Может быть ответственным только в некоторых ситуациях
|
1
|
Характеризуется как ответственный и надежный в различных социальных ситуациях
|
2
|
II. Критерии развития личности воспитанников
|
7. Развитие интеллектуально-познавательной деятельности
|
7.1. Уровень развития общих умственных способностей (интеллекта)
|
Низкий уровень развития когнитивных процессов и интеллектуальной деятельности, затрудненность или замедленность интеллектуальной активности, нарушения концентрации и устойчивости внимания, низкий объем памяти, абстрактно-логическое мышление развито слабо. Низкий уровень общей осведомленности.
|
0
|
Средний уровень развития когнитивных процессов и интеллектуальной деятельности, концентрация и устойчивость внимания находятся на уровне большинства, средний объем памяти,.
|
1
|
Высокий уровень развития когнитивных процессов и интеллектуальной деятельности, высокая скорость мыслительных процессов, хорошая концентрации и устойчивость внимания, большой объем памяти, хорошо развитое абстрактно-логическое мышление. Высокий уровень общей осведомленности.
|
2
|
7.2.Уровень познавательной активности
|
Практически ничем не интересуется
|
0
|
Избирательно активен при получении новой информации, круг интересов довольно узкий
|
1
|
Активен в получении новой информации, любознателен, широкий круг интересов
|
2
|
8. Мотивационная направленность и ценностные ориентации
|
8.1. Мотивация к обучению и саморазвитию
|
Отсутствует: не заинтересован в получении новых знаний, умений и навыков, негативно относится к обучению и саморазвитию.
|
0
|
Средняя: заинтересован в получении новых знаний, умений и навыков, но отношение к процессу обучения и саморазвития амбивалентно эмоционально окрашено.
|
1
|
Высокая: заинтересован в получении новых знаний, умений и навыков. Процессы обучения и саморазвития сопровождаются положительным эмоциональным фоном.
|
2
|
8.2. Созидательная направленность личности, трудолюбие
|
Не направлен на созидание, не может быть трудолюбивым
|
0
|
Конструктивно-ориентирован, может быть настойчивым в достижении цели в зависимости от ситуации
|
1
|
Конструктивно-ориентирован, трудолюбив
|
2
|
8.3. Высокая аффилиативная потребность, социальный интерес.
|
Склонность занимать обособленную позицию в группе, в отношениях соблюдать дистанцию. Выражено преобладание эгоистических ценностей.
|
0
|
Присутствует интерес к общению с людьми, способность к сотрудничеству. В системе ценностей на приоритетных позициях присутствуют как просоциальные, так и эгоистические ценнности.
|
1
|
Заинтересованность в общении с людьми, сотрудничестве. Дружелюбие. Гуманистически-ориентированная система ценностей: преобладание нравственно-деловых ценностей над эгоистически-престижными, уважение к другим людям. Способность к альтруизму.
|
2
|
8.4. Сформированность устойчивых нравственных позиций
|
Несформированность нравственных позиций: не признает социальных правил, стремление к общечеловеческим ценностям считает признаком слабости.
|
0
|
Нравственные позиции сформированы: разделяет общегуманитарные ценности, признает социальные правила, стремится к справедливости и порядку.
|
1
|
9. Сформированность Я-концепции
|
9.1. Адекватность самооценки и дифференцированность Я-образа
|
Самооценка неадекватная, Я-образ слабо дифференцированный.
|
0
|
Самооценка лабильная, Я-образ диффузный
|
1
|
Самооценка адекватная, Я-образ дифференцированный
|
2
|
9.2. Готовность к выбору профессии и профессиональному обучению
|
Не может совершить осознанный выбор профессии, несамостоятелен, не готов к профессиональному обучению.
|
0
|
Готов к сознательному выбору профессии и профессиональному обучению, обладает необходимой информированностью о будущей профессии, самостоятелен в процессе принятия важных решений, умеет планировать
|
1
|
9.3. Умение делать выбор и принимать решения
|
Не готов к принятию самостоятельных решений.
|
0
|
Умеет делать выбор, опираясь на собственную устоявшуюся иерархическую систему целей и ценностей
|
1
|
9.4. Способность к формулированию жизненной перспективы
|
Не способен сформулировать жизненную перспективу.
|
0
|
Формулирует жизненную перспективу в общих чертах.
|
1
|
Может сформулировать жизненную перспективу достаточно полно и четко.
|
2
|
10. Эмоционально-волевые особенности
|
10.1. Волевой самоконтроль, выдержка
|
Низкий уровень развития навыков саморегуляции, несдержанность, импульсивность в поступках, неумение анализировать последствия своих поступков
|
0
|
Способность владеть собой, своими эмоциями мыслями и действиями в стандартных ситуациях при наличии склонности к импульсивным поступкам в социально-стрессовых обстоятельствах, в особенности в ситуациях, требующих принятия отвественности
|
1
|
Высокий уровень развития навыков саморегуляции. Способность волевым усилием сдерживать и подавлять ненужные в данный момент чувства, мысли и привычки, т.е. осознанно владеть собой, своими эмоциями, мыслями, действиями.
|
2
|
10.2. Эмоциональная стабильность
|
Неуравновешенность, вспыльчивость, склонность к резким перепадам настроения.
|
0
|
Неустойчивый эмоциональный фон, в нестандартных либо напряженных ситуациях склонность действовать под влиянием настроения и сиюминутных желаний
|
1
|
Уравновешенность. Готовность и способность сохранять положительный настрой, оптимистичность в ситуациях, характеризующихся высокой напряженностью, стрессом, реалистичность в оценке своих сил и возможностей.
|
2
|
11. Свойства личности
|
11.1. Склонность ко лжи
|
Честность, искренность в отношениях. Способность выполнять взятые на себя обязательства.
|
0
|
Проявление честности в отношениях является избирательным и преимущественно относится к отношениям с членами референтной группы. Склонность ко лжи в ситуациях повышенной ответственности, склонность отступать от принятых на себя обязательств с целью избегания ответственности.
|
1
|
Склонность ко лжи в широком круге социальных ситуаций, в формальных и неформальных отношениях с людьми. Способность лгать "с легкостью", без формирования чувства вины, раскаяния по
|
2
|
11.2. Агрессивность, раздражительность
|
Способность контролировать агрессивные импульсы как в привычных, не фрустрируюдщих обстоятельствах, так и в социально-стрессовых ситуациях. Способность конструктивно оспринимать критику.
|
0
|
Способность контролировать агрессивные импульсы в привычных, не фрустрирующих обстоятельствах. Низкая терпимость к критике, склонность реагировать на нее враждебно. Склонность к проявлению агрессии в эмоциогенных ситуациях.
|
1
|
Устойчивая склонность к прямому выражению агрессии в вербальной и/или физической форме. Нежелание считаться с мнением окружающих. Стремление к полной независимости, подавлению других людей
|
2
|
11.3. Ответственность
|
Низкая степень личной ответственности, избегание любых ситуаций, требующих принятия ответственности на себя, стремление перекладывать ответственность за свои поступки и решения на других людей.
|
0
|
Способность отвечать за свои повседневные решения и поступки. При взаимодействии в коллективе склонность избегать личной ответственности, перекладывать ее на других.
|
1
|
Высокая степень личной ответственности. Готовность отвечать за принятые решения, нести ответственность за результат деятельности, принятые на себя обязательства. Способность отвечать за успехи и неудачи в условиях совместной деятельности.
|
2
|
11.4. Фрустрационная толерантность
|
Низкая толерантность к фрустрации. Склонность к эмоционально-поведенческим нарушениям агрессивной, пассивно-агрессивной или аутоагрессивной формы даже в незначительных социально-стрессовых ситуациях.
|
0
|
Способность переносить повседневные трудности, сохраняя работоспособность и нормативность поведения. В ситуациях сильного и/или хронического стресса возможны проявления импульсивности, враждебности, либо негативизма, пассивности.
|
1
|
Высокая толерантность к фрустрации. Способность противостоять трудностям без утраты психологической адаптации. Способность сохранять работоспособность и высокий уровень личной эффективности в трудных жизненных ситуациях.
|
2
|
11.5. Подозрительность
|
Открытость, доверие по отношению к людям. Доброжелательность, дружелюбие. Откровенность в проявлении эмоций.
|
0
|
Способность проявлять доверие в узком кругу значимых людей. Предубеждение по отношению к тем, кто не входит в пределы их "ближнего круга". Способность поддерживать адекватные отношения в коллективе на формальном уровне, при устойчивом избегании эмоциональных контактов с его членами.
|
1
|
Недоверие, подозрительность к окружающим людям и социальным институтам носит устойчивый характер. Скрытность, стремление избегать предоставления любой информации о себе.
|
2
|
12. Физическое развитие
|
12.1. Состояние здоровья, работоспособность
|
Слабое здоровье, низкий уровень работоспособности.
|
0
|
Соматически ослаблен, уровень работоспособности средний.
|
1
|
Здоров и работоспособен.
|
2
|
12.2. Владение культурой здорового образа жизни
|
Не владеет, не сформированы устойчивые гигиенические навыки, не занимается спортом.
|
0
|
Владеет, сформированы устойчивые гигиенические навыки, занимается спортом.
|
1
|
Критерии и показатели обученности воспитанников:
|
13. Развитие учебных навыков
|
13.1. Развитие основных функциональных общеучебных навыков (чтения, счета и т.п.)
|
Не развиты основные функциональные общеучебные навыки (чтения, счета и т.п.).
|
0
|
Основные функциональные общеучебные навыки развиты на среднем уровне: пишет и считает с ошибками, отсутствуют навыки беглого чтения.
|
1
|
Основные функциональные общеучебные навыки развиты на высоком уровне: пишет и считает грамотно, сформированы навыки беглого чтения.
|
2
|
13.2. Развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности
|
Не развиты навыки самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности.
|
0
|
Навыки самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности развиты на среднем уровне.
|
1
|
Высокий уровень развития навыков самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельностию
|
2
|
13.3. Развитие специальных учебных навыков (производить измерения и опыты, работа с таблицами, картами, схемами и т.п.)
|
Специальные учебные навыки не развиты. Не умеет производить измерения и опыты, работа с таблицами, картами, схемами и т.п.
|
0
|
Специальные учебные навыки развиты на среднем уровне. Умеет производить простые измерения, навыки работы с таблицами картами и схемами на начальном уровне.
|
1
|
Высокий уровень развития специальных учебных навыков.
|
2
|
13.4. Наличие опыта учебной деятельности
|
Опыт учебной деятельности отсутствует.
|
0
|
Длительный и амбивалентный опыт учебной деятельности.
|
1
|
Длительный и позитивный опыт учебной деятельности.
|
2
|
14. Качество знаний
|
14.1. Уровень академических результатов
|
Низкий уровень академической успеваемости.
|
0
|
Средний уровень академической успеваемости.
|
1
|
Высокий уровень академической успеваемости.
|
2
|
14.2. Рост академических достижений
|
Наблюдается снижение академической успеваемости.
|
0
|
Отсутствует рост академических достижений, академическая успеваемость не изменяется.
|
1
|
Наблюдается рост академических достижений, улучшение академической успеваемости.
|
2
|
14.3. Динамика интереса к познанию и самообразованию
|
Негативная динамика. Снижение интереса к познанию и самообразованию.
|
0
|
Отсутствует динамика интереса к познанию и самообразованию.
|
1
|
Положительная динамика. Рост интереса к познанию и самообразованию.
|
2
|
