Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные




Скачать 1.82 Mb.
Название Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные
страница 2/13
Дата публикации 18.10.2014
Размер 1.82 Mb.
Тип Документы
literature-edu.ru > Курсовая работа > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Социальные отклонения в воспитании их причины и пути преодоления


Норма и патология в социальном развитии человека. Социальное отклонение. Асоциальное и антисоциальное поведение человека. Аномия. Типы реакции при аномии. Девиантное поведение: сущность, проявление. Делинквентное поведение: сущность, проявление. Теория делинквентных субкультур. Субкультуры насилия. Этапы девиантного поведения подростков. Характерные причины, способствующие формированию отклоняющегося поведения ребенка, подростка. Признаки девиантного поведения личности. Типичные группы детей и подростков с отклоняющимся поведением асоциальной и криминальной направленности.

Превентивная педагогика, ее сущность, содержание, сферы применения. Объект и предмет превентивной педагогики. Основные задачи превентивной деятельности.

Литература:

  1. Л.В. Мардахаев/ Социальная педагогика, М. 2006.

  2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособ. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Дополнительная литература:

  1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. – 3-е изд., ипр. и доп. / Под ред. В.А. Сластенина. - М: Изд. центр «Академия», 2000.

  2. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.

Трудные дети, как социально-педагогическая проблема Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы воспитательной работы

Понятия «трудновоспитуемый», «дети трудные в воспитательном отношении». Типичные группы детей, относящиеся к трудновоспитуемым. Типичные проявления трудновоспитуемости в поведении ребенка в отношении к воспитателю. Характерные причины формирования трудновоспитуемости внутренние и внешние, сформированные под воздействием факторов среды, обуславливающих уход за ребенком; взаимодействие с окружающей средой; недостатками воспитания. Особенности воспитательной работы с трудновоспитуемыми.

Проблемы предупреждения трудновоспитуемости ребенка в семье. Взаимодействие семьи и школы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости ребенка.

Литература:

  1. Л.В. Мардахаев Социальная педагогика, М. 2006.

  2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособ. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Дополнительная литература:

  1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. – 3-е изд., ипр. и доп. / Под ред. В.А. Сластенина. - М: Изд. центр «Академия», 2000.

  2. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.

Социально-педагогическая политика государства, общества.

Понятие «социально-педагогическая политика». «Социальный заказ» в социальной педагогике. Платон о роли государства в определении социального заказа воспитания подрастающего поколения и обеспечении его реализации. Взаимосвязь вида государственного устройства и преимущественного типа душевного склада человека этого общества: идеальное (справедливое) государство – идеальный человек; тимократическое государство (государство, правление в котором построено на принципе честолюбия) – честолюбивый человек; олигархическое общество (правление, основанное на имущественном цензе) – олигархический (деловой, строящий свои отношения на основе денег) человек; тирания – тиран.

Идеология – как система взглядов, идей выражающих коренные интересы государства. Влияние идеологии на формирование и проявление официального и неофициального социального заказа общества.

Официальная социально-педагогическая политика государства, его формирование и проявление в законодательных актах и в других нормативных документах, регламентирующих: обучение и воспитание граждан по возрасту, по социальному назначению, по решению частных социально-педагогических задач; выполнение гражданами своих обязанностей перед обществом - как ориентир для воспитания (Закон о браке, законы о выборах должностных лиц и пр.); взаимоотношения граждан с различными институтами общества, между собой (регламентирующие Кодексы и другие нормативные акты). Неофициальная социально-педагогическая политика общества (сложившиеся в обществе обычаи, принципы, нормы и правила поведения, взаимоотношений в различных средовых условиях), его формирование и проявление.

Социальные институты, обеспечивающие реализацию официально-педагогической политики общества и контроль за ее выполнением: органы управления (прокуратура, суды, органы МВД, администрация различных учреждений и др.), семья, учреждения образования, учреждения культуры и спорта и др. Социальные институты, обеспечивающие контроль и реализацию преимущественно неофициального социального заказа общества: общественные организации, коллективы, а также общественное мнение среды жизнедеятельности человека, группы.

Литература:

  1. Л.В. Мардахаев Социальная педагогика, М. 2006.

  2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособ. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Дополнительная литература:

  1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. – 3-е изд., ипр. и доп. / Под ред. В.А. Сластенина. - М: Изд. центр «Академия», 2000.

  2. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.


Примерные вопросы собеседования:

  1. Имеете ли Вы опыт практической деятельности в социальной сфере.

  2. Знакомы ли Вы с особенностями деятельности социального педагога.

  3. Какие социально-педагогические проблемы Вы считаете приоритетными для Государственной политики.

  4. Что Вы знаете о социальной политике и каковы основные направления социальной политики в современной России.

  5. Имеется ли у Вас опыт взаимодействия с социально-педагогическими центрами.

  6. Что такое социально-педагогическая помощь, социально-педагогическая поддержка.

  7. Чем Вас привлекает профессия «социальный педагог»

  8. Есть ли у Вас опыт социально-педагогической работы в учреждениях дополнительного образования.

  9. Имеются ли методические разработки в сфере организации работы с детьми и подростками.

  10. Есть ли опыт работы с детьми и подростками «группы риска».


Программа собеседования

по направлению подготовки
«Педагогика», «Психолого-педагогическое образование»


  1. Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели и задачи, функции.

Педагогика как область практической деятельности и как наука. Педагогика как область гуманитарного знания. Объект и предмет педагогики. Основные функции, цели и задачи педагогики. Связь педагогики с другими науками и ее структура. Методы педагогической науки.

Литература

1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  1. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  2. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  4. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  5. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005.

2.Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности

Общность целей и содержания воспитания в школе и в семье. Возникающие противоречия. Педагогическое просвещение родителей. Формы работы школы с семьей. Основные функции классного руководителя в работе с родителями учащихся. Педагогика и этика взаимоотношений школы и семьи.

Взаимодействие всех воспитательных структур по месту жительства. Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

2. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  1. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  2. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  3. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

3. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования

Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания как путь гуманизации педагогического процесса. Дифференциация учащихся по способностям и уровню развития, возрастным и половым особенностям. Проблемы обучения и воспитания одарённых детей. Проблемы воспитания и обучения детей из "группы риска".

Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. Компенсирующее обучение и воспитание.

Интегрированное обучение.

Литература

  1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  5. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  6. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

4. Роль учителя в формировании готовности школьников к самообразованию

Человек, общество и государство как заинтересованные субъекты образования. Целенаправленность как сущностная характеристика процесса образования. Социальное пространство воспитательного процесса. Педагогизация среды как фактор воспитания и условие развития личности. Самообразование и самовоспитание в структуре процесса формирования личности Обучение как организация взаимодействия между обучающим и обучаемым. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития.

Литература

  1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  5. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  6. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

5. Педагогический процесс. Факторы успешности педагогического процесса.

Педагогический процесс как целостная система. Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения. Принципы обучения. Содержание среднего и высшего образования. Источники и факторы формирования содержания образования. Образовательные стандарты. Учебный план образовательного учреждения. Методы обучения и их классификация. Средства обучения и их классификация. Новые информационные технологии и их использование в процессе обучения.

Литература

1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  1. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  3. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  4. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

6. Понятие содержания образования. Приоритетные направления развития базовой культуры личности – основа содержания образования.

Понятие об образовательном учреждении. Организационно-правовые формы образовательных учреждений: государственные, муниципальные, негосударственные (частные, общественные и религиозные организации) и их краткая характеристика.

Многоступенчатая система высшего профессионального образования: бакалавр, специалист, магистр.

Перспективы развития системы образования в России.

Литература

  1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  5. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  6. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

7.Содержание образования. Современные концепции содержания образования.

Понятие об образовательном учреждении. Организационно-правовые формы образовательных учреждений: государственные, муниципальные, негосударственные (частные, общественные и религиозные организации) и их краткая характеристика.

Типы образовательных учреждений в России: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и др.

Современные концепции содержания образования.

Литература

  1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  5. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  6. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

7. Педагогическая культура личности человека. Характеристика педагогической культуры личности.

Гуманистическая направленность личности учителя. Профессионально-значимые личностные качества учителя. Эмоциональная и нервно-психическая устойчивость. Креативность. Динамизм.

Педагогическое сознание. Самопознание. Педагогическая рефлексия Формирование позитивной личностной и профессиональной Я-концепции.

Педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, прогностические, дидактические, гностические, организаторские, экспрессивные. Психодиагностика профессиональных способностей. Самоанализ профессиональной пригодности. Возможность компенсации отсутствующих и слаборазвитых педагогических способностей и умений.

Педагогический кругозор учителя и пути его расширения. Педагогическая эрудиция как важнейшее условие педагогического мастерства и его составляющая.

Культура профессионального самообразования учителя. Программа профессионального самовоспитания и самообразования. Культура и техника умственного труда учителя. Оценка и самооценка результатов самовоспитания и самообразования.

Литература

  1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  5. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  6. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

8. Образовательная система России: сущность и основные принципы управления

Образование - важнейшая функция общества. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен. Образование как процесс освоения социального опыта. Социально-исторический характер содержания образования. Содержание образования как освоение личностью системы жизненных ценностей. Педагогическое взаимодействие как качественная характеристика образовательного процесса. Образование как педагогический процесс и его результат.

Литература

1. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

2.Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

3.Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

4.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

5.Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

6.Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005

9. Образовательная система. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательной системой.

Человек, общество и государство как заинтересованные субъекты образования. Целенаправленность как сущностная характеристика процесса образования. Социальное пространство воспитательного процесса. Педагогизация среды как фактор воспитания и условие развития личности. Самообразование и самовоспитание в структуре процесса формирования личности Обучение как организация взаимодействия между обучающим и обучаемым. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития.
Литература

  1. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  2. Коджаспирова Г.М. Педагогика М.: 2007.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика, М.: 2007.

  4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 2006.

  5. Подласый И.П. Педагогика, М.: 2007.

  6. Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.:2005
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Решение Ученого совета ргсу от «30» января 2012 г. Протокол №8 программы...
Программы вступительных испытаний в Российский государственный социальный университет (далее – «ргсу») разработаны на основе Федерального...
 Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Решение Ученого совета ргсу от «28»
Программы вступительных испытаний в Российский государственный социальный университет (далее – «ргсу») разработаны на основе Федерального...
Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Примерный уровень требований вступительных испытаний творческой направленности....
При приёме по данным профилям учебное заведение проводит следующие вступительные испытания
 Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Программа вступительных испытаний по литературе при приеме на обучение по программе бакалавриата
Литературное направление; классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм)
Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Коллектив Авторов Итоги Второй мировой войны. Выводы побежденных спб.: Полигон; М.: Аст,; 1998
В книге разбираются также вопросы развития вооружения и боевой техники, использования различных видов транспорта, организации финансирования...
 Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Практикум по литературе для профессий 150709. 02 Сварщик (электросварочные...
Практикум предназначен для организации и проведения практических занятий по учебному предмету «литература». Сборник включают в себя...
Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Д. А. Иванченко
И 18 Основы работы в сети Интернет Текст: учеб методические материалы. — Электросталь : Филиал ргсу, 2007. — 32 с
 Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Д. А. Иванченко
И 18 Технологии социологического исследования в сети Интернет Текст: учеб методические материалы. — Электросталь : Филиал ргсу,...
Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Курсы, дата прохождения Награды
Курсы «Применение пакета свободного программного обеспечения», 10. 12. 2009 г., Курсы повышения квалификации «Использование эор в...
 Для организации и проведения аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы в ргсу (филиал) создаются Аттестационная и апелляционные icon Как попасть на курсы java?
Далее назначается обоюдно удобное время для технического собеседование, по результатам которого происходит зачисление на курсы
Литература

При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru

Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции