Научный отчет Содержание. Аналитический обзор результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения. Теоретическая концепция профилактики девиантного поведения и реабилитации учащихся школы
|
Скачать 1.77 Mb.
|
Для определения степени сформированности Я-концепции предлагается использовать методику М.Куна «Кто Я?» Тест двадцати высказываний (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой).Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности, собственного восприятия человеком самого себя, его Я-концепции. Инструкция к тесту: «В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов. Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос». Когда испытуемый заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов – количественный: «Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе: • «+» – знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится; • «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится; • «±» – знак «плюс-минус» – если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно; • «?» – знак «вопроса» – если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа. Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех. После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог: • сколько всего получилось ответов, • сколько ответов каждого знака». Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных, идеальных или желаемых представлений о себе. Самооценка идентичности определяется в результате соотношения количества оценок «+» и «-», которые получились при оценивании каждого своего ответа испытуемым (клиентом) на этапе количественной обработки. Самооценка считается адекватной, если соотношение положительно оцениваемых качеств к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 65-80% на 35-20%. Адекватная самооценка состоит в способности реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности. Также адекватная самооценка выражается в том, что человек ставит перед собой реально достижимые и соответствующие собственным возможностям цели и задачи, способен брать на себя ответственность за свои неудачи и успехи, уверен в себе, способен к жизненной самореализации. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Человек с адекватной самооценкой свободно и непринужденно ведет себя среди людей, умеет строить отношения с другими, удовлетворен собой и окружающими. Различают неадекватную завышенную самооценку – переоценку себя субъектом и неадекватную заниженную самооценку – недооценку себя субъектом. Неадекватная самооценка свидетельствует о нереалистичной оценке человеком самого себя, снижении критичности по отношению к своим действиям, словам, при этом часто мнение о себе у человека расходится с мнением о нем окружающих. Самооценка считается неадекватно завышенной, если количество положительно оцениваемых качеств по отношению к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 85-100%, то есть испытуемый отмечает, что у него или нет недостатков, или их число достигает 15% (от общего числа «+» и «-»). Люди с завышенной самооценкой, с одной стороны, гипертрофированно оценивают свои достоинства: переоценивают и приписывают их, с другой стороны, недооценивают и исключают у себя недостатки. Они ставят перед собой более высокие цели, чем те, которых могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Человек с завышенной самооценкой характеризуется также неспособностью принимать на себя ответственность за свои неудачи, отличается высокомерным отношением к людям, конфликтностью, постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, эгоцентризмом. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обусловливают чрезмерную самоуверенность. Самооценка считается неадекватно заниженной, если количество отрицательно оцениваемых качеств по отношению к положительно оцениваемым («-» к «+») составляет 50-100%, то есть человек отмечает, что у него или нет достоинств, или их число достигает 50% (от общего числа «+» и «-»). Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. Ведь низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, которые обусловлены недооценкой своих успехов и достоинств. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, – чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно не обоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Самооценка является неустойчивой, если число положительно оцениваемых качеств по отношению к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 50-55%. Такое соотношение, как правило, не может длиться долго, является неустойчивым, дискомфортным. В качестве количественной оценки уровня дифференцированности идентичности выступает число, отражающее общее количество показателей идентичности, которое использовал человек при самоидентификации. Число используемых показателей колеблется у разных людей чаще всего в диапазоне от 1 до 14. Высокий уровень дифференцированности (9-14 показателей) связан с такими личностными особенностями, как общительность, уверенность в себе, ориентирование на свой внутренний мир, высокий уровень социальной компетенции и самоконтроля. Низкий уровень дифференцированности (1-3 показателя) говорит о кризисе идентичности, связан с такими личностными особенностями, как замкнутость, тревожность, неуверенность в себе, трудности в контролировании себя. Шкала анализа идентификационных характеристик Включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности: I. «Социальное Я» включает 7 показателей: 1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина); 2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка); 3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист); 4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных); 5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, Костромы, сибирячка и т. д.); 6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий); 7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества). II. «Коммуникативное Я» включает 2 показателя: 1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей); 2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею выслушать людей); III. «Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты: • описание собственности (имею квартиру, одежду, велосипед); • оценку своей обеспеченности, отношение к материальным благам (бедный, богатый, состоятельный, люблю деньги); • отношение к внешней среде (люблю море, не люблю плохую погоду). IV. «Физическое Я» включает в себя такие аспекты: • субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный); • фактическое описание своих физических данных, включая описание внешности, болезненных проявлений и местоположения (блондин, рост, вес, возраст, живу в общежитии); • пристрастия в еде, вредные привычки. V. «Деятельное Я» оценивается через 2 показателя: 1. занятия, деятельность, интересы, увлечения (люблю решать задачи); опыт (был в Болгарии); 2. самооценка способности к деятельности, самооценка навыков, умений, знаний, компетенции, достижений, (хорошо плаваю, умный; работоспособный, знаю английский). VI. «Перспективное Я» включает в себя 9 показателей: 1. профессиональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой (будущий водитель, буду хорошим учителем); 2. семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.); 3. групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом); 4. коммуникативная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с друзьями, общением. 5. материальная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с материальной сферой (получу наследство, заработаю на квартиру); 6. физическая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с психофизическими данными (буду заботиться о своем здоровье, хочу быть накачанным); 7. деятельностная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с интересами, увлечениями, конкретными занятиями (буду больше читать) и достижением определенных результатов (в совершенстве выучу язык); 8. персональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с персональными особенностями: личностными качествами, поведением и т. п. (хочу быть более веселым, спокойным); 9. оценка стремлений (многого желаю, стремящийся человек). VII. «Рефлексивное Я» включает 2 показателя: 1. персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, иногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»); 2. глобальное, экзистенциальное «Я»: утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого (человек разумный, моя сущность). Два самостоятельных показателя: 1. проблемная идентичность (я ничто, не знаю – кто я, не могу ответить на этот вопрос); 2. ситуативное состояние: переживаемое состояние в настоящий момент (голоден, нервничаю, устал, влюблен, огорчен). Для определения степени готовности к выбору профессии и профессиональному обучению, умения делать выбор и принимать решения, способности к формулированию жизненной перспективы также используется диагностическая методика «Профессиональная готовность» (А.П.Чернявская). Методика может применяться для определения уровня готовности оптанта совершить адекватный профессиональный выбор. Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов. Форма ответов на вопросы — дихотомическая (да, нет). Допускается индивидуальная и групповая форма проведения. Опросник состоит из пяти шкал: автономность — 20 вопросов, информированность — 17 вопросов, ориентация во времени — 20 вопросов, принятие решения — 20 вопросов, эмоциональное отношение — 22 вопроса. Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке. Для оценки уровня готовности к профессиональному выбору используется общий показатель. Кроме этого возможно получение информации по каждому из пяти компонентов профессиональной готовности, представленных в названиях пяти шкал. Чем выше показатели по шкалам, тем выше уровень готовности к профессиональному выбору и тем более благоприятен прогноз профессионального самоопределения оптанта. Текст опросника, ключи и бланк для ответов представлены в приложении 5. Диагностика эмоционально-волевых особенностей и свойств личности Эмоционально-волевые особенности, такие как волевой самоконтроль, выдержка, эмоциональная стабильность являются основой для формирования у подростка способности к осуществлению когнитивного контроля над аффективными импульсами, сознательному подчинению своего поведения социальным требованиям и нормам. Для оценки эмоционально-волевых особенностей рекомендуется использовать следующие диагностические методики:
Опросник ВСК направлен на обобщённую оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях – способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями. Указанные особенности во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека. Опросник ориентирован на индивидуальное и групповое психологическое консультирование и коррекцию, позволяет получить информацию об осознаваемых особенностях саморегуляции. Опросник содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Данный опросник существует в двух версиях. Исследовательская версия предусматривает отчет на каждый пункт в семибальной шкале (от –3 до +3) с градацией степени уверенности в положительном или отрицательном ответе. Для практических задач используется «серийная» версия с вынужденным дихотомическим выбором: испытуемый имеет лишь два варианта ответа – либо «да», либо «нет». При подсчёте суммарных баллов учитывается только совпадение с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу), несовпадение с ключом игнорируется и не влияет на суммарный балл. В результате суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 «сырых очков», по шкале «настойчивость» от 0 до 16, по шкале «самообладание» от 0 до 13. Интерпретация: Высокий балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлектируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряжённости, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности. Низкий балл ВСК наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен, им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утончённостью натуры, не подкреплённой способностью к рефлексии и самоконтролю. Шкала «настойчивость» характеризует, фактически, силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе – деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к завершению начатого дела, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам (совестливость) и стремление полностью подчинить им своё поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже работоспособности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм. Высокий балл по шкале «самообладание» набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутренне спокойствие. Уверенность в себе освобождают от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правил, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение собственной спонтанности может приводить к повышению внутренней напряжённости, к преобладанию постоянной озабоченности и утомлённости. На отрицательном полюсе данной шкалы – спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов, ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внутренней раскрепощённости и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения. Текст опросника и ключи представлены в приложении 6. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга позволяет оценить эмоциональную стабильность личности и выявить склонность к импульсивному поведению. Кроме того, методика предназначена для диагностики определенных свойств личности, сопряженных с эмоционально-волевыми особенностями: агрессивности и фрустрационной толерантности. В психодиагностической практике используют два варианта методики: вариант для взрослых и подростков 12 лет и старше, в адаптации Н.В. Тарабриной); вариант для детей и подростков до 11 лет (включительно), в адаптации Е.Е. Даниловой. Набор диагностических показателей, схема обработки и интерпретации данных во взрослом и детском варианте методики идентичны. Методика может использоваться в экспертной и консультативной работе с воспитанниками и является одним из наиболее эффективных инструментов личностной диагностики, несмотря на ее проективный характер. Стимульный материал методики состоит из 24 рисунков, на которых изображены персонажи, находящиеся в неприятных ситуациях межличностного общения. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается его собственная фрустрация или фрустрация другого лица. Над персонажем, изображенным справа, находится пустой квадрат, который испытуемому следует заполнить первым пришедшим ему на ум ответом. Ответ может быть либо вписан в этот пустой квадрат, либо получен от испытуемого в устной форме, что более предпочтительно, так как позволяет диагносту услышать интонацию ответа и увидеть особенности невербального реагирования испытуемого на ситуацию. Процедура диагностики. Испытуемому выдается весь набор рисунков, подготовленный в строгом соответствии с нумерацией. После этого дается инструкция: «Сейчас я буду показывать Вам один за другим рисунки, на которых изображены люди, попавшие в сложные житейские ситуации. На каждом из них один человек - он расположен слева - всегда произносит какие-то слова. Другому человеку – справа – необходимо дать ответ на эти слова. От Вас потребуется следующее: Вы читаете вслух реплику, которая обращена к человеку справа и от его лица даете первый пришедший Вам на ум ответ. Старайтесь не отвечать в форме шутки или встречного вопроса. По возможности, отвечайте быстрее. Вот первый рисунок». Материалы по обработке и интерпретации результатов методики представлены в приложении 7. В качестве дополнительного диагностического инструмента для оценки эмоционально-волевых особенностей и агрессивности личности рекомендуется использовать опросник диагностики агрессии BPAQ-24 (Buss-Perry Agression Questionnaire), авторы А. Басс, М. Перри (адаптация С.Н. Ениколопова, Н.П. Цибульского). Методика предназначена для определения предрасположенности к агрессивным формам поведения, таким как физическая агрессия, гнев, враждебность. Опросник включает три субшкалы:
Суммарное значение баллов, полученных по трем субшкалам рассматривается как интегральный показатель агрессивности. Текст опросника BPAQ-24, ключи и бланк для ответов представлены в приложении 8. В качестве диагностического инструмента для оценки таких свойств личности, как склонность ко лжи, ответственность, подозрительность, рекомендуется использовать методику экспресс-диагностики акцентуаций характера Е.А.Личко («Чертова дюжина»). Данная методика позволяет оценить степень выраженности различных акцентуаций (13 типов) у подростков и их сочетания (выражается в положительных значениях), а также выявить несвойственные подросткам (противоположные) типы характеров (выражается в отрицательных значениях). Методика используется в индивидуальном и групповом вариантах проведения диагностической процедуры. Вопросы методики могут зачитываться экспериментатором либо предъявляться визуально на специальных бланках. Обработка заключается в подсчете набранных баллов с учетом знака по каждой из тринадцати колонок, соответствующих определенной акцентуации характера и оценке степени их выраженности у испытуемого. Номер колонки соответствует номеру акцентуации:
Интерпретация. В качестве диагностического маркера свойства личности «склонность ко лжи» рассматриваются высокие значения (+11+16) по акцентуациям параноидного, гипертимного, истероидного, в меньшей степени – неустойчивого типа. Вероятность проявления «склонности ко лжи» возрастает, если в профиле подростка присутствует не изолированной пик по одному из перечисленных типов акцентуаций, а несколько пиков по таким акцентуациям. Показателями свойства личности «ответственность» следует считать высокие значения по акцентуациям психастенического, гипотимного, сензитивного, конформного, астенического типов. Такое свойство личности, как «подозрительность» маркируется высокими значениями по акцентуациям «параноидного» и «эпилептоидного» типов. Текст методики экспресс-диагностики акцентуаций характера Е.А.Личко, ключи и бланк для ответов представлены в приложении 9. Диагностика уровня развития учебных навыков Уровень развития учебных навыков определяется исходя из качественного анализа тестов умственного развития ГИТ (для воспитанников 11-12 лет) и ШТУР (для воспитанников 13-16 лет) путем наблюдения за процессом выполнения испытуемым вышеуказанных тестов (навыки счета, письма, выполнения письменных инструкций, и т.п.) и определения степени успешности выполнения отдельных субтестов. Описание тестов приведено выше. Дополнительной информацией об уровне развития учебных навыков служат сведения, полученные от педагогов, обучающих воспитанника по разным учебным предметам. Диагностика качества знаний Качество знаний воспитанника определяется исходя из анализа школьного журнала академической успеваемости (общий уровень обученности, положительная или отрицательная динамика, отсутствие динамики), а также по результатам диагностической беседы о наличии или отсутствии у воспитанника интереса к познанию и самообразованию. Результаты апробации технологии превентивной социально-психологической диагностики факторов риска девиантного поведения учащихся школ |
Похожие:
 |
К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему у несовершеннолетних Необходимо отметить, что интерес исследователей лежит, прежде всего, в области выявления причин и факторов отклоняющегося поведения... |
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профилактика девиантного поведения» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Закон Российской Федерации от 10. 07. 1992 №3266-1 (ред от 01. 07. 2011) «Об образовании» Педагогика и психология девиантного поведения (далее пооп впо) обеспечивает реализацию фгос впо по данному направлению, утвержденного... |
|
План воспитательной работы мкоу «мсош №1» на 2013-2014 учебный год. № п\п Месячник правового воспитания учащихся, профилактики наркомании и профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди... |
|
Обоснование системы мероприятий по первичной профилактике мкб у населения... ... |
|
Профилактики наркозависимой личности Предложен новый, более эффективный метод устранения психологической зависимости личности от наркотических средств (вторичной и третичной... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ночу впо кубанский медицинский институт Целью настоящего плана является создание модели комплексной профилактики наркомании, табакокурения и алкогольной зависимости, социальной... |
|
Психотехнологии в социальной работе Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии |
|
Циклограмма работы заместителя директора по иоп на декабрь 2013-2014... Месячник профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних «Права детства» |
|
Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний |