Рабочая программа учителя начальных классов Захаренко Светланы Юрьевны (1 квалификационная категория) г. Балашов 2013-2014 уч г. Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
|
Скачать 3.31 Mb.
|
| Раздел «Части речи». (32 часов) |
|||||||||||
127 |
Что такое части речи |
ОНЗ |
Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.94). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. |
К5,6 П4 |
Записать по 3 слова, отвечающие на вопрос кто? что делает? какой? |
||||||
128 |
Части речи |
ОНЗ |
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение. |
К5,6 П4П8,9 |
Упр.96 |
||||||
129 |
Общие признаки слов |
ОНЗ |
Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75). |
Р3,4,6 |
Упр.97 |
||||||
130 |
Имя существи-тельное |
ОНЗ |
Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.100) и одушевлённые (упр.101) имена существительные. |
Р3,4,6 |
РТ упр150 |
||||||
131 |
Составление словосочета-ний с именами существи-тельными |
ОУР |
Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.104). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.105). |
К5,6 П8,9 |
РТ упр 151 |
||||||
132 |
Собственные и нарицательные имена существитель-ные |
ОНЗ |
Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.108) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.109). |
К5,6 П5 |
Записать по три женских и мужск4их имени, отчества и фамилии. |
||||||
133 |
Правописание собственных имён существи-тельных |
ОУР |
Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.111). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.112). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер щенка (упр.110), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история» |
. К5,6 Р 3,4 |
Записать 3 предложения с именами собственными. |
||||||
134 |
Употребление заглавной буквы в именах собственных |
ОНЗ |
Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.154, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы . Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.113). Дописывают правило употребления заглавной буквы . . |
К5,6 П4 |
Записать 5 кличек животных |
||||||
135 |
Категория числа имени существительного |
ОНЗ |
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.117). |
К1 П10 Р3,4 |
РТ упр156 |
||||||
136 |
Имена существитель-ные с вариатив-ными оконча-ниями в роди-тельном падеже мно-жественного числа |
ОНЗ |
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.120). |
К5,6 П6 |
Составить и записать 3 предложения на тему «На рынке». Выписать имена существительные. |
||||||
137 |
Проверочная работа по теме: «Имя существитель-ное» |
РК |
Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.90). Читают стихотворение С.Маршака (упр.122), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. |
Р3,4,6 |
|||||||
138 |
Глагол |
ОНЗ |
Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91). Учатся находить глаголы в тексте (упр.125), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156). |
Р3,4 П4 |
РТ упр161 |
||||||
139 |
Тематические группы глаголов |
ОНЗ |
Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.91). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм |
П4 К1 |
РТ упр168 |
||||||
140 |
Изменение глаголов по числам |
ОНЗ |
Упр.127. Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.130). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола Пересказывают текст (упр.120) от лица одного человека. |
Р3,4 |
Выписать из любого произведения одно предложение и подчеркнуть глаголы. |
||||||
141 |
Глаголы и нормы речевого этикета |
ОУР |
Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир. |
Р3,4 П15 |
Упр.134 |
||||||
142 |
Изменение глаголов по временам |
ОНЗ |
Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.131), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. |
Р3,4 П15 |
Записать 3 предложения на тему «Мой день2 и подчеркнуть глаголы. |
||||||
143 |
Роль глагола в образовании предложения |
ОУР |
Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.97). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.135) |
К5,6 П15, 9,8 |
Записать небольшой диалог учителя с классом , указать число глаголов. |
||||||
144 |
Проверочная работа по теме «Глагол» |
РК |
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. |
Р3.4,6 |
|||||||
145 |
Работа над ошибками |
ОУР |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени. |
Р3,4,6 |
|||||||
146 |
Имя прилагательное |
ОНЗ |
Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.138, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. |
Р3,4 П4 |
РТ упр170 |
||||||
147 |
Роль имён прилагатель-ных в речи |
ОУР |
Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.141). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. |
Р3,4 П15 |
Выписать из словаря 5 слов – названий растений и подобрать к ним имена прилагательные. |
||||||
148 |
Число имени прилагатель- ного |
ОНЗ |
Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.146), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.102) Играют в игру «Опиши и угадай» (упр.173, РТ). |
К5,6 П15,8,9 |
Рт упр178 |
||||||
149 |
Имена прилагатель-ные тематических групп |
ОУР |
Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.146). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.174, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.175, РТ). |
К5,6 П15 |
Упр.147 |
||||||
150 |
Сочинение-миниатюра |
ОУР |
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.147). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске. |
Р1,3,4 |
|||||||
151 |
Части речи (обобщение знаний) |
ОУР |
Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.148). Читают текст (упр.179, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.149). |
К5,6 П6 |
РТ упр182 |
||||||
152 |
Словесные средства создания художественного образа |
ОУР |
Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.152). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.153), составляют рассказ по рисунку (стр.110). |
Р5,6 К1 |
РТ упр181 |
||||||
153 |
Предлог |
ОНЗ |
Читают текст упр.155, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). |
К5,6П1 |
Записать 3 предложения, используя предлоги. |
||||||
154 |
Правописание предлогов |
ОУР |
Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.184, РТ). |
К5,6,1 П15 |
Выписать из словаря 3 слова – названия месяцев. Составить с ними предложения, используя предлоги. |
||||||
155 |
Способы разграничения предлога и приставки |
ОНЗ |
Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Самоварова (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.185 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 163) Читают «Узелки на память» (стр.118). |
К5,6 Р3,4 |
Составить и записать 3 предложения с предлогами |
||||||
156 |
Литературные нормы употребления предлогов в речи |
ОУР |
Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.165). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.166). |
К5,6 |
Устно стр.120-121 |
||||||
157 |
Контрольная работа по разделу «Части речи» |
РК |
Работают по вопросам раздела «Проверь себя» с.120: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту; 4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы); 5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. |
Р3,4 П4 |
|||||||
158 |
Работа над ошибками |
ОУР |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи. |
Р3,4 П4 |
|||||||
Похожие:
 |
Учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива» Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим базисному учебному плану |
|
Программа опытно экспериментальной деятельности Апробация линии учебно-методического комплекта Тема эксперимента: апробация линии учебно-методического комплекта под редакцией А. Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы |
|
Рассмотрено Утверждено на заседании методического приказом директора... При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,... |
|
Рабочая программа учителя Аксеновой Ирины Вячеславовны, первая квалификационная... Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого / М., Мнемозина,... |
|
Рабочая программа по литературе 5 9 классы Рабочая программа по литературе составлена на основе «Образовательной программы по литературе», учебно-методического комплекта под... |
|
Рабочая программа Литературное чтение умк «Школа России» Программа согласована Программа разработана на мо учителей начальных классов с зам директора по нмр учителем начальных классов мбоу... |
|
Рабочая программа Поповой Елены Ивановны высшая квалификационная... |
|
Рабочая программа Окружающий мир умк «Школа России» Программа рассмотрена Программа согласована Программа разработана на мо учителей начальных классов с зам директора по нмр учителем... |
|
Программа начального Любовь Ивановна учитель начальных классов, Погорелова Валентина Михайловна учитель начальных классов, Бобров Константин Олегович... |
|
Рабочая программа по учебному курсу «Литература» В. А. Чалмаева (Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. – 7-е изд., исправленное и дополненное – М.:... |