинга рассматривается динамика результатов тестирования школьников. Технология была апробирована в 5 общеобразовательных школах города Москвы. Апробация проводилась с участием специалистов, входящих в состав психолого-медико-педагогических консилиумов школ (в дальнейшем ПМПк): педагогов – классных руководителей, психологов, социальных педагогов. К процедурам формирования тренинговых групп и проведения тренинга были привлечены школьные психологи. В тренинговую группу каждой школы вошли учащиеся в возрасте от 12 до 16 лет с «критическими» показателями по методикам. В качестве «критических» рассматривались интегральный показатель BPAQ-24, превышающий верхнее значение нормы – 73 балла (что свидетельствовало о повышенном уровне агрессивности), и интегральный показатель методики ВСК, составляющий менее 12 баллов (что свидетельствовало о пониженном уровне волевого самоконтроля) школьника. Общая численность школьников, отобранных для участия в тренинге и полностью прошедших тренинговую процедуру, составила 44 человека. Средние значения интегральных показателей диагностических методик, используемых в исследовании, до и после участия школьников социально-психологическом тренинге навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции, представлены в таблице 6. Таблица 6. Динамика общегрупповых показателей уровня агрессивности и уровня волевого самоконтроля школьников, принимавших участие в тренинге
Как видно из таблицы, после завершения тренинга уровень агрессивности школьников снизился, уровень волевого самоконтроля стал более высоким. Для проверки гипотезы о положительном влиянии тренинга навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции учащихся школ на их эмоциональное состояние и способность к волевому самконтролю поведения дополнительно была произведена статистическая оценка направленности и выраженности изменений измеряемых показателей с помощью Т-критерия Вилкоксона. Результаты статистического анализа позволяют говорить о значимых изменениях как показателя агрессивности, так и показателю волевого самоконтроля. Таблица 7. Динамика показателей агрессивности и волевого самоконтроля участников тренинговой группы (Т-критерий Вилкоксона)
Как видно из таблицы, для каждого из измеряемых показателей Тэмп < Ткр, что говорит о значимости изменения уровня волевого самоконтроля и уровня агрессивности При этом наиболее выражен «отрицательный» сдвиг по показателю «уровень агрессивности» (p < 0,01), что подтверждает статистическую значимость снижение уровня агрессивности у школьников, участвовавших в технологии тренинга навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции. По показателю «уровень волевого самоконтроля» также наблюдаются статистически значимые изменения в сторону его увеличения. Таким образом, после реализации технологии формирования просоциального поведения посредством социально-психологического тренинга эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции у школьников улучшилась способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями. Они научились лучше понимать мотивы своего поведения, контролировать свои поступки, конструктивно и безопасно выражать агрессию и другие неприятные чувства. У школьников были сформированы навыки эффективных социальных коммуникаций, ассертивного поведения, развиты способности к сочувствию и эмоциональной поддержке других людей. Полученные результаты позволяют подтвердить практическую эффективность разработанной технологии и рекомендовать ее для использования в целях профилактики девиантного поведения учащихся школ. Технология № 3. Технология повышения психологической компетентности педагогических сотрудников школы в вопросах профилактики девиантного поведения современных школьников. Целевая аудитория: учителя общеобразовательных школ г.Москвы Как известно, система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных мер создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); создание групп поддержки из специалистов различного профиля, способствующих решению проблем, связанных с детьми и подростками; организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями. Педагоги, участвующие в процессе воспитания и образования десоциализированных школьников, помимо педагогической компетентности должны обладать специальными компетенциями. Одной из них является компетентность в области психолого-педагогической диагностики. К задачам психолого-педагогической диагностики при определении девиантного поведения школьников относятся: 1) определение наличия или отсутствия психобиологических предпосылок девиантного поведения (отставание или задержка умственного развития, наличие или отсутствие нервно-психических заболеваний и патологий: неврозов, психопатий, психиатрических расстройств, эпилепсии); 2) определение дефектов индивидуально-психологического характера, включая нарушения эмоционально-волевой и мотивационной сферы (повышенная тревожность, агрессивность, сниженные эмпатийные качества, акцентуации характера, неадекватная самооценка); 3) изучение социально-психологических особенностей личности учащегося, характеризующихся социальной дезадаптацией; 4) исследование социальной ситуации, провоцирующей дезадаптацию детей (эта социальная ситуация представлена, как правило, неблагоприятными отношениями между родителями и детьми, характером межличностных отношений и социометрическим статусом учащегося в кругу ровесников, педагогической позицией учителя, школьной атмосферой, социально-психологическим климатом классного коллектива). Предлагаемая технология позволяет им повысить свою компетентность в данной области. В процессуальном плане в предлагаемой технологии в большой степени использованы активные формы работы с педагогами, направленные на мотивацию и информационное обеспечение взаимодействия специалистов образовательного учреждения. Цель работы: Предлагаемая технология призвана расширить представления педагогов о причинах возникновения, механизмах развития, условиях и системе профилактики девиантного поведения, повысить уровень их толерантности по отношению к школьникам с отклоняющимися формами поведения. Схема проведения:
Время проведения: 5-6 часов Количество участников: до 15 человек в группе Участники: педагоги и специалисты социально-психологической службы образовательного учреждения. Структура встречи Предварительное анкетирование Разминка 1 Цель: актуализация представлений о состоянии сотрудничества учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов в конкретном учреждении образования. Участники представляются. Затем ведущий предлагает участникам оценить по 10-балльной шкале степень сотрудничества указанных специалистов в том учреждении образования, в котором они работают.
Оцените по 10-балльной шкале степень сотрудничества специалистов, в том учреждении, где работаете
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему у несовершеннолетних Необходимо отметить, что интерес исследователей лежит, прежде всего, в области выявления причин и факторов отклоняющегося поведения... |
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Закон Российской Федерации от 10. 07. 1992 №3266-1 (ред от 01. 07. 2011) «Об образовании» Педагогика и психология девиантного поведения (далее пооп впо) обеспечивает реализацию фгос впо по данному направлению, утвержденного... |
|
План воспитательной работы мкоу «мсош №1» на 2013-2014 учебный год. № п\п Месячник правового воспитания учащихся, профилактики наркомании и профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди... |
|
Обоснование системы мероприятий по первичной профилактике мкб у населения... ... |
|
Профилактики наркозависимой личности Предложен новый, более эффективный метод устранения психологической зависимости личности от наркотических средств (вторичной и третичной... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ночу впо кубанский медицинский институт Целью настоящего плана является создание модели комплексной профилактики наркомании, табакокурения и алкогольной зависимости, социальной... |
|
Психотехнологии в социальной работе Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии |
|
Циклограмма работы заместителя директора по иоп на декабрь 2013-2014... Месячник профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних «Права детства» |
|
Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний |