Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы




Скачать 1.77 Mb.
Название Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы
страница 6/11
Дата публикации 19.10.2014
Размер 1.77 Mb.
Тип Отчет
literature-edu.ru > Психология > Отчет
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Результаты оценки по критериям фиксируются в экспертном заключении по результатам превентивной психодиагностики. При заполнении экспертного заключения рекомендуется в графе «Оценка по критерию» подчеркнуть оценку, соответствующую психологическим и социальным характеристикам школьника. По окончании заполнения экспертного заключения нужно произвести количественный анализ показателей и вычислить их абсолютное суммарное значение.

Данные критерии могут оцениваться многократно, а их динамика в сторону снижения абсолютного суммарного значения баллов будет свидетельствовать об эффективности профилактических и психокоррекционных программ. Одновременно проводится качественный анализ представленных показателей с целью определения наиболее значимых конкретных факторов риска девиантного поведения школьника.

Экспертное заключение по результатам комплексной психодиагностики факторов риска девиантного поведения школьников


РАЗДЕЛ I. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ



Критерии

Оценка по критерию

Критерии социализированности воспитанников:

1. Социоэкономический и психологический статус семьи

1.1.

Материальное благосостояние семьи*

2 1 0

1.2.

Общекультурный и образовательный уровень родителей*

2 1 0

1.3.

Психические расстройства у родителей

2 1 0

1.4.

Алкоголизм родителей

2 1 0

1.5.

Наркомания у родителей

2 1 0

1.6.

Эмоционально отчужденные, неприязненные отношения в семье

3..........2 0

1.7.

Напряженно-конфликтные отношения в семье

2 1 0

1.8.

Дефекты семейного воспитания

1.8.1.

Гиперпротекция

1 0

1.8.2.

Гипопротекция (безнадзорность)

1 0

1.8.3.

Жестокое обращение

1 0

1.8.4.

Структурная деформация семьи (нет одного из родителей, либо отсутствуют оба родителя)

3..... .2 1 0

Итог по критерию (баллы)




2. Социальный статус в просоциальной группе сверстников

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




3. Включенность в девиантную субкультуру (в прошлом и/или настоящем)

2 1 0

Итог по критерию (баллы)




4. Вредные привычки в анамнезе




4.1.

Употребление алкоголя

3..........2 1 0

4.2.

Вдыхание токсических веществ

3..........2 1 0

4.3.

Курение

2 1 0

4.4.

Употребление наркотических веществ

3..........2 1 0

Итог по критерию (баллы)




5. Проявления девиантного поведения в анамнезе

5.1.

Социально-пассивного типа

1 0

5.2.

Корыстной направленности

2 1 0

5.3.

Агрессивной ориентации

3..........2 1 0

Итог по критерию (баллы)




6. Освоение социокультурной среды*

6.1.

Развитие умений коллективной деятельности

2 1 0

6.2.

Освоение социальных ролей

2 1 0

6.3.

Навыки успешной трудовой деятельности

2 1 0

6.4.

Знание социальных норм, правил общежития и правовых актов

2 1 0

6.5.

Социальная ответственность

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




Критерии развития личности воспитанников:

7. Развитие интеллектуально-познавательной деятельности*

7.1.

Уровень развития общих умственных способностей (интеллекта)

2 1 0

7.2.

Уровень познавательной активности

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




8. Мотивационная направленность и ценностные ориентации*

8.1.

Мотивация к обучению и саморазвитию

1 0

8.2.

Созидательная направленность личности, трудолюбие

2 1 0

8.3.

Высокая аффилиативная потребность, социальный интерес.

2 1 0

8.4.

Сформированность устойчивых нравственных позиций

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




9.Сформированность Я-концепции*

9.1.

Адекватность самооценки и дифференцированность Я-образа

2 1 0

9.2.

Готовность к выбору профессии и профессиональному обучению

1 0

9.3.

Умение делать выбор и принимать решения

1 0

9.4.

Способность к формулированию жизненной перспективы

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




10. Эмоционально-волевые особенности*

10.1.

Волевой самоконтроль, выдержка

2 1 0

10.2

Эмоциональная стабильность

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




11. Свойства личности

11.1.

Склонность ко лжи

2 1 0

11.2

Агрессивность, раздражительность

2 1 0

11.3

Ответственность*

2 1 0

11.4.

Фрустрационная толерантность*

2 1 0

11.5.

Подозрительность

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




12. Физическое развитие*

12.1.

Состояние здоровья, работоспособность

2 1 0

12.2.

Владение культурой здорового образа жизни (гигиенические навыки, занятия спортом)

1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




Критерии и показатели обученности воспитанников:

13. Развитие учебных навыков*

13.1.

Развитие основных функциональных общеучебных навыков (чтения, счета и т.п.)

2 1 0

13.2.

Развитие навыков самостоятельно учебно-познавательной и исследовательской деятельности

2 1 0

13.3

Развитие специальных учебных навыков (производить измерения и опыты, работа с таблицами, картами, схемами и т.п.)

2 1 0

13.4.

Наличие опыта учебной деятельности

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




14. Качество знаний*

14.1.

Уровень академических результатов

2 1 0

14.2.

Рост академических достижений

2 1 0

14.3.

Динамика интереса к познанию и самообразованию

2 1 0

Итог по критерию с учетом перерасчета (баллы)




Общий итог по карте с учетом перерасчета (баллы)




РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  1. Нарушения психолого-социального развития школьника ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Сохранные и ресурсные стороны личности школьника : ____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Психологический прогноз ( факторы риска девиантного поведения):

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Количественный анализ показателей позволяет определить уровень социальной и личностно-психологической дезадаптации учащихся школы.

В зависимости от абсолютного значения итогового (суммарного) балла выделяют следующие уровни дезадаптации:

1. Социальная и личностно-психологическая адаптация не нарушена, прогноз дальнейшего психосоциального развития благоприятный, риск проявлений девиантного поведения минимальный – не более 13 баллов.

2. Трудности в социальной и личностно-психологической адаптации касаются отдельных сфер жизнедеятельности школьника, общий адаптационный статус – удовлетворительный – 14 – 24 балла. Прогноз дальнейшего психосоциального развития благоприятный, при условии своевременного проведения проблемно-ориентированных профилактических и психокоррекционных мероприятий.

3. Трудности в социальной и личностно-психологической адаптации школьника затрагивают несколько сфер его жизнедеятельности и сопровождаются когнитивными и/или эмоционально-поведенческими нарушениями – 25 – 49 баллов. Прогноз дальнейшего психосоциального развития неопределенный, требуется комплексная психолого-педагогическая и социальная реабилитация.

4. Социальная и личностно-психологическая дезадаптация имеет ярко выраженный характер – 50 - 100 баллов. Дезадаптивные реакции затрагивают когнитивную, аффективную и поведенческую сферы, сопровождаются нарушениями волевого самоконтроля и дисгармоничными межличностными отношениями. Прогноз дальнейшего психосоциального развития неблагоприятный. Риск девиантного поведения – высокий. Требуется комплекс мер по психолого-педагогической, социальной и личностно-психологической реабилитации, включая индивидуальную психокоррекционную работу со школьником.

Для вычисления оценки по вышеприведенным критериям рекомендовано использовать следующие диагностические процедуры.
Таблица 4. Диагностические методы и процедуры, применяемые для критериальной оценки факторов риска девиантного поведения школьников


Критерии

Методы оценки

I. Критерии социализированности воспитанников

1. Социоэкономический и психологический статус семьи

Анализ анамнестических данных, медицинской карты.

Диагностическая беседа.

Сведения, полученные от родителей, педагогов и других участников образовательного процесса (социального педагога, психолога и др.).

2. Социальный статус в просоциальной группе сверстников

Метод социометрии

3. Включенность в девиантную субкультуру (в прошлом и/или настоящем)

Анализ анамнестических данных

4. Вредные привычки в анамнезе

Анализ медицинской карты, анамнестических данных. Сведения, полученные от родителей, педагогов и других участников образовательного процесса

5. Проявления девиантного поведения в анамнезе

Анализ анамнестических данных.

Сведения, полученные от родителей, педагогов и других участников образовательного процесса

6. Освоение социокультурной среды

Метод экспертных оценок.

Сведения, полученные от родителей, сверстников, педагогов и других участников образовательного процесса.

Анализ продуктов деятельности.

Диагностическая беседа.

Анкетирование.

II. Критерии развития личности воспитанников

7. Развитие интеллектуально-познавательной деятельности

Тестирование: тесты определения уровня умственного развития ГИТ (11-12 лет); ШТУР (13-16 лет)

8. Мотивационная направленность и ценностные ориентации

Тестирование: Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ), авторы В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина; КОС (коммуникативность, организаторские склонности); метод социометрии.

9. Сформированность Я-концепции

Тестирование: методика М.Куна «Кто Я»;

Методика «Профессиональная готовность» (А.П.Чернявская)

10. Эмоционально-волевые особенности

Тестирование: ВСК (волевой самоконтроль), авторы А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман;

Методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.

11. Свойства личности

Тестирование: опросник диагностики агрессии BPAQ-24 методика А.Басса – М. Перри;

Метод экспресс-диагностики акцентуаций характера («Чертова дюжина») Е.А.Личко

Сведения, полученные от родителей, сверстников, педагогов и других участников образовательного процесса

12. Физическое развитие

Анализ медицинской карты.

Сведения, полученные от родителей и педагогов.

III. Критерии и показатели обученности воспитанников

13. Развитие учебных навыков

Тестирование: тесты определения уровня умственного развития ГИТ (11-12 лет); ШТУР (13-16 лет).

Сведения, полученные от педагогов.

14. Качество знаний

Анализ школьного журнала академической успеваемости.

Диагностическая беседа.


Методы и методики, представленные в таблице 4, позволяют осуществить комплексную оценку факторов риска девиантного поведения школьников.

Все приведенные психодиагностические методики и тесты отвечают требованиям валидности и надежности. Зарубежные методики представлены в адаптированных русскоязычных вариантах.

Далее приведены сведения о диагностических целях, структуре, содержании, стимульном материале и правилах применения предлагаемых методов и методик.

Диагностика социального статуса в просоциальной группе сверстников

Для определения рисков, связанных с социальным статусом воспитанника в группе сверстников, рекомендуется использовать метод социометрии. Метод социометрии позволяет оценить основные персональные социометрические индексы: индекс социометрического статуса (свойства личности как элемента социометрической структуры занимать определенную позицию в ней) и индекс эмоциональной экспансивности (потребности личности в общении).

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N — число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12 — 16 человек этих связей становится так много, что проанализировать их становится весьма трудно.

Параметрическая процедура характеризуется ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Считается, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам. Принято считать, что для групп в 22 — 25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4 — 5 выборов.

Социометрический статус популярности относится к основным параметрам, ха­рактеризующим положение в группе, и показывает на место, занимаемое личностью в структуре групповых симпатий и антипатии. Статус является обобщенной, опосредствованной сло­жившимися личными и деловыми от­ношениями характеристикой. Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Недостаток принятия со стороны членов группы может быть одновременно следствием межличностных проблем и их источником.

Устойчивость социометрического статуса определяется многими факторами, среди которых выделяют следующие: внешний вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика, невербальный язык); успехи в ведущей деятельности; некоторые свойства характера и темперамента (толерантность, общительность, благорасположение, низкая тревожность, стабильность нервной системы и др.); соответствие ценностей индивида ценностям группы, членом которой он является; положение в других социальных группах.

Процедура проведения диагностического социометрического обследования заключается в следующем. Сначала формулируются вопросы (критерии), позволяющие определить симпатии и антипатии членов коллектива относительно друг друга. Вопросы (критерии) социометрии заносятся на специальную карточку или предлагаются испытуемым в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

В качестве примера можно привести следующий вариант. Испытуемым предлагается ответить на шесть вопросов, три из которых описывают взаимоотношения с одноклассниками в позитивном ключе, три – в негативно окрашенном. Для проведения данной процедуры испытуемым предлагается стандартный бланк, на котором они записывают по три фамилии своих одноклассников в ячейках, соответствующих номеру вопроса. На бланке предлагаются следующие вопросы: «С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?», «С кем из одноклассников ты не хотел бы сидеть за одной партой?», «С кем из одноклассников тебе интересно поговорить?», «С кем из одноклассников тебе не интересно разговаривать?», «Кого из одноклассников ты пригласил бы на свой День Рождения?», «Кого из одноклассников ты не стал бы приглашать на День Рождения?». Предложенные формулировки вопросов отвечают основным требованиям: смысл вопросов предельно очевиден для испытуемых, ситуации выборов описаны максимально конкретно и точно, вопросы в силу ведущих интересов подросткового возраста интересны большинству респондентов.

Самыми высокостатусными считаются так называемые социометрические звезды — члены группы, имеющие максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы. Изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы входят в группу риска по критериям межличностных отношений.

Социометрический статус «звезды» предполагает, что такие подростки имеют в основном содержа­тельную мотивацию общения, т. е. для них общение имеет самостоятель­ную ценность, тогда как для «изо­лированных» оно в значительной степе­ни лишь средство для удовлетворения каких-то иных потребностей. Дети, имеющие статус «предпочитаемых», обнаруживают большее соответствие своему возрасту и реализуют в своем поведении гуманистическую модель: интерес к личности другого человека, отношение к человеку как к цели, а не как к средству и др.

Диагностика интеллектуально-познавательной деятельности

Для определения уровня умственного развития воспитанников предлагаются два комплексных метода диагностики, ориентированных на два возрастных диапазона: ГИТ для воспитанников 11-12 лет и ШТУР для воспитанников 13-16 лет.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Тест ГИТ выявляет, насколько испытуемый к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия; все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

Групповой интеллектуальный тест ГИТ содержит 7 субтестов: 1 — исполнение инструкций, 2 — арифметические задачи, 3 — дополнение предложений, 4 — определение сходства и различия понятий, 5 — числовые ряды, 6 — аналогии, 7 — символы. Тест разработан в двух параллельных формах — А и Б, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится от 1,5 до 6 мин, и все исследование занимает 45 мин. Тест рассчитан на младших подростков 10-12 лет.

Обработка производится по ключу. В результате уровень умственного развития испытуемого может оцениваться как низкий, средний или высокий по сравнению с возрастно-нормативными показателями. Бланк для ответов и стимульный материал ГИТ представлены в приложении 1.

Школьный тест умственного развития. Тест ШТУР предназначен для измерения уровня умственного развития старших подростков - учащихся 7-9 классов. Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах: А и Б.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.
Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению. Бланк для ответов и стимульный материал ШТУРа представлены в приложении 2.

Диагностика мотивационной направленности и ценностных ориентаций

Для оценки степени сформированности устойчивых нравственных позиций, аффилиативной потребности, социального интереса предлагается использовать методику "Морфологический тест жизненных ценностей" (МТЖЦ) В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной.

В соответствии с классификацией В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной ценности делятся на «нравственно-деловые» и «эгоистическо-престижные».

Первые, «нравственно-деловые», включают в себя:

1. «Развитие себя» - познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.

2. «Духовное удовлетворение» - руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.

3. «Креативность» - реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.

4. «Активные социальные контакты» - установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.

Вторая группа ценностей, «эгоистически-престижных», включает в себя:

1. «Собственный престиж» - завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.

2. «Высокое материальное положение» - обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования.

3. «Достижения» - постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных фактов.

4. «Сохранение собственной индивидуальности» - преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Методика «Морфологический тест жизненных ценностей» является анкетой и насчитывает 112 утверждений. Текст методики представлен в приложении 3, таблица 1.

Испытуемым предлагается оценить утверждения по следующей схеме:

- если для Вас смысл утверждения не имеет никакого значения, то оно оценивается как 1;

- если имеет небольшое значение – как 2;

- если имеет определенное значение – как 3;

- если для Вас это важно – как 4;

- если для Вас это очень важно – как 5.

Ответы заносятся в бланк теста (приложение 3, таблица 2).

Обработка результатов происходит следующим образом. Полученные данные суммируются в таблицу-дешифратор (приложение 3, таблица 3) в соответствии с ключом (приложение 3, таблица 4).

Таким образом, получаются первичные тестовые результаты. Общие баллы по шкалам в соответствии с нормами переводятся в стены (приложение 3, таблицы 5, 6, 7, 8).

Полученные результаты в стенах заносятся в таблицу-профиль (приложение 3, таблица 9). Полученный профиль отражает направленность жизнедеятельности личности: нравственно-деловой или эгоистически-престижной, а также указывает на преобладание тех или иных ценностей и жизненных сфер для индивида.

Приоритетными ценностями и жизненными сферами считаются те, оценки по которым расположены в диапазоне 8 – 10 стенов.

К отвергаемым, девальвированным ценностям и жизненным сферам относятся те из них, оценки по которым попадают в диапазон 1 – 3 стена.

В качестве дополнительного инструмента для диагностики аффилиативной потребности и социального интереса используются метод социометрии (см. выше) и опросник «КОС» («Коммуникативность и организаторские склонности»), авторы В.В.Синявский и В.А.Федорошин. Данный опросник имеет широкое практическое применение и состоит из 40 вопросов, на которые необходимо ответить «да» или «нет». Пункты методики объединены в 2 шкалы: «коммуникативность» и «организаторские способности», по 20 пунктов в каждой шкале.

Баллы по обеим шкалам складываются и интерпретируются.

Текст опросника КОС, ключи, бланк для ответов и рекомендации по интерпретации даны в приложении 4.

Диагностика сформированности Я-концепции
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему у несовершеннолетних
Необходимо отметить, что интерес исследователей лежит, прежде всего, в области выявления причин и факторов отклоняющегося поведения...
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Закон Российской Федерации от 10. 07. 1992 №3266-1 (ред от 01. 07. 2011) «Об образовании»
Педагогика и психология девиантного поведения (далее пооп впо) обеспечивает реализацию фгос впо по данному направлению, утвержденного...
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon План воспитательной работы мкоу «мсош №1» на 2013-2014 учебный год. № п\п
Месячник правового воспитания учащихся, профилактики наркомании и профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди...
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Обоснование системы мероприятий по первичной профилактике мкб у населения...
...
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Профилактики наркозависимой личности
Предложен новый, более эффективный метод устранения психологической зависимости личности от наркотических средств (вторичной и третичной...
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Министерство образования и науки Российской Федерации ночу впо кубанский медицинский институт
Целью настоящего плана является создание модели комплексной профилактики наркомании, табакокурения и алкогольной зависимости, социальной...
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Психотехнологии в социальной работе
Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Циклограмма работы заместителя директора по иоп на декабрь 2013-2014...
Месячник профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних «Права детства»
Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы icon Обзор исследований в области искусственного интеллекта
Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции