Литература учебная. Подписано в печать




НазваниеЛитература учебная. Подписано в печать
страница9/18
Дата публикации21.05.2014
Размер2.74 Mb.
ТипЛитература
literature-edu.ru > Психология > Литература
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Шаг первый. Определение темы и цели тренинга как образа бу­дущего результата.

Часто ведущий хочет провести тренинг по теме, которая инте­ресна ему самому. Он придумывает завлекательное название, разрабатывает программу, подбирает великолепные (как ему кажется) психотехники... А на тренинг никто не приходит, груп­пу сформировать не удается.

Все же исходить надо не только из собственных интересов (впрочем, их надо тоже обязательно соблюсти, иначе тренинг получится скучным), но и из реальных запросов и трудностей реальных людей.

Ответьте себе на простые вопросы: ■ Что хотят получить будущие участники группы? ■ Чего группа и каждый ее участник реально смогут и долж­ны достичь? ■ Что я смогу и должен для этого сделать? ■ Каков будет конечный результат нашей работы?

Чем более ярким, конкретным и правдоподобным будет образ будущего результата, тем больше шансов, что вы этот результат получите.

Шаг второй. Определение состава тренинговой группы.

Кто будет в группе? Сколько человек? Каково будет соотно­шение мальчиков и девочек? В чем заключаются психологиче­ские особенности участников?


1 Выдержки из работы: Бачков И. В. Как подготовиться к тренингу // Школьный психолог. 2005. № 19.

Постарайтесь заранее встретиться с будущими членами груп­пы, познакомиться с ними, выяснить их ожидания от предстоя­щей тренинговой работы. Обязательно позаботьтесь об ограни­чении числа участников и «сверху», и «снизу». Желательно, чтобы число участников не превышало 18 человек. Но и слиш­ком малое число — 3-4 человека — потребует коренного пере­смотра содержания тренинговой программы, многие упражне­ния будет невозможно провести. Кроме того, психологическая атмосфера группы из трех или, скажем, пятнадцати человек силь­но различается, что вынуждает ведущего использовать разную стилистику ведения. По мнению многих специалистов, опти­мальное количество участников в группе — 12 человек (без ве­дущего).

Шаг третий. Определение временных ресурсов.

Нужно сразу спланировать, сколько всего будет проведено тренинговых занятий. Как часто будут проходить встречи? Сколько времени будет длиться каждое занятие? Можно ли про­водить тренинг в течение нескольких месяцев?

Следует определиться с темпом тренинговых занятий и выб­рать, что является в данном случае оптимальным: «марафонный» стиль или короткие встречи в течение длительного времени.

Шаг четвертый. Формулировка проблем.

Необходимо четко и ясно сформулировать проблемы, которые предстоит решить в процессе тренинга. Что такое проблема? Это вопрос, на который в данный момент не существует однозначно­го ответа. Следовательно, формулировать проблемы нужно в вопросительной форме.

Шаг пятый. Формулировка задач.

Если проблема — это не решенный пока вопрос, то задача — это цель деятельности, данная в определенных условиях. Зада­чу надо формулировать не вопросительно, а утвердительно. В ней должны содержаться требования к осуществляемой дея­тельности по определению искомого.

Для работы в системе представлений участников тренинга — помочь подросткам осознать различия в их отношении к тем, кого они считают близким человеком, кого они считают чужим.

Для работы в системе отношений участников тренинга — дать подросткам опыт личного проживания ситуации общения с «по­хожими» и «непохожими» на них людьми для изменения при­вычно негативного отношения к «непохожим».

Для работы в системе умений участников тренинга — предло­жить модель конструктивного взаимодействия с людьми, которые объективно или субъективно воспринимаются как непохожие, чу­жие, и сформировать необходимые умения такого взаимодействия.

Легко увидеть, что поставленные задачи охватывают все сфе­ры субъектности подростков, и если мы максимально продук­тивно реализуем эти задачи, то в целом будет решена и проблема развития толерантности (в реальности, конечно же, только сред­ствами одного психологического тренинга реализовать названые задачи достаточно трудно).

Шаг шестой. Подбор соответствующих психотехник.

В идеале при создании авторского тренинга игры и упражне­ния должны быть авторскими разработками. Но начинающему тренеру обычно приходится обращаться к профессиональной литературе и пользоваться уже известными психотехниками. Важно, чтобы эти психотехники работали на решение постав­ленных задач. Обычно в книгах и сборниках указываются цели описываемых упражнений; если же указания нет, тренеру при­дется самому оценить их пригодность для своего тренинга.

Шаг седьмой. Выделение блоков тренинговой программы и занятий на каждый блок.

В соответствии с выделенными на четвертом шаге проблема­ми можно определить те блоки (или модули), которые должны быть в тренинге.

Следует учесть, что полная реализация всех блоков значи­тельно увеличит длительность тренинга. Каждый блок может быть превращен в отдельный тренинг, т. е. данная программа имеет модульный характер. Вместе с тем в каждом модуле груп­па будет проходить те же стадии, что и в целостной тренинговой программе. Иными словами, имеет место «голографический эф­фект»: отдельная часть содержит в себе все свойства целого.

Необходимо рассчитать, сколько занятий надо включить в каждый блок. При этом рекомендуется учесть возможные пере­рывы в занятиях, вызванные праздниками, каникулами и т. п. Скажем, если вы начинаете тренинг во второй половине сентяб­ря и проводите занятия раз в неделю, то, вероятно, до весенних каникул вам удастся провести не более семи занятий. Тогда мож­но, например, два занятия посвятить первому блоку, т. е. моти­вированию участников, «разогреву» перед глубокой работой, а пять — включить в блок развития толерантности.

Шаг восьмой. Составление сценарного плана тренинга.

Реализация этого шага связана с распределением подобран­ных или разработанных техник по занятиям. При этом необхо­димо учитывать следующие критерии:

■ важнейшая решаемая техникой задача;

■ время, которое необходимо затратить на технику;

  • совместимость техник друг с другом;

  • стадия групповой динамики, когда будет применена техника;

  • тип и степень активности участников, инициируемые тех­никой (подвижные игры или «сидячая» работа в кругу);

  • уместность применения психотехники в данный момент (го­товность к ней участников).

С первого раза оптимальным образом распределить тренин­говые психотехники при недостаточном опыте ведения групп бывает довольно сложно. Но это не страшно: в процессе тренин­га надо будет каждый раз перед тем, как начать упражнение, спросить себя: подойдет оно сейчас или нет? Допустим, по ваше­му плану сейчас должна быть групповая дискуссия, но участни­ки уже полтора часа сидят на стульях и начинают ерзать от утом­ления. Они нуждаются в физической активности — значит, надо провести подвижную игру! Чтобы не растеряться в ситуации необходимости замены одной техники другой, следует заранее позаботиться о запасных упражнениях — иных по форме, но на­правленных на решение тех же задач.

Кроме того, нужно обязательно включить в каждое занятие такие техники, которые направлены не на решение групповых задач, а на развитие социальной структуры группы, на активиза­цию групповой динамики, поддержку необходимого темпорит-ма. Это могут быть игры типа «Самый-самый!», «Ранжирование

по качествам», различные социометрические процедуры. Нельзя забывать об этой линии развития тренинговой группы.

Шаг девятый. Написание краткого сценария тренинга с ука­занием цели каждого занятия и всех необходимых материалов.

Стоит записать сценарий тренинга максимально подробно, не поскупившись на детали при описании упражнений (тогда вы представите их очень ярко — так, будто вы их уже действитель­но провели). Отдельно приготовьте план каждого занятия на отдельной карточке с указанием названий упражнений. Это бу­дет ваша шпаргалка, которая поможет на тренинге. Весь подроб­ный сценарий на занятие брать не рекомендую: пачка бумаги в руках будет сильно сковывать вашу активность.

Все перечисленные в сценарии занятия материалы приготовь­те заранее в тренинговом зале. Позаботьтесь и о том, чтобы во время занятия вам никто не помешал: техничка, пришедшая мыть полы, или настырный руководитель кружка мягкой иг­рушки, которому тоже как раз понадобилось это помещение. Подстрахуйтесь и напомните завучу, чтобы потенциальным участникам именно на время тренинга не поставили дополни­тельные занятия...

Приложение 3. Нестандартные и кризисные ситуации в тренинге

Этапы развития группы1
Во всех группах существуют линии психологического напряже­ния, которые оттягивают на себя большое количество энергии. Их последствиями часто являются возникающие у ведущего и участников фрустрация и апатия, а причины этого иногда оста­ются неизвестны. Напряжение в группе возникает из-за суще­ствующих противоречий. Понимать основы этих противоречий должен каждый ведущий.

В большинстве групп напряжение возникает от постоянного противоречия между требуемой эффективностью работы и лич­ными потребностями участников, между измеримым успехом в достижении целей групповой работы и субъективно переживае­мым успехом в отношении собственных запросов.

Во многих группах серьезное противоречие между необходи­мостью развиваться в направлении достижения поставленных целей и социально-психологическими потребностями участни­ков игнорируется до тех пор, пока напряжение не перерастет в конфликт.


1 Фоппель К. Этапы развития группы // Журнал прикладной психологии и психоанализа. 2004. № 3.

Некоторые люди не могут и не желают признавать, а многие просто не знают, что любое взаимодействие порождает пробле­мы. Члены группы хотят, чтобы их принимали такими, какие они есть, ценили их как людей, а не только как обладателей оп­ределенных знаний и способностей. Но в большинстве реальных групп потребность в непосредственном социальном признании и оценке удовлетворяется только опосредованными и абстракт­ными символами, например премиями, властью, карьерой, оцен­ками и сертификатами.

Очень часто в группах, ориентированных только на достиже­ние целей, много сил тратится на контроль за распределением времени. Нормы и образцы взаимодействия строго регламен­тированы. Тем самым сужается сфера свободного выражения личности. Такие условия намного сильнее способствуют сопер­ничеству участников друг с другом, чем сотрудничеству, от участ­ников требуется скорее конформность, чем автономия.

Ведущие групп и руководители реальных групп обычно прояв­ляют раздражение и одновременно беспомощность, когда личные потребности и отношения членов группы мешают поверхностно понимаемой эффективности, когда участники хотят изменить нормы, чтобы удовлетворить свою потребность в большей дове­рительности и персонализации.

Когда правила поведения в группе или организации не позво­ляют удовлетворять естественные социально-психологические потребности членов группы, у них возникает стресс, так как при­ходится тратить много энергии на то, чтобы не выражать, а скры­вать свои чувства. Стресс, в свою очередь, вызывает раздраже­ние, которое также нельзя демонстрировать.

Спасительный маневр участника в этой эмоционально заря­женной ситуации — неосознанный поиск «отдушины». Фруст­рация и раздражение начинают проявляться в конфликтах по рабочим вопросам и в такой замаскированной форме мешают производственному процессу и сотрудничеству. То есть попыт­ка рационализации процесса общения приводит на самом деле к большим дополнительным затратам времени и энергии. Каким образом различные силы влияют на развитие группы, можно понять, если от начала до конца реконструировать процесс раз­вития группы.

Кризисы роста

Тот, кто видит и считает важной только одну сторону группового процесса, с большей вероятностью будет говорить о нарушениях и кризисах в группе, так как у него есть определенное, твердое представление о том, как должна развиваться группа. Технокра­тически ориентированный ведущий будет придавать большое значение четкости ролевой структуры и творческой работе над поставленной перед группой задачей. Если группа в какой-то момент дает хаотичную или апатичную реакцию, такой ведущий будет стараться как можно быстрее заглушить нежелательные симптомы. Он не станет спрашивать себя, какие не принятые до сих пор в расчет факторы группового развития явились причи­ной сложившейся ситуации. Его реакцией будут тревога и раз­дражение.

Ведущий, в большей степени ориентированный на процесс, воспринимает кризис группы намного легче, так как считает его естественным. Ему совершенно ясно, что в любой кризисной си­туации дают о себе знать те силы и факторы, которые до сих пор подавлялись и поэтому не могли проявиться. Он уважает эти силы и пытается дать им возможность для выражения. Он ис­пользует свое мастерство, чтобы сбалансировать обе линии груп­пового развития — развитие социально-психологической струк­туры и продвижение к поставленным целям. Поэтому он видит в каждом кризисе выражение жизненной силы группы и шанс на ее дальнейшее развитие.

Далее я хотел бы описать наиболее часто встречающиеся кри­зисы роста.

Кризисы в зрелых группах

Даже зрелая и эффективно работающая группа почти никогда не бывает полностью гармоничной и свободной от напряжений и конфликтов. После периодов конструктивного решения кон­фликтных ситуаций и относительной гармонии группа может вновь вернуться на незрелую и небезопасную стадию.

Если появляется новая задача или в группу приходят новые участники или новый ведущий — неизбежен период адаптации. Многие процессы, которые были уже отработаны ранее, начина­ются вновь, при этом деструктивные модели поведения участ­ников вновь оказывают свое негативное воздействие. Например, могут образоваться подгруппы, которые будут мешать всей груп­пе, или же группа может реагировать настолько раздраженно, что коммуникация в ней разрушится, чувства и ощущения не будут признаваться и в ход пойдут оборонительные маневры.

Сам факт возникновения таких проблем отнюдь не является признаком незрелости группы. На уровень развития группы ука­зывает ее способность конструктивно реагировать на подобные ситуации. Зрелая группа может самостоятельно решить такие конфликты, затратив при этом минимум энергии. Незрелые группы отрицают внезапно возникшее напряжение и ведут себя так, будто ничего не происходит. Любое избегание и подавление напряжения приводят к тому, что появляется угроза уже возник­шему доверию. Если такая группа не займется анализом тех не­гативных процессов, которые мешают ей нормально работать, перед ней возникнут новые проблемы, решать которые будет все сложнее и сложнее. Продуктивность работы группы уменьшает­ся, а самочувствие участников ухудшается. В реальных группах такие кризисы могут длиться годами.

Затяжные кризисы в группах с нарушенным развитием

Развитие некоторых групп уже на ранних стадиях блокируется действием ряда факторов. Например, многие участники не мо­гут освободиться от родительской зависимости и пережить ее в группе. Они реагируют на групповые процессы или как пассив­ные «попутчики», или как «партизаны», которые борются с лю­бым авторитетом. Групповое развитие нарушается также, если участники не могут терпеть конфликтов и не хотят переносить никакой критики. В этих случаях речь идет прежде всего о не­разрешенных личностных проблемах участников, которые за­держивают группу на так называемой инфантильной стадии раз­вития.

Многие группы преждевременно вырабатывают нормы и пра­вила, препятствующие выражению гнева. В результате глубокие негативные эмоции накапливаются, и группа застревает на незре­лом уровне взаимодействия, так что мнимая гармония и поверх­ностные приспособленческие игры затрудняют развитие общей открытости. Сомнительные компромиссы становятся механиз­мом, который препятствует решению возникающих проблем.

В других группах на пути к зрелости и обретению способнос­ти решать проблемы встают неблагоприятные внешние факто­ры. Особенно это характерно для тех случаев, когда внутри орга­низации отдельные группы не могут сами участвовать в приня­тии касающихся их решений, и вся их деятельность сводится к тому, что они всего лишь реагируют на внешние требования. В таком случае участники могут саботировать или игнорировать все поступающие извне требования и предписания.

Когда группа ведет себя как незрелая и безответственная, а ведущий еще и начинает обращаться с ней соответствующим образом, она мстит и действительно демонстрирует незрелое ре­агирование. Группа, не осознающая своих возможностей, будет проявлять слабость, ее результаты будут значительно скромнее. Участники будут тратить много энергии и времени на обсужде­ние незначимых проблем, в то время как настоящие проблемы будут «проглатываться». Или же участники начнут выражать недовольство самой организацией и ее руководством. Хотя это может временно снизить напряжение, в дальнейшем члены груп­пы начнут снова испытывать фрустрацию, ощущение собствен­ной несостоятельности и вины.

Во многих группах стагнация возникает потому, что участни­ки игнорируют проблемы и напряжения, боятся их. Они пред­почитают поддерживать status quo и хронически испытывать незначительные страдания, только чтобы не проходить через сильные конфликты. В результате они не переживают и следую­щие за конфликтами периоды гармонии и жизненной силы, дос­тавляющие настоящее удовольствие.

Чтобы действительно помочь группе, ведущий должен загля­нуть за поверхностный поведенческий слой и увидеть имеющи­еся напряжения и нарушения. Прежде всего он должен ободрить участников и побудить их вступить в осознанную конфронта­цию со своими проблемами.

Каждая группа, подобно подростку, живее всего реагирует на терпение ведущего, на свободу в необходимых границах, на ин­терес ведущего к участникам и на климат, поощряющий спон­танность и искренность. Самое важное, чтобы у ведущего было убеждение (и он мог передать его участникам), что группа толь­ко тогда может развиваться продуктивно, когда будут уважать­ся простые человеческие потребности, никто не будет эксплуа­тироваться и каждый сможет проявить свой потенциал. Это оз­начает, что очень часто психологическая работа с реальными группами подразумевает неизбежное возникновение серьезных конфликтов с организацией, в которой они работают, или с ее руководством. Важно, чтобы к этому были готовы как ведущий, так и участники.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Похожие:

Литература учебная. Подписано в печать iconПриглашение к философии
Сдано в набор 04. 09. 89. Подписано в печать 13. 02. 90. Формат 60Х90:/п. Бумага книжно

Литература учебная. Подписано в печать iconИнтервью с новыми учителями
Светлый ул. Восточная, д. Распространяется бесплатно среди учащихся и преподавателей школы. Тираж 20 экземпляров. Подписано в печать...

Литература учебная. Подписано в печать iconКнига «Пробуждение тигра» это волнующее и захватывающее путешествие...
Подписано в печать 31. 07. 07 г. Формат 84х108'/ Усл псч. Я. 16,8- тираж 3 000 экз. Заказ №7142

Литература учебная. Подписано в печать iconУчебная литература
«Азбука. 1кл.», Нечаева Н. В., Белорусец К. С., Учебная литература»: Изд дом «Фёдоров»,2012г

Литература учебная. Подписано в печать iconЧеловек должен трудиться, чтобы добыть хлеб свой насущный
Таким образом, на труде лежит особая печать человека и человечества, печать личности, действующей в общине, которая состоит из личностей....

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9, 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература 5 9 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...

Литература учебная. Подписано в печать iconРабочая учебная программа Литература (базовый уровень) 10 11 классы Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)...

Литература учебная. Подписано в печать iconЛитература по русскому языку для 7-9 классов Учебная литература
Электронное пособие” Шкатулка”, сборник текстов для иностранцев, изучающих русский язык

Литература учебная. Подписано в печать iconСеминар-практикум для родителей
Демонстрационный материал: Игрушки-самоделки на повышение мотивации к занятиям, развивающие игры на развитие мелкой моторики, литература...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции