Литература учебная. Подписано в печать




НазваниеЛитература учебная. Подписано в печать
страница18/18
Дата публикации21.05.2014
Размер2.74 Mb.
ТипЛитература
literature-edu.ru > Психология > Литература
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Условия успеха

Какое еще внутреннее состояние тренера способствует созданию общности с группой? В поведении тренера важны сочувствие, смелость и самоотверженность.

Мы учим будущих специалистов культивировать эти качества в себе, поскольку это одно из условий успешного тренинга.

С этой целью можно использовать техники и приемы любых психотерапевтических школ. Важны не сами техники, а то, что ощущает тренер, когда их применяет. Необходимо научить бу­дущих тренеров слушать членов группы и анализировать, как их высказывания влияют на эмоциональное состояние каждого участника тренинга.

Скорость и темп ведения группы

Многие начинающие тренеры слишком много ждут от группы: они хотят быстрых результатов и надеются, что члены группы сразу же начнут меняться к лучшему.

А так как и слушатели ожидают от тренера «чуда», то у них появляется тревога и желание увеличить теми как самого тре­нинга, так и появляющихся изменений. И чем быстрее группа начинает продвигаться в своем развитии, тем больше появляет­ся поверхностного, не значимого в ее проживании.

При ведении группы необходимы паузы для осмысления и обду-

мывания. Только в эти минуты рождается что-то новое. Правильная скорость — та, которую тренер отследил у группы и соизмерил со своей. Сложение этих двух величин дает необходимую скорость тренинга. Важно уметь определять, где стоит вести тренинг быстро, а где медленно. Это зависит от значимости возникающих на тренинге ситуаций и от целей самого тренинга.

Важно чувствовать те моменты, когда стоит начинать или за­канчивать что-либо делать или говорить. Чувство момента — одно из важнейших для тренера. Анекдот или шутка теряют свою остроту, если произносятся не ко времени. Будущих трене­ров необходимо учить «ловить» нужный момент для своих заме­чаний, пояснений, действий.

Иллюзия изменений

Как правило, члены группы больше говорят об изменениях, чем на самом деле переживают их. Тренеру нужно приучить себя верить не словам, а реальной ситуации в группе.

Вера в слова — это иллюзия изменений и иллюзия оценки ра­боты тренера.

Если и группа и тренер впадают в подобные иллюзии, то настоя-щих изменений и развития на уровне поведения не происходит. Группа перестает жить. Она начинает галлюцинировать.

Истинные изменения это тяжкий труд. Они не происходят, как пра-вило, на фоне всеобщей эйфории и развлекающих упражнений.

Часто бывает так, что тренер уже знает решение и знает, как его достичь, а группа еще находится в состоянии поиска. В этих слу­чаях важно не само решение, а то состояние, с помощью которого оно достигается. Опыт, который группа обрела самостоятельно, для нее становится более ценным, нежели те знания, которые дал ей ведущий. Возможно, решения группы будут более незрелыми, чем решения тренера. Но эти решения помогут тренеру опреде­лить, на каком этапе своего развития находится группа. И они могут быть необходимыми для группы на этом этапе. Для тренера это должно означать, что группа должна дорасти до его решений или что его решения не совсем верны для этой команды.

Не надо спешить показывать свое мастерство, заниматься брава­дой и демонстрацией своих умений. Мастерство тренера измеряет­ся не тем, что он демонстрирует, а тем, что держит в запасе. Тренеру важно уметь контролировать себя и постоянно держать в голове вопросы: «Зачем я сейчас это делаю? Какой цели достигаю?»

Основные критерии оценки работы тренеров

Чтобы выяснить, насколько тренер подготовлен к работе с груп­пой, необходимо иметь определенные критерии для подобной оценки. Нами были выделены следующие критерии, согласно которым начинающий тренер отличается от опытного, готового вести продуктивные группы.

  1. Наличие истинной уверенности.

  2. Умение использовать групповой опыт.

  3. Решение проблем группы, а не своих.

  4. Энергетическая взаимосвязь с группой.

  5. Развитая интуиция.

  6. Наличие нескольких позиций восприятия (отслеживание себя как тренера, своих чувств, своей интуиции, своего от­ношения к тому, что происходит в группе; отслеживание группы, ее состояния, ее проявлений; постоянный поиск от­ветов на вопросы: «А что сейчас происходит? Следую ли я поставленным целям? Для чего я это делаю и что при этом делает группа?»).

  7. Разделение ответственности с группой.

Выводы

В результате многолетнего опыта обучения тренеров нами были выделены необходимые базовые знания и умения для проведения групп:

■ базовое психологическое образование и дополнительное обу­чение в одной из психотерапевтических школ;

■ знание динамики групповых процессов и умение управлять ими;

■ необходимые личностные качества и навыки в ведении групп.

Среди основных направлений в подготовке тренеров по фор­мированию личностных качеств и навыков мы выделили следу­ющие:

■ формирование системы ценностей тренера;

■ построение целей и адекватное умение придерживаться их

в ходе тренинга; ■ отношение тренера к себе, своим возможностям; ■ осознание своих ограничений;

■ профессиональное общение тренера; ■ отношение тренера к критике;

■ состояние покоя и азарта тренера; ■ настройка тренера на группу;

■ сочувствие, смелость и самоотверженность тренера;

■ скорость и темп работы тренера в группе; ■ влияние тренера на изменения в группе.

Для аттестации работы тренеров нами были выделены сле­дующие критерии профессии тренера: ■ наличие истинной уверенности; ■ умение использовать групповой опыт; ■ решение проблем группы, а не своих; ■ энергетическая взаимосвязь с группой;

  • развитая интуиция;

  • наличие нескольких позиций восприятия; ■ разделение ответственности с группой.

Подготовка ведущих тренинговых групп и проблемы их аттестации1


1 Бачков И. В. Ведущий тренинговой группы // Вачков И. В. Основы тех­нологии группового тренинга. Психотехники. — М, 2000.

Пробуждение и всплеск интереса населения России к практичес­кой психологии, проявившиеся особенно сильно в последнее де­сятилетие, естественным образом породили необходимость в ква­лифицированных кадрах психологов, способных оказывать людям реальную помощь. Академическое университетское образование, которое получали студенты-психологи до конца восьмидесятых годов, не могло удовлетворить запросы живой практики, нуж­давшейся в специалистах, не только знающих психологическую теорию, но и умеющих применять ее для решения конкретных жизненных проблем. Необходимы были специалисты для инди­видуальной и групповой практической психологической работы. Несмотря на повсеместное открытие краткосрочных курсов по подготовке практических психологов для школ и стремительное увеличение числа вузов, дающих высшее психологическое обра­зование, эту проблему до сих пор нельзя считать решенной. На государственном уровне пока отсутствует единая система подго­товки психологов для ведения тренинговых групп.

В настоящее время обучение ведущих тренинговых групп происходит в рамках негосударственных институтов и центров несистематически, без жесткого контроля и четко регламенти­рованных требований к специалисту. Во многих случаях такая «дикая» подготовка ведет к тому, что практический психологи­ческий инструментарий попадает в руки людей, не только не об­ладающих необходимой квалификацией, но и корыстных, амо­ральных, профессионально непригодных.

По нашему мнению, специальную подготовку групповых тре­неров возможно осуществлять на вузовском этапе обучения. Та­кое обучение должно включать следующие шаги.

С первых дней обучения студенты параллельно с изучением теоретических курсов посещают занятия тренинга общения, цель которого — первичное знакомство с тренинговыми метода­ми и сплочение группы. Одновременно решается задача само­познания, происходит изучение различных аспектов собствен­ного поведения и собственной личности.

Получив подготовку по ряду базовых теоретических курсов (в число которых обязательно включаются социальная психо­логия и основы психотерапии), студенты должны прослушать специальный учебный курс, описывающий психологические закономерности, условия и методы проведения групповых тре­нингов. При этом помимо традиционного информирования на лекционных занятиях и обсуждения сложных вопросов на се­минарах используются такие формы работы, как демонстрация эффективных нсихотехник и отработка их на практикумах, про­смотр и анализ видеозаписей тренингов ведущих специалистов, наблюдение «за кругом», изучение литературы.

Следующим этапом подготовки должно стать участие в каче­стве клиентов в психологических тренингах различной направ­ленности и различных теоретических школ с целью изучения ме­тодик и техник, применяемых специалистами. Результатом этого этапа должен стать осознанный выбор той психологической шко­лы тренинга, в которой студент намерен специализироваться.

Продолжается клиентская практика студента в группах выбран­ного направления с параллельным углубленным изучением теоре­тических вопросов работы в рамках данной тренинговой школы.

На этом этапе начинается работа студента в качестве ведущего группы. Совершенно очевидно, что руководство первыми груп­пами должно осуществляться с использованием супервизорства; при этом следует соблюдать следующую последовательность форм работы под наблюдением супервизора: сначала ведение группы с котренером-супервизором, затем самостоятельная рабо­та при пассивном супервизоре. По завершении каждого тренин­гового занятия должно происходить подробное обсуждение спо­собов решения тренером возникавших групповых задач, тактики его поведения, умений действовать в уникальных ситуациях груп­повой работы. (Вообще говоря, начинающему ведущему полезно вести группы с котренером — не только с опытным специалистом, но даже и с таким же начинающим, как он сам: в последнем случае ведущие становятся супервизорами друг для друга. Кроме того, ведение группы вдвоем позволяет уменьшить психологическую нагрузку каждого, избежать незамеченных ошибок, создать много­мерность отношений в сфере «ведущий—группа». Хорошо, когда ведущие разнополы и выполняют различные функции в группе, скажем, один поддерживает темп групповой динамики постанов­кой интеллектуальных задач, а другой обеспечивает благоприят­ны и эмоциональный фон происходящего.) Наконец выпускники становятся полноправными членами профессионального пси­хологического сообщества и могут вести тренинговые группы сами. Однако профессиональному развитию ведущих может способствовать их участие в балинтовских группах. А. А. Алек­сандров замечает: «Использование принципа работы балинтов­ских групп в области групповой психотерапии значительно рас­ширяет традиционные представления об этой форме подготовки и совершенствования психотерапевтов за счет дополнения тра­диционного балинтовского подхода наиболее существенными составляющими современных тренинговых программ — в зави­симости от групповой ситуации наблюдать или находиться под наблюдением других психотерапевтов; в силу включенности в групповую динамику приобретать достаточно интенсивный лич­ностный опыт; в отдельные моменты достигать более глубокого самопонимания» (Александров Б. Б., 1997, с. 46).


Обзор навыков, которыми должен владеть ведущий группы1











Приложение 11. Зачетное задание по курсу «Групповой тренинг: основы организации и проведения»

Составить примерную программу (сценарий) группового тренинга по следующей схеме

  1. Название предполагаемого тренинга (тема).

  2. Вид планируемого тренинга.

  3. Цель предполагаемого тренинга.

  4. Задачи, решаемые в рамках данного тренинга.

  5. Основные характеристики и содержание программы предпо­лагаемого тренинга (состав и количество участников; объем программы (количество часов, необходимых для реализации целей данного тренинга); основные этапы и их содержание; основные методы работы, методические приемы и техники, используемые в данном тренинге, и т. п.).

  6. Критерии оценки эффективности данного тренинга.







1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Похожие:

Литература учебная. Подписано в печать iconПриглашение к философии
Сдано в набор 04. 09. 89. Подписано в печать 13. 02. 90. Формат 60Х90:/п. Бумага книжно

Литература учебная. Подписано в печать iconИнтервью с новыми учителями
Светлый ул. Восточная, д. Распространяется бесплатно среди учащихся и преподавателей школы. Тираж 20 экземпляров. Подписано в печать...

Литература учебная. Подписано в печать iconКнига «Пробуждение тигра» это волнующее и захватывающее путешествие...
Подписано в печать 31. 07. 07 г. Формат 84х108'/ Усл псч. Я. 16,8- тираж 3 000 экз. Заказ №7142

Литература учебная. Подписано в печать iconУчебная литература
«Азбука. 1кл.», Нечаева Н. В., Белорусец К. С., Учебная литература»: Изд дом «Фёдоров»,2012г

Литература учебная. Подписано в печать iconЧеловек должен трудиться, чтобы добыть хлеб свой насущный
Таким образом, на труде лежит особая печать человека и человечества, печать личности, действующей в общине, которая состоит из личностей....

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9, 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература (базовый уровень) 10 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)...

Литература учебная. Подписано в печать iconЛитература по русскому языку для 7-9 классов Учебная литература
Электронное пособие” Шкатулка”, сборник текстов для иностранцев, изучающих русский язык

Литература учебная. Подписано в печать iconСеминар-практикум для родителей
Демонстрационный материал: Игрушки-самоделки на повышение мотивации к занятиям, развивающие игры на развитие мелкой моторики, литература...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции