Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование




Скачать 1.49 Mb.
Название Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование
страница 10/11
Дата публикации 16.10.2014
Размер 1.49 Mb.
Тип Учебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Информатика > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Приложение 2

Особенности психолого-педагогического анализа урока информатики

При анализе уроков информатики следует обратить внимание на следующие вопросы:

- как формируется, а точнее развивается ответственность учащихся за получаемые результаты в процессе решения задач (при обучении информатики)?

- как учитель побуждает учащихся к восприятию и осознанию того, что должно быть предметом рассмотрения на уроке в каждом отдельном случае? Насколько эффективно была осуществлена им постановка перед учащимися мыслительных задач? Как учитель организует и направляет поиск существенного (дифференцируя его от несущественного) в процессе решения задач, доказательства теоремы, формирования понятий, вывода, правила?

-какие, как и на каком этапе поиска предлагаются ориентирующие задачи, наводящие вопросы? Насколько они способствовали поиску существенного, подводя к самостоятельным выводам, развивают мыслительную активность школьника?

- как организуется осознание учащимися полученных выводов? Достаточно ли эффективно осуществляли ученики поэлементный анализ и установление соответствия между математической записью выводов и их словесной формулировкой. Как было организованно "программирование" в системе усвоения знаний?

- как учитель обеспечивает ясность и четкость получаемых учащимися знаний на уроке? Как он организует процесс сопоставления старых и новых знаний при формировании понятий и их систем?

- Может ли неясная и нечеткая информация способствовать приобретению знаний?

- как учитель направлял деятельность учащихся на выработку умения применять полученные знания в решении различных практических задач? Какое значение для выработки этого умения и развития мышления школьников имело формирование общих способов решения задач?

- с какой целью, какие, как и когда (в каком конкретном случае) учитель применял пособия, чертежи, модели, записи на доске, технические средства обучения и насколько их использование помогают решению поставленных познавательных задач на уроке?

- какими средствами и в какой степени вовлекается каждый ученик в активную деятельность (собственную деятельность) на уроке информатики?

- какая результативность деятельности учителя на анализируемом уроке: как дети относятся к предмету; как интенсивно и сознательно они трудятся; как оформляют свою письменную и устную речь и т. п.
Приложение 3

Ориентировочная схема составления

психолого-педагогической характеристики

личности школьника как члена группы
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

на ученика ____________________класса ____________

школы гор. _________________ за _____________ уч. год

1. Общие сведения о школьнике - возраст, состояние здоровья, данные из личного дела школьника. Анамнез детства ребенка.

2. Психологическая характеристика условий семейного воспитания. Анализ сведений о семье, особенностей взаимоотношений в ней. Каков эмоциональный климат в семье? Как родители «принимают» ребенка, что знают о нем. О его школьных делах? Как заботятся о воспитании и учебе школьника? Как воспринимает ребенок свою семью?

3. Общая характеристика группы (класса), членом которой является школьник. Психологическая характеристика отношений в группе на основе социометрических данных. Успеваемость и дисциплина. Симпатии и антипатии, дружеские привязанности, коллективизм в группе. Лидеры группы. Статус изучаемого школьника в системе межличностных отношений в данной группе. Система традиций в группе. Массовые явления в группе.

4. Характеристика отношений школьника к группе одноклассников. Потребность быть членом группы, считаться с ее мнением. Бороться за ее честь. Авторитет школьника в группе. Общительность и понимание других людей. Подверженность школьника массовидным социально-психологическим явлениям - соревнованию, традициям, обычаям, подражанию, внушению, моде и др. Отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в группе - списыванию, подсказыванию, «круговой поруке» и т.д.

5. Характеристика направленности личности. Личная, альтруистическая или деловая направленность личности школьника. Характеристика осознаваемых мотивов личности: структура интересов, их глубина, широта, действенность. Наиболее выражены познавательные интересы. Единство знаний и убеждений. Стремление школьника, его мечты, идеалы. Неосознаваемые мотивы ребенка.

6. Уровень притязаний ребенка и самооценка его личности. Характеристика уровня притязания личности. Адекватный, неадекватный: заниженный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязания личности. Характерная для школьника оценка своих возможностей. Требовательность к себе. Отношение к критике. Самовоспитание.

7. Ученик в различных видах деятельности. Характеристика учебной деятельности в жизни человека. Соотношение учебной, трудовой, игровой деятельности в жизни ученика. Отношение к учению: учиться с интересом, без интереса, не желает учиться. Какие отметки преобладают? Успеваемость и дисциплинированность, отношение к трудовой деятельности. Бытовой труд школьника. Общественная активность школьника.

8. Характеристика познавательной деятельности. Особенности восприятия, наблюдательности, особенности памяти, преобладающие типы памяти: точность, быстрота, длительность удержания материала. Характеристика внимания: устойчивость, распределение, переключение. Рассеянность и другие особенности. Степень развития образного и отвлеченного мышления, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять общие и существенные признаки, умение рассуждать и делать выводы. Самостоятельность суждений и выводов. Соотношение творческого и воссоздающего воображения. Степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи.

9. Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия. Развитие высших чувств - моральных, интеллектуальных, практических, эстетических. Глубина и устойчивость переживаний. Преобладающее настроение школьника. Степень эмоциональной возбудимости школьника. Быстрота протекания и смены эмоций. Внешняя выраженность эмоциональных переживаний. Эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудаче. Умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, уровень произвольности действий.

10. Способности. Общие и специальные способности, наиболее выдающиеся способности учеников - музыкальные, технические, математические, организаторские и др.

11. Темперамент. Проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности - сила, уравновешенность, подвижность. Проявление некоторых свойств темперамента - сензитивности, активности, реактивности, ригидности, интровертированности, эксравертированности и т. д.

12. Характер. Черты характера, проявляющиеся по отношению к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным поручениям, обязанностям.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к классу, школе. Переживание успехов и неуспехов своего класса. Отношение к товарищам, взрослым, общительность, внушаемость, конформизм и др.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам.

Черты характера, выражающие отношение к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость.

13. Общие психолого-педагогические выводы. Показатель положительных и отрицательных тенденций в развитии личности школьника и пути формирования в его личности. Перспективы личности школьника.

Содержание заданий по психологии для студентов 4 курса


  1. Составить психолого-педагогическую характеристику на класс (Приложение 1).

  2. Провести самодиагностику своей профессиональной подготовленности к педагогической деятельности (Приложение 2).


Приложение 1

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической

характеристики группы школьников.

  1. Общие сведения о классе: город, село, школа, количество учащихся: мальчиков, девочек. Возраст школьников. Время существования класса как целостной единицы. Новички. Уровень воспитанности, дисциплинированности, успеваемости.

  2. Цели группы. Характер целей группы, ее потребностей, интересов. Взаимопомощь и требовательность в жизни группы. Характер требований к членам группы.

  3. Официальная и неофициальная структуры группы. Их совпадение, несовпадение. Система соподчинения в группы.

  4. Положительные и негативные, если они наблюдались, социально-психологические явления в жизни группы, соревнование, традиции, подражание, внушение, мода, зависть, круговая порука, ложные слухи, наговоры, списывание и т.д. Природа этих явлений, пути преодоления негативных явлений.

  5. Психология взаимоотношений учащихся. Характеристика дружеских диад, триад, квартетов, звезд и т.д.

  6. Характеристика отдельных школьников как членов группы. Лидеры, учащиеся, с мнением которых считаются

  7. Участие группы в общественно-полезной работе. Общественное лицо класса. Уровень сплоченности при выполнении коллективных дел. ЦОЕ в группе.

  8. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся, навыки и привычки социального поведения, степень ответственности членов коллектива за порученное дело.

  9. Личность и группа. Анализ конкретных факторов воспитывающего влияния на личность.

  10. Развитие группы. Наличие критики, самокритики в группе. Конфликты в классе и пути их разрешения. Изменения в содержании деятельности и структуре класса.

  11. Общие выводы о положительных и отрицательных тенденциях в развитии группы.

  12. Ваши предложения по содержанию и организации воспитательной работы в данной группе.


Приложение 2

Диагностика профессиональной подготовленности будущего учителя к педагогической деятельности


Содержание

подготовки
Показатели оценки подготовленности преподавателя
Баллы (0,1,2,3)

Научно-теоретическая подготовка

Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета

  1. Ориентация в целях и задачах науки.

  2. Владение основными закономерностями науки.

  3. Оперирование научной терминологией.

  4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий.

  5. Понимание логики науки.



Знание методов науки преподаваемого предмета

  1. Ориентация в многообразии методов научного познания.

  2. Понимание сущности методов, используемых в науке.

  3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета



Знание истории развития науки и современных её содержаний

  1. Ориентация в истории научных открытий.

  2. Понимание необходимости в процессе преподавания предмета.

  3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики.

  4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении



Методическая подготовка

Знание содержания образования учащихся по учебному предмету

  1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития учащихся.

  2. Понимание цели и задач обучения учащихся по учебному предмету.

  3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета.

  4. Вычленение ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета.



Знание методов и приёмов обучения учащихся учебному предмету

  1. Понимание адекватности методов и приёмов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету.

  2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приёмов обучения учащихся.

  3. Понимание сущности различных методов обучения учащихся и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета.

  4. Ориентация в новых методах и приёмах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения



Знание форм организации обучения учащихся
1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения учащихся учебному предмету.

2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения учащихся учебному предмету.

3. Ориентация в новых формах организации обучения учащихся учебному предмету, их сущности и условий успешного использования в преподавании.



Психолого-педагогическая подготовка

Знание психологических особенностей учащихся
1. Ориентация в психологических особенностях учащихся и необходимости их учёта при отборе содержания, форм и методов обучения.

2. Понимание роли психодиагностики в развитии учащихся.

3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности учащихся.



Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития
1. Понимание закономерностей познания.

2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи.

3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности, учащихся различных возрастных групп.



Знание теоретических основ педагогики

  1. Понимание цели и задач педагогических взаимодействий с учащимися в процессе их обучения, воспитания и развития.

  2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся.

3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа.

4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.



Знание педагогических технологий
1. Понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельности учащихся и места преподавателя в этом процессе.

2. Владение приёмами планирования и организации личного труда и труда учащихся.

3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе обучения учащихся.

4. Владение приёмами педагогической техники.




Обработка результатов:

К - общая профессиональная подготовка; K1=S: (12x3)

К1 - научно-теоретическая подготовка; K2=S: (13x3)

К2 - научно-методическая подготовка; K3=S: (14x3)

КЗ - психолого-педагогическая подготовка; К= (К1+К2+КЗ): 3

S - сумма баллов.

Оптимальный уровень - до 0.8 балла; допустимый уровень - до 0.6 балла; критический уровень - до 0.3 балла.
Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются:

  • профессиональная направленность личности будущего учителя, его профессиональная активность (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное и творческое отношение к работе и пр.);

  • качество педагогической деятельности студента;

  • уровень теоретического осмысления студентом своей практической деятельности (целей, задач, содержания, методов, результатов);

  • степень сформированности профессионально-педагогических умений, в т.ч., оформление отчетной документации.



Содержание заданий по педагогике1 (в том числе и задания к работе в качестве классного руководителя)

для студентов 3 курса
Первая неделя. Задания студентам:

Беседа с классным руководителем.

Изучение и анализ плана воспитательной работы класса, классного журнала, дневников учащихся подросткового возраста.

Начало наблюдения за подростками в период осуществления различных видов их деятельности с целью педагогической диагностики.

Планирование и проектирование своей педагогической деятельности на период практики:

а) подготовка по неделям (можно по схеме КТД) одного воспитательного мероприятия (можно объединить крупное мероприятие в параллельных классах);

б) индивидуальная работа с отдельными категориями учащихся класса;

г) участие в эпизодической работе с родителями (подготовка фрагмента родительского собрания, беседа с отдельными родителями, участие в работе родительского комитета);

д) проверка дневников учащихся класса;

е) экскурсия с учащимися класса в музей, посещение театра;

ж) руководство одним из видов трудовой деятельности в классе, школе, микрорайоне;

з) сбор материала к курсовой работе с использованием отдельных методов научного исследования (составление анкеты, программы наблюдения, вопросов беседы и пр.).

Констатирующая часть

Установление исходного уровня воспитанности, обученности отдельных подростков. Определение пед. диагностики.

Аналитическая часть

Анализ возможности воспитуемости и обучаемости подростков (отдельных подростков).

Заключительная неделя. Задания студентам:

  • подвести итоги своей работы, используя разнообразные формы (участие в педсовете, выставке, итоговой конференции, написание творческого задания, практической части курсовой работы и т.д.);

  • оформить персональную разработку внеклассного мероприятия со всеми необходимыми наглядными пособиями;

  • в индивидуальном плане заполнить раздел: «Внеурочная воспитательная работа» с указанием отметки «выполнено» (если «не выполнено», то указать причину) и подписями классного руководителя (воспитателя).

Констатирующая часть

Оформление результатов педагогической диагностики.

Аналитическая часть

Подготовка рекомендации родителям на основе полученных ранее результатов.

Формы отчетности:

Консультанту по педагогике необходимо показать фрагмент индивидуального плана студента с оценками классного руководителя (воспитателя), характеристику классного руководителя (воспитателя), сдать разработку внеклассного мероприятия.

Содержание заданий по педагогике (в том числе и задания к работе в качестве классного руководителя)

для студентов 4 курса
Первая неделя. Задания студентам:

  • изучение особенностей образовательного процесса в старших классах (группах), в т.ч., дифференцированного обучения, обучения в профильных, и т.п., классах, включая анализ документации в этих классах;

  • изучение образовательного процесса в школе (гимназии, лицее, колледже, училище, техникуме), включая работу с документацией в них;

  • проектирование пед. деятельности на период практики.

Констатирующая часть

Выявление условий проведения воспитательной работы (отдельных мероприятий) в классе (школе, группе).

Аналитическая часть

Корректировка (подготовка) программы изучения воспитательной работы (отдельных мероприятий).

2 - 5 недели. Задания студентам:

-проведение системы уроков с их полным дидактическим обоснованием, использованием традиционных и новых образовательных технологий;

-организация общешкольных и межклассных праздников по своему предмету;

-осуществление в полном объеме функций классного руководителя (воспитателя, куратора, организатора).

Содержание заданий по теории и методике обучения информатике для студентов 3 и 4 курсов
1. Составить два развернутых плана-конспекта по информатике, 3 курс.

2. Составить развернутые планы-конспекты системы уроков по информатике (не менее 3-х уроков), 4 курс.

3. Составить разработку внеурочного мероприятия по предмету (3 и 4 курс).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ

(ТИПОЛОГИЯ И СТРУКТУРА УРОКОВ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ЗВЕНЕ)
Учебные занятия по предмету представляют собой основную организационную форму процесса обучения. Цель учебных занятий - обеспечить усвоение учащимися знаний по информатике, овладеть эффективными методами обучения, способствовать развитию морально-нравственных качеств, отработать умения по применению изученного в практической деятельности.

Учебные занятия классифицируются по типам, формам и видам, выполняют функции - образовательные, развивающие, воспитательные.

Урок - основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения, характеризующая ее выполнение в рамках определенного времени.

Отличие элементов классификации уроков заключается в следующем:

  • тип урока определяется его дидактической целью (структурными звеньями);

  • форма урока определяется способами его организации;

  • вид урока определяется методом проведения занятия.

Определена общая классификация типов урока:

1. По соотношению структурных звеньев обучения: урок изучения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий, контрольный.

2. По ведущему методу: урок-лекция, урок-беседа, урок - лабораторное занятие, урок-практикум.

З. По характеру деятельности: урок простого воспроизведения, урок с элементами активной познавательной деятельности, проблемный урок.
I. Вводный урок и урок изучения нового материала аналогичны по структурным звеньям обучения, рекомендуются для проведения в среднем и старшем школьном звене.

Как правило, такие уроки имеют форму лекций с использованием следующих методов и соответствующих им средств обучения: устный метод, печатно-словесный, наглядный и практический.

Структурные компоненты (звенья) вводного урока и урока изучения нового материала:

Организационные моменты.

Введение (объяснение нового материала).

Закрепление.

Домашнее задание.

Подведение итогов.
II. Комбинированный урок рекомендуется для проведения в среднем школьном звене, включает в себя структурные компоненты всех типов уроков с использованием следующих методов и соответствующих им средств и приемов обучения: устный метод, печатно-словесный, наглядный, практический.

Структурные компоненты комбинированного урока:

Организационные моменты.

Проверка домашнего задания.

Закрепление нового материала.

Домашнее задание.

Подведение итогов.
III. Повторительно-обобщающий урок используется для проведения

как в старшем, так и в среднем школьном звене.

На уроках анализа и синтеза осуществляется сравнение и обобщение полученных знаний на предыдущих уроках.

На повторительно-обобщающих уроках используются различные способы и приемы обучения. Средства - рассказ, монолог, диалог, беседа, учебник, наглядные средства обучения. Приемы - разработка алгоритма решения поставленных задач, анализ полученного решения, поиски альтернативных путей решения, составление таблиц, схем и т.д.

Структурные компоненты повторительно-обобщающего типа урока:

Организационные моменты.

Этап повторения и обобщения материала.

Домашнее задание.

Подведение итогов.
IV. Урок проверки и учета знаний проводится в среднем и старшем школьном звене.

Этот тип урока носит контрольно-проверочный характер с использованием различных средств и приемов обучения.

Урок проверки и учета знаний осуществляется в следующих формах.

Устный опрос – проверка усвоения теоретического материала, ей может быть посвящен как весь урок (возможно на уроках геометрии), так и его часть; цель - выявить наличие понимания и устойчивости знаний по текущей изучаемой теме.

Тестирование осуществляется во всех классах, дифференциация тестов проводится в зависимости от целей тестирования. Тесты должны включать задания различного уровня сложности и охватывать материал по всей изученной теме.

Контрольная работа носит письменный характер, при определении времени на выполнение заданий учитываются объем проверяемых теоретических вопросов, цели работы и способы ее проведения.

Структурные компоненты урока проверки и учета знаний:

Организационные моменты.

Контроль знаний.

Домашнее задание (на усмотрение учителя).

Подведение итогов.
Формы уроков в старших классах

Преподавание информатики в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачетных уроков.

Методика обучения информатике в старших классах основывается на блочном планировании: по темам изучается теоретический материал, проводятся семинарские и практические занятия по решению заданий различного уровня сложности «от простых к сложным», тематический блок завершает контрольный урок.
Первой формой урока в тематическом блоке является лекция.

Учебная лекция делится на виды:

1. Повествовательная лекция - это последовательное изложение учебного материала (темы) в виде монолога без привлечения учащихся к внешнему диалогу.

План проведения повествовательной лекции включает:

1) номер темы, название лекции, год и месяц подготовки;

2) целевые установки лекции (образовательные, воспитательные, развивающие);

  1. текст лекции (введение, основная часть, заключение);

  2. методические рекомендации по дальнейшему изучению темы;

5) вопросы для повторения лекции и организации самоконтроля за качеством усвоения лекционного материала;

6) деятельность учащихся на лекции сводится к устному восприятию (слушанию) учебного материала.

Для продуктивного обучения на лекции предусматриваются три составляющие:

- ориентирующая составляющая (цели, задачи учебной работы);

- процесс восприятия лекции – конспектирование;

- закрепление изученного материала.

2. Лекции диалогического характера подразделяются на два основных типа: информативно-диалогические и проблемные.

На информативно-диалогической лекции диалог строится на постановке учителем констатирующих вопросов.

Проблемная лекция предполагает постановку учителем вопросов, создающих проблемную ситуацию, которая требует поиска.

Лекция диалогического характера предполагает предварительную подготовку учащихся и учителя. Информативно-диалогическая лекция строится на репродуктивной основе общения учителя и учащихся.

Подготовка к диалогической лекции состоит из следующих этапов:

  1. ознакомление с материалом учебника;

  2. разработка проблемных задач и вопросов;

  3. выработка ответов на вопросы и задачи, предназначенные для лекции:

  4. разработка методики использования вопросов и задач на лекции;

5) варианты продолжения лекции в случае неподготовленности учащихся.

Проблемная лекция, в свою очередь, определяет следующие уровни:

  • проблему ставит и решает учитель;

  • учащиеся принимают участие в разрешении проблемы;

  • учитель побуждает учащихся к осознанию и решению проблемы;

  • проблему ставит учитель и предлагает разрешить её самостоятельно.

Структурные компоненты урока-лекции:

1.Организационные моменты.

2.Лекция (объяснение нового материала).

3.Закрепление.

4. Домашнее задание.

5.Подведение итогов.

Второй формой урока в старшем звене является практическое занятие, которое предполагает практическую отработку изучаемой темы.

Отличие семинара от лабораторно-практического урока заключается в следующем: на семинаре - теоретическое обсуждение проблем, на лабораторном занятии - выполнение практических заданий.

Третьей формой урока в тематическом блоке является контроль знаний, предполагающий проверку и контроль знаний по изучаемому тематическому блоку.

Урок-зачёт проводится в разных формах: тестирование, контрольная работа, индивидуальный устный и письменный опрос. Для проведения урока-зачёта также используются нетрадиционные формы контроля знаний.

Структурные компоненты зачетного урока:

  1. Организационные моменты.

  2. Форма контроля знаний (тест, контрольная работа и т.д.).

  3. Домашнее задание (на усмотрение учителя)

  4. Подведение итогов.

Нетрадиционные формы урока информатики

К нетрадиционным формам урока относятся игровые, дискуссионные, оценочные уроки, представленные следующими видами:

1. Уроки - представления:

  • заочное путешествие;

  • спектакль, салон, ассамблея, бал;

  • презентация, аукцион.

2. Оценочные уроки:

  • суд, съезд;

  • соревнование, турнир.

3. Дискуссионные уроки:

  • брифинг, пресс-конференция, круглый стол;

  • телемост, телепередача, киностудия;

  • кино-, видео- и телеуроки.

Использование нетрадиционных форм, методов и приёмов обучения информатике считается эффективным, способствует формированию устойчивого интереса к предмету, осмыслению и пониманию учебного материала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕРКЕ И ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Проверка знаний и умений - это структурный процесс контроля над познавательной деятельностью.

Методисты выделяют формы, методы и приемы проверки знаний и умений учащихся:

1. Формы контроля делятся на индивидуальную - проверка глубины знаний по теме; групповую - проверка глубины знаний при выполнении различных заданий, умение работать в коллективе сообща; фронтальную проверку общего уровня знаний у всего класса.

  1. Методы проверки знаний представлены как письменные и устные.

  2. Приемы проверки знаний и умений - это конкретные задания: беседа по теме, ответ по цепочке, устное и письменное тестирование, составление планов, схем, таблиц, кроссвордов, решение занимательных задач, в том числе и исторического содержания, написания математических сочинений, ответы по карточкам и т.д.

Проверка знаний и умений учащихся позволяет установить уровень успеваемости.

Организация проверки и контроля должна быть представлена объективными методами и приемами выявления знаний учащихся на основе общепринятых критериев, определяющих уровень успеваемости.

Необходимо подчеркнуть соответствующие функции контроля знаний: проверочная, ориентирующая, воспитательная, методическая, корректирующая.

Определяются также виды проверки и контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Важно отметить, что универсальным приемом контроля является тест, который может быть и текущим, и промежуточным, и итоговым.

Тест - это комплекс разнообразных заданий, задач и упражнений, направленных на проверку системы знаний у учащихся по определенному разделу теоретического материала, предполагающей как наличие, так и отсутствие вариантов ответов.

Правильно составленные тестовые задания могут объективно определить уровень математических знаний учащихся.

Объектами проверки учебных умений и навыков по математике являются:

  • знание определений различных понятий, правил, формул, свойств и признаков, теорем и т.д.;

  • умение решать задачи, различного уровня сложности;

  • умение оперировать математическими терминами, работать с учебной литературой.

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по математике

«5» - ставится за ответ, обнаруживающий прочные знания, глубокое понимание теоретического материала, умение объяснить взаимосвязь, анализировать текст задачи, делать логические выводы и обобщения, сравнивать, приводить свои примеры, при этом учащийся владеет математической терминологией, объясняет причинно-следственные связи, дает оценку ответу одноклассника, умеет работать самостоятельно.

«4» - ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются 2-3 недочета или 1-2 негрубых ошибки, которые ученик исправляет по требованию учителя.

«3» - ставится за ответ, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данного вопроса, но излагает материал неполно и допускает несколько ошибок, не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры.

«2» - ставится за ответ, если ученик не знает большей части проверяемого материала, допускает ошибки, искажает смысл понятий, не умеет решать задания обязательного уровня.
Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики
Основная литература:

  1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс]. Ссылка: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370

  2. Александр Кузнецов. Основы общей теории и методики обучения информатике. – М.: Бином. Лаборатория знания, 2010.

  3. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 1, Баласс, 2012.

  4. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 2, Баласс, 2012.

  5. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 3, Баласс, 2012.

  6. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 4, Баласс, 2012.

  7. . Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/06.doc.

  8. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p1/12.doc.

  9. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Базовый уровень. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p2/35.doc.

  10. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Профильный уровень. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p2/36.doc.

  11. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования по технологии. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p1/21.doc.

  12. Примерная программа основного общего образования по информатике и ИКТ. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p1/12.doc.

  13. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Базовый уровень. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p2/35.doc.

  14. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Профильный уровень. http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p2/36.doc.

  15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=321.



Дополнительная литература

  1. Семакин И., Шеина Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе. – М.: ЛБЗ, 2004.

  2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ, 2005.

  3. Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. – Воронеж: ВГПУ, 2006.

  4. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. – М.: Академия, 2001.

  5. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 2 Академкнига/ Учебник. 2012.

  6. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 3 Академкнига/ Учебник. 2012.

  7. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ 4 Академкнига/ Учебник. 2012.

  8. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика 2, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

  9. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика 3, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

  10. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика 4, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

  11. Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ 2, Ассоциация XXI век, 2012.

  12. Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ 3, Ассоциация XXI век, 2012.

  13. Нателаури Н.К., Маранин С.С. Информатика и ИКТ 4, Ассоциация XXI век, 2012.

  14. 16. Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика 3, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

  15. Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика 4, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

  16. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 1, Просвещение, 2012.

  17. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 2, Просвещение, 2012.

  18. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 3, Просвещение, 2012.

  19. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. Информатика 4, Просвещение, 2012.


Интернет-ресурсы:

  1. Учебники по методике преподавания информатики. http://www.vspu.ac.ru/~mvv/mpi/mpi-uch.htm

  2. Методические материалы и программное обеспечение. http://kpolyakov.narod.ru

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт. http://standart.edu.ru/
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование
Выписка из Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009...
 Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Учебно-методический комплекс по дисциплине « Б5»
Фгос впо (федеральный или региональный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника...
Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon План-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»
 Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Учебно-методическое пособие Н. Новгород
...
Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...
 Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100 «Педагогическое образование» магистерская программа «Литература...
Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного...
Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое...
 Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного...
Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое...
Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Учебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с
 Учебно-методическое пособие 050100. 62 Педагогическое образование icon Рабочая программа дисциплины (модуля) Отечественная история Направление...
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Литература

При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru

Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции