Рабочая программа учителя начальных классов Захаренко Светланы Юрьевны (1 квалификационная категория) г. Балашов 2013-2014 уч г. Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
|
Скачать 3.31 Mb.
|
| Раздел «Слово и его значение». (20 часов) |
|||||||||||
89 |
Что рассказало слово |
ОНЗ |
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр.5) |
К5,6 ,1 П15 |
Выписать из словаря слова тематической группы и «механизмы» |
||||||
90 |
Понятийное (обобща- ющее) значение слова |
ОНЗ |
Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.8). |
К5,6 П15 |
Выписать из словаря слова, называющие людей |
||||||
91 |
Разновиднос-ти толковых словарей |
ОНЗ |
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.9, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.10). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» |
К5,6 П14,9,8 |
РТ упр.118 |
||||||
92 |
Имена собственные и нарицатель-ные |
ОНЗ |
Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15). |
К5,6 П6 |
РТ упр.119 |
||||||
93 |
Правописа-ние имён собственных |
ОНЗ |
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). |
К5,6 П4 |
Упр.20 |
||||||
94 |
Имена собственные и нарицатель-ные |
ОУР |
Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.19). |
К5,6П17,4 |
Записать в алфавитном порядке 5 имён собственных и 5 имён нарицательных- географических названий. |
||||||
95 |
Слова с несколькими значениями |
ОНЗ |
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.27), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. |
К5,6,1 П7 |
Упр.30 |
||||||
96 |
Многознач-ные слова |
ОУР |
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.28, упр.29). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. |
Р4,1 |
Составить по два предложения со словами острый,тонкий употребив эти слова в разных значениях (прямом и переносном) |
||||||
97 |
Роль слов с переносным значением |
ОНЗ |
Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования много-значных слов. Наблюдают за исполь-зованием многозначных слов в стихо-творных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой (упр.32,31).Выпи-сывают слова с парными согласными. |
К5,6,7 |
Составить и записать предложения со словом игла в разных значениях. |
||||||
98 |
Слова похожие, но разные (омонимы) |
ОНЗ |
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация) |
К5,6 П10 |
Подобрать 2 слова –омонима, записать с ними предложения. |
||||||
99 |
Слова, близкие по значению (синонимы) |
ОНЗ |
Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.36, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?» |
К5,6 П15 |
РТ упр.124 |
||||||
100 |
Использова-ние синонимов в речи. |
ОУР |
Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.37, устно; упр.38 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.39). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его. |
К5,6 ,1 П14,15 |
Упр.40 |
||||||
101 |
Роль слов-синонимов в речи. |
ОУР |
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.44): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.42. |
П12 К5,6 |
РТ упр125 |
||||||
102 |
Слова, противоположные по значению (антонимы) |
ОНЗ |
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.47). |
П15,14,10 К5,6 |
РТ упр.126 |
||||||
103 |
Закрепление изученного материала |
ОУР |
Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.50). Принимают участие в игре «Угадай-ка!» |
К5,6 П8,9 |
Подобрать и записать по 2 слова антонимы, синонимы, омонимы и записать с ними предложения. |
||||||
104 |
Устойчивые сочетания слов |
ОНЗ |
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?» |
К5,6 П15,6 |
Составить и записать 2 предложения с фразеологизмами. |
||||||
105 |
Тематические группы слов |
ОНЗ |
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.53). |
К5,6 П4,6 |
РТ упр129 |
||||||
106 |
Обобщение изученного материала |
ОУР |
Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.55). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?» |
Р6,3,4 |
Выписать из словаря слова тематической группы – явления природы. |
||||||
107 |
Повторение раздела «Слово и его значение» |
ОУР |
Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41). |
Р6,3,4 |
|||||||
108 |
Контрольный тест |
РК |
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. |
Р6,3,4 |
|||||||
Раздел «Состав слова». (18 часов) |
|||||||||||
109 |
Как собрать и разобрать слово |
ОНЗ |
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) |
К5,6 П1,12 |
Составить предложения по заданию Ани и Вани. |
||||||
110 |
Морфемный состав слова |
ОНЗ |
Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.57). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.58, упр.59). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45). |
К5,6 П1,10 |
Придумать и записать родственные слова с корнем -зим |
||||||
111 |
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. |
ОНЗ |
Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.60). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.61). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.62). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.63). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка с.49 упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49). |
К5,6 П15 |
РТ упр131 |
||||||
112 |
Правописание однокоренных слов |
ОУР |
Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.52). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.68). Повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52) |
. К5,6 Р4 П5 |
РТ упр133 |
||||||
113 |
Правописание безударных гласных звуков в корне слова |
ОУР |
Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.67). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!» |
К5,6 П14 |
Упр.70 |
||||||
114 |
Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова» |
РК |
Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди. |
Р6,3,4 |
|||||||
115 |
Работа над ошибками |
ОУР |
Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.70). Читают сообщение Самоварова (стр.55). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах (упр.140, РТ). |
Р6,3,4 |
|||||||
116 |
Повторение изученного |
ОУР |
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр. 72) Комментируют написание родственных слов (упр.139, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.137, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных |
К5,6 П14,15. |
РТ упр138 |
||||||
117 |
Правописание слов с изученными орфограммами |
ОУР |
Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки (упр.73), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске. |
П8,9,15 |
РТ упр138 |
||||||
118 |
Приставка |
ОНЗ |
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.76). По рисунку (стр.59), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57). |
К5,6 П15 |
Упр.76 |
||||||
119 |
Употребление разделительно-го твёрдого знака |
ОНЗ |
Читают текст диктанта, написанного второклассником (упр.82). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 60). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. |
Р4,3 П6 |
РТ упр144 |
||||||
120 |
Разделитель-ные твёрдый и мягкий знаки |
ОУР |
Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками (упр. 145 РТ). Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.81). |
Р6,3,4 |
Записать 3 слова с разделительным ъ и записать предложения с ним. |
||||||
121 |
Суффикс |
ОНЗ |
Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (стр. 62-63 «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.147, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.85) |
П5 Р6,3,4 |
Упр.83 |
||||||
122 |
Роль суффиксов в речи |
ОУР |
Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.86, 87), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.87). |
Р3,4 П15 |
Записать 3 слова с суффиксом -тель |
||||||
123 |
Окончание |
ОНЗ |
Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 66). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.89). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.67), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. |
К5,6 П6 |
Упр.91 |
||||||
124 |
Состав слова (обобщение знаний) |
ОУР |
Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения». |
К5,6 П8,9 |
Устно задание в учебнике стр.68 |
||||||
125 |
Контрольная работа по разделу «Состав слова» |
РК |
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.68). Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. |
Р3,4,6 |
|||||||
126 |
Работа над ошибками |
ОУР |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. |
П4 Р3,4,6 |
|||||||
Похожие:
 |
Учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива» Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим базисному учебному плану |
|
Программа опытно экспериментальной деятельности Апробация линии учебно-методического комплекта Тема эксперимента: апробация линии учебно-методического комплекта под редакцией А. Д. Шмелева «Русский язык» 5-9 классы |
|
Рассмотрено Утверждено на заседании методического приказом директора... При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,... |
|
Рабочая программа учителя Аксеновой Ирины Вячеславовны, первая квалификационная... Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого / М., Мнемозина,... |
|
Рабочая программа по литературе 5 9 классы Рабочая программа по литературе составлена на основе «Образовательной программы по литературе», учебно-методического комплекта под... |
|
Рабочая программа Литературное чтение умк «Школа России» Программа согласована Программа разработана на мо учителей начальных классов с зам директора по нмр учителем начальных классов мбоу... |
|
Рабочая программа Поповой Елены Ивановны высшая квалификационная... |
|
Рабочая программа Окружающий мир умк «Школа России» Программа рассмотрена Программа согласована Программа разработана на мо учителей начальных классов с зам директора по нмр учителем... |
|
Программа начального Любовь Ивановна учитель начальных классов, Погорелова Валентина Михайловна учитель начальных классов, Бобров Константин Олегович... |
|
Рабочая программа по учебному курсу «Литература» В. А. Чалмаева (Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. – 7-е изд., исправленное и дополненное – М.:... |