Литература учебная. Подписано в печать




НазваниеЛитература учебная. Подписано в печать
страница8/18
Дата публикации21.05.2014
Размер2.74 Mb.
ТипЛитература
literature-edu.ru > Психология > Литература
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Приложение 10. Требования к ведущему

Приложение 11. Зачетное задание по курсу

«Групповой тренинг: основы организации и проведения»

Приложение 1. Методы работы тренера 1

Методы работы тренера с событиями, произошедшими до тренинга

  1. Метод регрессии (активизация произошедшего события в психологическом пространстве). С помощью данного мето­да тренер помогает клиенту заново погрузиться в ситуацию, требующую психологической проработки, и заново пере­жить событие во внутреннем плане.

  2. Метод обмена опытом (активизация произошедшего собы­тия в пространстве дискурса).

Реализуется через актуализацию биографии в форме груп­пового обсуждения, когда участники делятся друг с другом переживаниями тех или иных событий, которые имели для них (и имеют сейчас) особое значение.

3. Метод имитации (активизация произошедшего события в
пространстве физической реальности). Этот метод реали-
зуется в следующих условиях:

■ во-первых, подразумевается, что участники тренинга представляют свои конфликты в неком сценическом дей­ствии, а не рассказывают о них. Для конкретизации ис­пользуются вспомогательные лица (другие участники группы) и необходимые предметы, часто символические, а также моделируется фактор окружающей среды;

■ во-вторых, разыгрываемое поведение должно быть аутентичным, т. е. отражать психологическое состояние участника тренинга в момент развертывания события;

1 В основе лежит материал, представленный в работе: Бачков И. В. Мето­ды психологического тренинга в школе. Курс лекций // Школьный психолог. 2004. №39, 41,43.


■ в-третьих, метод имитации использует выборочное усиление (фокусировку), т. е. фиксацию на определен­ных, конкретных, наиболее важных аспектах события;

■ в-четвертых, в отличие от реальной ситуации, где раз­личные факторы сдерживают проявление открытых эмоци­ональных реакций и новых форм поведения, имитируемое событие является защшденным и безопасным для челове­ка, что дает новый шанс психологической и социокультур­ной реинтеграции;

■ в-пятых, процесс имитационного моделирования (в форме психодраматических игр) включает последовательность вза­имосвязанных разыгрываемых эпизодов и возможность пе­реходов к другим прошлым событиям, которые каким-либо образом связаны с актуализированным вначале событием.

Здесь используются все имеющиеся в арсенале практических психологов ролевые игры. Когда мы говорим о ролевой игре, то, как правило, имеем в виду моделирование человеческих отно­шений в следующих формах:

  1. собственно ситуационно-ролевые игры;

  2. игры-проживания;

  3. игры-драмы;

  4. творческие игры;

  5. спонтанно-импровизационные игры.

Методы имитации, активно используемые в тренингах, поми­мо значительной части психодраматических техник, в первую очередь включают в себя из этого списка только ситуационно -ролевые игры.

Методы работы со «случающимися» событиями

К этой группе методов И. В. Бачков относит следующие:

1. Метод концентрации присутствия (активизация происхо­дящего события в психологическом пространстве). В данном случае тренер стремится заострить внимание участников на том, что с ними происходит в настоящую минуту. В частности, исполь­зует особого рода вопросы, которые можно назвать вопросами на осознавание: «Что ты сейчас чувствуешь? О чем ты сейчас дума­ешь? Какие ощущения возникли у тебя в теле? Где именно они сосредоточены?». Другим приемом является фиксация (конста­тация) тренером того, что он наблюдает: «Сейчас ты произнес, что Роман тебя раздражает... Ты опустил глаза... Твоя правая рука сжимает подлокотник кресла...» и т. п.

2. Метод групповой рефлексии (активизация происходящего события в пространстве дискурса). По мнению И. В. Вачкова, этот метод является в полном смысле центральным не только в группе методов работы со «случающимися» событиями, но, во­обще среди методов тренинга. Обычно групповую рефлексию рассматривают как заключительный этап самых разнообразных тренинговых техник, но в действительности она выступает в ка­честве отдельного и исключительно важного метода.
Групповую рефлексию можно определить как совместное обсужде­ние и анализ событий, происходящих в группе, с целью стимуляции групповых и индивидуальных процессов. При этом групповая реф­лексия может происходить по поводу событий, случившихся как в психологическом пространстве участников, так и в простран­стве физической реальности. В то же время в результате приме­нения этого метода происходят события в пространстве дискур­са, в котором этот метод и осуществляется, и эти события также становятся предметом обсуждения. Анализ индивидуальных пе­реживаний усиливает сплоченность группы и одновременно об­легчает самораскрытие участников.

Групповая рефлексия может проходить в форме дискуссий разного типа, например в форме неструктурированной (нерегла-ментированной) дискуссии, в которой тренер пассивен, темы вы­бираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается.

С точки зрения содержания групповой рефлексии этот метод может быть представлен в виде, например, дискуссии интеракци-онного типа, материалом которой служат структура и содержа­ние взаимоотношений между участниками группы.

В ходе групповой рефлексии участники группы развивают уме­ния воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу. Они получают вербальную и невербальную информацию о том, как их воспринимают другие люди, насколь­ко точно их собственное самовосприятие. Они приобретают уме­ние глубокого самоанализа, а также смысловой и безоценочной интерпретации себя и других людей.

Важнейшее значение при этом приобретает реализуемая в про­цессе групповой рефлексии многосторонняя обратная связь.

Существует огромное количество разнообразных классифика­ций групповых дискуссий (по-видимому, это связано с тем фак­том, что подавляющее большинство специалистов относят дискус­сию к важнейшим тренинговым методам). Вот только несколько вариантов.

Дискуссии могут различаться:

по цели: а) информационные (нацеленные на сбор информа­ции); б) конфронтационные (нацеленные на формулировку противоположных точек зрения); в) императивные (нацелен­ные на достижение общего согласия) (Г. В. Быков);

  • по результативности: а) конструктивные; б) неконструк­тивные (В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева);

  • по ведущей детерминанте: а) вызванные противоречивой природой изучаемого объекта; б) вызванные несовершен­ством старых и новых знаний (Б. М. Кедров);

  • по уровню организации: а) структурированные (с заранее запланированной темой и отведенным временем и поряд­ком проведения); б) неструктурированные (развивающие­ся спонтанно и формально не ограниченные по времени).

По последнему критерию еще выделяют: ♦ дискуссии с явным лидером;

♦ дискуссии без лидера;

♦ дискуссии с переменным лидерством. В процессе дискуссии взаимопонимание участников является основополагающим условием ее продуктивности.
3. Метод построения диспозиций (активизация происходяще­го события в пространстве физической реальности).
В число техник, относящихся к этому методу, входит значитель­ная часть ролевых игр, а также упражнения, в которых моделиру­ется система отношений, сложившихся между участниками груп­пы, такие, например, как «Скульптура группы» или различные социометрические процедуры, реализуемые в активной двигатель­ной форме.

Все эти техники позволяют организовать разворачивание тре­нинговых событий в ситуации «здесь и теперь» в пространстве физической реальности того помещения (или помещений), где проводится тренинг.

В группе участники могут идентифицировать себя с другими, сыграть роль другого для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения. В ре­зультате идентификации, т. е. отождествления себя с другим чело­веком, сознательного уподобления себя ему, возникают эмоцио­нальная связь, сопереживание, эмпатия. Не вызывает сомнения важность этих переживаний в плане содействия личностному росту и развитию самосознания.

Идентификация, являющаяся, как известно, одним из механиз­мов стихийного развития личности, становится в группе надеж­ной опорой происходящих с людьми изменений.
Особо следует остановиться на том, какую роль имеет в пси­хологическом тренинге игра.

Как правило, выделяются две ее самые важные функции: ди­агностическая р развивающая. Первая определяется тем, что она обладает большей предсказательностью, прогностичностью, чем любая другая человеческая деятельность. Так как человек в игре максимально активен, она является для него оптимальным про­странством для самовыражения, в котором он наиболее естестве­нен, искренен и открыт.

Развивающая функция ролевой игры связана с сущностью этой деятельности, в которой человек активно взаимодействует с дру­гими людьми, осуществляет сознательно поставленные цели, что и приводит к активным изменениям в его развитии. По мнению Битяновой М. Р., игра — «живая» деятельность, которая не учит, она расширяет горизонты, погружая человека в иные миры и от­ношения, дает опыт их создания, выбора, построения. В то же вре­мя, по мнению данного автора, требуется отдельная работа, для того чтобы игровая деятельность и полученный в ней опыт были перенесены в жизнь.

Методы работы с конструируемыми событиями

И. В. Бачков отмечает, что можно оценивать термин «конструи­руемые события» как не особо удачный, однако он акцентирует внимание на сути, так как здесь речь идет о таких событиях, ко­торые еще не произошли в жизни клиента. Автор подчеркивает, что на тренинге не просто разрабатываются проекты этих собы­тий, а осуществляется их своеобразная проекция в будущее, со­бытия конструируются и реализуются.

В таком контексте к числу методов тренинга, нацеленных на конструирование событий, относятся следующие.

{.Метод символического самовыражения (активизация конст­руируемого события в психологическом пространстве).
Примерами реализации метода символического самовыражения являются медитации-визуализации, приемы активного воображе­ния и техники имаготерапии и имагогики, проективные рисунки, написание сказок, многие упражнения нейролингвистического программирования, создание изделий из песка, глины, пластили­на, бумаги или ткани, некоторые методики развития социальной перцепции и еще множество других. Особенностью всех этих тех­ник является то, что они создают условия для проявления инди­видуальной творческой активности участников в ситуации, ког­да никто кроме них до определенного момента (а такой момент может не наступить вовсе) не может воспринять продукт их твор­чества. Иными словами, здесь актуализация будущего происхо­дит только в психологическом пространстве.
2. Метод группового решения проблем (активизация конструи­руемого события в пространстве дискурса). Как правило, этот ме­тод реализуется в форме групповой дискуссии, где перед участ­никами ставится задача прийти к общему мнению по какому-то вопросу. В результате такой работы «проясняются» (и как воз­можный результат — изменяются) мнения, позиции и установки участников.
В тренинге метод группового решения проблем может быть ис­пользован как в целях предоставления участникам возможности увидеть поставленную проблему с разных сторон (это уточняет взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации от тренера и других членов группы) и опре­делить возможные варианты ее решения, так и для овладения новыми умениями, необходимыми в дальнейшем. Это умения эффективно воздействовать на людей и использовать законы ри­торики в ситуации публичного выступления, находить компро­миссы в ситуации переговоров, быть убедительным и аргументи­ровать свое мнение в ситуации спора и многие другие.

Таким образом, рассматриваемый метод позволяет работать с конструируемыми событиями двояким образом: во-первых, по­средством нахождения решения некоторой сложной проблемы, подразумевающего реализацию этого решения в дальнейшем, а во-вторых, посредством нахождения возможных стратегий пове­дения как вариативных путей разрешения тех проблем, которые могут возникнуть в будущем.

Поскольку декларируемая цель этого метода — нахождение общего решения и достижение согласия между участниками, то большинство конкретных вариантов этого метода тяготеет к типу императивных дискуссий. С другой стороны, организация про­дуктивного решения проблем участниками тренинга чаще всего связана с более или менее жесткой регламентацией процесса, что предполагает наличие алгоритма действий, этапности, функцио­нальной структурированности группы и достаточно четких вре­менных рамок.
3. Метод операционализации (активизация конструируемо­го события в пространстве физической реальности). Это систе­ма способов тренинговой работы, нацеленная на освоение, ос­мысление и решение так называемых инструментальных задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием будущих событий жиз­ни участников.
Одной из ярких форм реализации этого метода являются опе­рациональные игры, которые принципиально отличаются от игр диспозиционного толка. Последние нацелены на организацию активности, проявляющейся в происходящих событиях и ведущей к изменениям в области отношений через взаимодействие с други­ми (т. е. являются методом формирования диспозиционных уме­ний). А операциональные игры направлены на инструментальные изменения, определяющие разворачивание будущих событий, — хотя, опять же, через взаимодействие с другими (иными словами, являются методом формирования технологических умений).

К операциональным играм могут быть отнесены два типа игр: деловые и «постуточные».

Деловая игра характеризуется моделированием предметного и социального содержания профессиональной деятельности, вклю­чая систему отношений в этой профессиональной области. В ней отрабатываются новые технологические умения, необходимые в будущем в конкретной профессии, скажем, умение продавать тот или иной товар.

«Поступочная» игра выходит за рамки деловых отношений. В ней репетируются такие действия, которые могут быть оцене­ны как акт нравственного самоопределения человека, когда он утверждает себя в своем отношении к другому человеку, себе са­мому, к группе, к миру в целом. Фактически идет работа с буду­щими событиями очень широкого диапазона.

Иногда к деловой игре относят такие типы игр, как дидакти­ческие, управленческие и профориентационные.

Дидактические игры имеют цель преподнести некоторые но­вые знания и изменить представления участников. Такие игры раскрывают смысл и важность определенных знаний и, как пра­вило, содержат задание учебного характера.

Управленческие игры — метод тренировки профессиональных умений менеджеров разного уровня (в образовательном учреж­дении, например, завучей или директоров).

Содержание профориентационных игр определяется задачей помощи участникам тренинга в выборе сферы возможной профес­сионализации и соответствующего самоопределения. (Следует за­метить, что в некоторых — по-видимому, довольно редких — слу­чаях участникам удается достичь уровня личностного и даже смысло-жизненного самоопределения; тогда этот вид операцио­нальной игры превращается в одну из разновидностей метода духовной практики.)

В то же время функция «поступочной» игры заключается в возможности пережить будущее событие и найти путем перебора и анализа оптимальный (во всяком случае — приемлемый) пове­денческий паттерн, позволяющий справиться с ситуацией как в условиях игрового моделирования, так и в реальных жизненных условиях.


Приложение 2. Планирование тренинга с шестиклассниками1
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Похожие:

Литература учебная. Подписано в печать iconПриглашение к философии
Сдано в набор 04. 09. 89. Подписано в печать 13. 02. 90. Формат 60Х90:/п. Бумага книжно

Литература учебная. Подписано в печать iconИнтервью с новыми учителями
Светлый ул. Восточная, д. Распространяется бесплатно среди учащихся и преподавателей школы. Тираж 20 экземпляров. Подписано в печать...

Литература учебная. Подписано в печать iconКнига «Пробуждение тигра» это волнующее и захватывающее путешествие...
Подписано в печать 31. 07. 07 г. Формат 84х108'/ Усл псч. Я. 16,8- тираж 3 000 экз. Заказ №7142

Литература учебная. Подписано в печать iconУчебная литература
«Азбука. 1кл.», Нечаева Н. В., Белорусец К. С., Учебная литература»: Изд дом «Фёдоров»,2012г

Литература учебная. Подписано в печать iconЧеловек должен трудиться, чтобы добыть хлеб свой насущный
Таким образом, на труде лежит особая печать человека и человечества, печать личности, действующей в общине, которая состоит из личностей....

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9, 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература (базовый уровень) 10 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)...

Литература учебная. Подписано в печать iconЛитература по русскому языку для 7-9 классов Учебная литература
Электронное пособие” Шкатулка”, сборник текстов для иностранцев, изучающих русский язык

Литература учебная. Подписано в печать iconСеминар-практикум для родителей
Демонстрационный материал: Игрушки-самоделки на повышение мотивации к занятиям, развивающие игры на развитие мелкой моторики, литература...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции