«Сопровождение профессионального роста учителя» система непрерывного педагогического образования как стратегический ресурс конкурентоспособности нации
|
Скачать 1.68 Mb.
|
|
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО РАЗВИТИЮ И ИНИЦИАТИВНОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ «КЛАССНЫЙ СОВЕТ» Шахова Евгения Юрьевна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №2», В Послании Президента РФ Федеральному Собранию было четко сформулировано, что будущее нашей страны определяется не сырьевыми запасами и природными ресурсами, а интеллектуальным потенциалом, уровнем развития науки, высоких технологий. Для этого образование России должно перейти в особый инновационный режим развития, в котором можно сохранить лучшие традиции нашего народного образования и одновременно учитывать мировые тенденции развития образовательных систем, соотносить наше образование с мировыми нормами и стандартами. Одним из основных направлений инновационных преобразований в педагогике являются: изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания, а также обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся. Основная задача школы состоит в том, чтобы дети смогли в ней чему-то научиться. Последние исследования в области нейронауки показали, что учение – это креативный процесс, который протекает успешно только тогда, когда происходит в атмосфере свободной от страха, когда ученик чувствует, что его принимают и о нем заботятся. Классный совет может существенно способствовать этому, поскольку благодаря ему улучшается атмосфера в классе, а, следовательно, и учебная атмосфера: класс становится более сплоченным и дружным, ребята начинают избегать конфликтных и агрессивных способов решения проблем. Классный совет предоставляет ребятам целую палитру возможностей для индивидуального развития. Здесь они развивают личную, социальную и методическую компетентность в той сфере, которая очень редко затрагивается на традиционных уроках: в сфере (успешных) взаимоотношений с другими людьми. Речь идет о так называемом Soft Skills, о просоциальном поведении, которое в мире профессий востребовано не менее чем профессиональные знания, и без которого невозможна наша нормальная жизнь в обществе. Именно сейчас, в такое время, когда большинство детей воспитываются в семьях с минимальным количеством детей и других родственников, когда родители чаще всего чувствуют себя неуверенно в вопросах воспитания, когда на способы и характер взаимоотношений людей друг с другом сильно влияют средства массовой информации, классный совет дает ребятам возможность развить в себе важные социальные компетенции и опробовать их на практике. Школьники (также, впрочем, как и учителя) проводят в школе значительную часть времени своей жизни. Они приходят в школу не только для того, чтобы получить новые знания, но также и для того, чтобы встретить здесь других людей, чтобы быть включенными в социальные отношения со своими сверстниками. Если спросить у ребят, что для них важнее, то окажется, что и то, и другое одинаково важно. Однако, в школе, как в учреждении, чаще всего считается, что знания намного важнее, чем отношения, что школьники находятся здесь только для того, чтобы «чему-то научиться». Так школьники и учатся чему-то, а именно тому, что учебный материал важнее, чем человек, что в классное сообщество они не могут привнести ничего, кроме по-учебному оцениваемых знаний и навыков, что предложение новых идей особо не приветствуется, что конфликты открыто не обсуждаются и чаще всего разрешаются по принципу победителя – проигравшего. Классный совет создает противовес такой позиции. Если в школе, в которой обычно господствует ориентация на передачу знаний и учебные достижения, работает классный совет, то у ребят появляется уверенность, что их мнения и пожелания будут услышаны и восприняты всерьез. Здесь ребята учатся тому, что отношения друг с другом также важны, как учебный материал, что есть место, где развиваются новые способности и находят свое место новые идеи, что там, где люди живут и работают вместе, неизбежно встречается расхождение мнений и происходят конфликты, которые нужно рассматривать как возможность научиться чему-то важному, и которые можно конструктивно разрешать. Так, на классном совете, благодаря совместному обсуждению тех дел, которые касаются всех, благодаря взаимному признанию и позитивной оценке тех различных вкладов, который каждый может сделать в общие дела класса, благодаря признанию даже маленьких шагов, в классе постепенно строятся стабильные отношения, которые позитивно влияют на занятия и на взаимоотношения. О классном совете говорят многие. Этот термин часто встречается в профессиональных журналах, в новых планах по развитию образованию и т.д. Понятие «классный совет» изначально пришло из педагогики Селестена Френе. Классный совет (или классное собрание) определяется здесь как «демократические переговоры, в ходе которых школьники и учителя вместе обсуждают конкретные ситуации, касающиеся проведения и планировании занятий». Основной тезис педагогики Френе состоит в том, что каждый человек, а, следовательно, и каждый ученик, имеет право на то, чтобы отличаться от других. Таким образом, задача школы состоит не в том, чтобы формировать однотипных детей, а в том, чтобы учитывать их специфические потребности. Классный совет – это регулярно проводимые встречи, на которых ученики совместно с учителями обсуждают конкретные дела своего классного коллектива (например, поездки или проекты, организационные вопросы, проблемы и конфликты), принимая как можно более приемлемые для всех решения. На классном совете не должны обсуждаться такие серьезные вещи, как цели и содержания уроков, но могут обсуждаться небольшие вопросы, которые затрагивают всех и влияют на самочувствие учеников и педагогов в пространстве школьной жизни. Классный совет – это не урок в привычном для всех смысле слова, и поэтому он предъявляет особые требования к учителям и к их установкам в отношении к школьникам. На классном совете ученики и учителя встречаются на другом уровне, чем на уроках. Если на уроках основное время занято трансляцией содержаний, то на классном совете центр тяжести лежит в области отношений. Все его участники встречаются здесь как равноправные партнеры, которые вместе работают над приемлемыми для всех решениями, и могут представать друг перед другом такими, какие они есть. На классном совете нужно заботься не о хороших отметках, благоприятном впечатлении, дисциплине и наказаниях, а о хороших взаимоотношениях друг с другом. Роль и ответственность учителей На классном совете учитель должен отказаться от «знающей» части своей педагогической роли («Я знаю, как правильно») в пользу «сопровождающей» части («Мы вместе найдем правильный путь»). Здесь он может отказаться от ответственности за поиск и принятие «правильного» решения. Это означает, что теперь уже не один учитель решает, как что-то делать (из чего часто вытекает недовольство учителем), а все в классе вместе принимают решение и, соответственно, все берут на себя ответственность за результат. Это приносит большое облегчение! Конечно, учитель сохраняет за собой ответственность за сопровождение процесса принятия классом решений. В этой роли сопровождающего учитель – возможно, даже больше, чем на уроках – может служить для ребят примером уважительного отношения друг к другу. Он строит отношения понятным и прозрачным образом, в общении относится к ребятам с полным вниманием, чуток к проявлению их чувств, с уважением относится к их идеям и пожеланиям. Так он сам, как человек, становится понятным и постижимым для ребят. На классном совете учитель сопровождает процесс принятия решений и берет на себя ответственность за процесс, но не за результат. Он помогает классу прийти к приемлемому для всех решению. Он устанавливает рамки, в которых могут приниматься решения, и делает их прозрачными. Что дает классный совет? Преимущества классного совета: Классный совет позволяет более успешно проводить уроки благодаря
Классный совет облегчает жизнь учителям благодаря тому, что
На классном совете развиваются следующие компетенции учеников: ► Личная компетентность: Развитие идентичности (восприятие себя и других), эмоциональность (обращение с чувствами), способность к концентрации, управление собственным поведением, способность брать ответственность на себя, доверие к себе (опыт собственной эффективности, как один из важнейших элементов профилактики насилия и развития зависимостей).
Т.о. классный совет – это инструмент, который способствует формированию благоприятного климата на занятиях и хорошего качества занятий, вносит вклад в профилактику насилия, разносторонним образом развивает многочисленные компетенции учащихся и в ряде сфер снимает с учителя часть нагрузки. И все же классный совет имеет свои границы, и не любая проблема находит здесь свое место. Классный совет не может
Классный совет не имеет дела
В рамках реализации проекта «Комплексный подход к внедрению технологии групповой работы с учащимися по развитию инициативности и ответственности «Классный совет» нами были проведены следующие мероприятия: 1. Педагогический совет «Активизация деятельности ученического самоуправления», 2011 год, в рамках которого был представлен доклад «Классный час как одна из основных форм проявления социальной активности учащихся. Технология групповой работы с учащимися по развитию инициативности и ответственности «Классный совет». Одним из решений педагогического совета стало решение: «Коллективу школы считать предложения, высказанные в ходе педсовета, социальным заказом образовательному учреждению», таким образом, официально разрешив классным руководителям инициировать начало функционирования в школе «Классных советов». 2. Педагогом-психологом школы был проведен обучающий методический семинар по теме «Технология групповой работы с учащимися по развитию инициативности и ответственности «Классный совет» и предложена классным руководителям помощь в ходе начинания работы по внедрению «Классных советов». Первый опыт проведения «Классных советов» полностью оправдал ожидания классных руководителей, и в этом учебном году продолжается внедрение технологии в практику воспитательной работы классных руководителей. УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Кобец А. В., учитель математики МОУ «Гимназия №5» г. Юбилейного МО В стратегии модернизации содержания общего образования современной России компетентностный подход является одним из направлений обновления образования. В основу содержания общего образования должно быть положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Под ключевыми компетентностями понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Конкурсы – это неотъемлемая часть реализации компетентностного подхода, на котором базируется инновационная образовательная программа. Представлю собственный опыт организации математических конкурсов в школе и привлечения учащихся к участию в различных математических конкурсах регионального и международного уровня. В 2011-2012 учебном году учащиеся 5-х классов, в которых я преподаю математику, принимали активное участие в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру», в международном математическом интернет-конкурсе «ERUDITUS». Помимо участия в этих широко известных конкурсах, учащиеся с большим интересом отнеслись к мероприятиям школьного уровня. Для того чтобы провести конкурс, необходимо было продумать его цели и задачи и разработать «Положение о конкурсе», в которое должны войти следующие пункты: 1. Общие положения (краткое описание конкурса). 2. Порядок проведения (сроки). 3. Правила конкурса (правила необходимо сделать максимально простыми). 4. Номинации. 5. Критерии оценки. 6. Жюри (идеальный вариант – несколько судей). 7. Призы и награды (желательно привлечение материальных средств). Немаловажно сделать рекламу конкурсу – устное объявление, красочный рекламный плакат, объявление о конкурсе на сайте и др. Задания конкурса желательно составлять так, чтобы каждое последующее было интереснее предыдущего, каждый этап – более неординарный. Приветствуется присутствие заданий с юмором, таких, чтобы хотелось поделиться с другими. Начало конкурса, конец, время вручения призов, все должно быть указано очень точно. Желательно не менять правила после начала, это можно делать только в крайней ситуации. Победителем в нескольких конкурсах не может быть один человек, это будет очень сильным деморализующим фактором для остальных участников, что приведет к провалу следующего конкурса. Призовых мест должно быть много. Это делается для того, чтобы от участия в конкурсе не отказались те ученики, которые понимают, что первое место они занять не смогут. Необходимо показать каждому участнику, что возможно все. Помимо того, что конкурс может дать призы, он обязательно должен давать удовольствие. Для каждого человека очень важно принимать участие в каком-нибудь интересном событии. Приведу пример школьного конкурса «Задачи кота Василия», проведенного мной в 2011-2012 учебном году для учащихся 5-х классов. В кабинете математики на подоконнике «поселился» игрушечный кот Вася, от имени которого еженедельно на стенде мною размещались задачи. Необычная подача задач, интересное содержание и конкурсная основа – всё это привлекало ребят к участию в нем. Они с удовольствием брались за решение сложных для них задач, на переменах и дома продолжали их обсуждать и приносили «коту» свои решения, которые мы с интересом просматривали все вместе. Поначалу самых активных участников конкурса я поощряла оценками, затем интерес к процессу решения задач стал велик, появилась привычка просматривать и пробовать свои силы в решении «задач кота Василия». В конце проведения конкурса победители были награждены «Дипломами кота Василия», а активные участники – «Грамотами кота Василия». Положения конкурса: 1. Конкурс организован с целью повышения интереса учащихся к математике, развития математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся и умения применять знания по математике в играх и соревнованиях, воспитания любознательной и гармонически развитой личности. 2. Начало конкурса - 1.09.2011г., окончание – 28.12.11г. 3. В конкурсе может принять участие ученик 5 класса. Участникам необходимо решить задачу, предложенную котом Васей, оформить решение и сдать его на проверку в кабинет математики в недельный срок. Задачи должны быть оформлены аккуратно, разборчивым почерком. 4. Номинация конкурса: «Решение задач». 5. Победителем конкурса в номинации «Решение задач» считается учащийся 5 класса, верно решивший наибольшее количество задач. 6. Жюри конкурса – учитель математики, классные руководители. 7. Победители конкурса будут награждены «Дипломами», участники – «Грамотами». Этот конкурс был вторично проведен во втором полугодии и начат в новом учебном году. А также я провела конкурс на «Лучшую иллюстрацию к задаче кота Василия», участие в котором позволило учащимся проявить свое творчество, после изучения темы «Проценты» был проведен конкурс на «Лучшего составителя ключевых задач». В 2012-2013 учебном году мои ученики продолжают активно участвовать в конкурсах различного уровня. Многие из них зарегистрировались в МетаШколе – интернет конкурсы и олимпиады г. Санкт-Петербурга, приняли участие в заявленных конкурсах и добились успехов. Конкурсы стали «украшать» наше общение на уроках и после, мы часто обсуждаем решение того или иного задания. Достаточно сложные задачи воспринимаются ребятами как игровая ситуация, а между тем, участие в конкурсах влияет на развитие всех видов образовательной компетентности: ценностно-смысловой, коммуникативной и оценочной. Развитие экзистенциальной (ценностно-смысловой) компетентности. Мотивация к изучению математики, формирование воли и интереса к познанию в области изучения предмета – все эти задачи ставятся и решаются в рамках конкурсов, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником предметной логики, а не материала школьного курса. Участие в конкурсах становится сильнейшим стимулом к тому, чтобы ребенок захотел изучать математику, чтобы он заинтересовался ею, когда его интересы только начинают формироваться и можно повлиять на этот процесс. Победа в конкурсе – возможность заслужить уважение одноклассников и учителей. Различные виды деятельности учащихся в рамках конкурсов позволяют сделать важные шаги к познанию себя, как части этого мира, поразмышлять о том, чего они хотели бы добиться в жизни и что для них в этой связи является важным, а также понять, какое место в этой системе ценностей занимает математика и в каком направлении следует двигаться в её изучении. Развитие коммуникативной компетентности. Каждый человек, живущий в социуме, должен обладать коммуникативной компетентностью, которая включает в себя знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. При проведении командных конкурсов, когда команда включает в себя самих школьников, учителей математики, учителей-предметников, родителей и корреспондентов, деятельность распределяется: кто-то готовит презентацию, кто-то обрабатывает источники, кто-то занимается подготовкой костюмов, и т.д. Так каждый ребенок может попробовать и проявить себя в том или ином виде деятельности. Вступая в диалог друг с другом, с жюри, с ведущими, ребята выстраивают свое общение в зависимости от ситуации (формальной или неформальной) должным образом. Проведение конкурсов различного уровня в полной мере реализует развитие коммуникативных компетенций. Развитие учебно-познавательной компетентности. Мышление, воображение, память, сознание – всё это с интересом рассматривалось на протяжении тысячелетий многими учеными и мыслителями. Исследуя способности разума (с помощью которых можно постигать явления этого мира) с помощью самого разума, они делали новые открытия в этой сфере. Следовательно, обладая этими способностями, правильно используя и развивая их, человек познает мир и открывает для себя нечто новое. Проведение различных конкурсов математического содержания как раз и направлено на развитие этих способностей. Они позволяют воспитать готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии и самооценке учебно-познавательной деятельности. Развитие оценочной компетентности. Оценивая что-либо как нечто положительное или отрицательное или же иным способом мы присуждаем чему-то (или лишаем что-то) характер(а) ценности. Таким образом, понятию ценности присущ субъективный характер. Сегодня формирование ценностной системы человека имеет решающее значение в образовании и воспитании. Почему? Потому что в условиях информационного общества и кризиса культуры не существует четкого представления об идеале человека. Поэтому сегодня в формировании системы ценностей важна объективность оценки человеком тех или иных явлений, событий, поступков, а также себя самого. В этой связи проведение конкурсов направлено на развитие оценочной компетентности. Результаты конкурсов помогают учащимся понять, каких результатов они сумели добиться в изучении математики, каких новых целей в этой области они хотели бы достичь и какие задачи необходимо поставить для достижения данных целей. Победа в конкурсе также представляет собой некую цель, для достижения которой необходима постановка задач, их последовательное решение. Учащиеся сопоставляют свои работы с работами других участников, оценивают, над чем им необходимо поработать, в чем они проявили себя лучше или хуже других участников. Необходимость и важность участия в конкурсах для школьников всех возрастов очевидна. В то же время роль преподавателя в развитии ключевых компетентностей учащихся, в том числе в рамках конкурсов, не менее важна. Поставленные задачи реализуются преподавателями и учащимися, вступающими в постоянное взаимодействие, которое играет огромную роль и для учителей, и для учеников. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Биктимирова К. Ю. ,учитель химии Волкова А. Н., учитель английского языка МБОУ СОШ №2 г. Юбилейный, МО
Педагогическая инноватика - особая сфера научного знания, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Инновация – (от латинского «innovation») нововведение¸ изменение, обновление; деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое (Современный словарь иностранных языков) Инновация – это принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии, обусловливающий новый тип школьной организации. Инновации – радикальные новшества как специфическая форма передового педагогического опыта. Инновационный процесс - это процесс развития, объект управления развитием образовательного учреждения, процесс разработки и освоения новшеств. Инновационные технологии – это производство (изобретение) нового для системы образования компонента. Инновационная деятельность – это особая деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах обучения и воспитания. Нововведение - это процесс введения «новшеств» - таких компонентов или связей, которых раньше не было в образовательной системе школы. Нововведение – процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое на основе внедрения инноваций. 1.2. Различаются следующие новшества: - по предмету изменений (цели, условия, формы организации образовательного и управленческого процессов в школе); - по глубине преобразований (модифицирующие - обеспечивающие усовершенствование, частичное изменение; комбинированные – новое сочетание традиционных элементов; радикальные – принципиально новые); - по масштабности: локальные - частичные изменения в технологии; модульные - целостные изменения в какой-либо из подсистем школы; системные – перестройка всей школы на основе новой идеи; - по ресурсоемкости - объем материальных, временных, интеллектуальных и иных затрат, необходимых для внедрения; - по уровню разработанности - полностью подготовленные – прошедшие апробации и недостаточно подготовленные новшества (В.С. Лазарев); 1.3. Специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем (Т.И. Шамова, Г.М.Тюлю): -инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы; -использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся; -внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы . К инновационным школам могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы « от замысла до воплощения», а не просто внедряют готовые разработки. Школа в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых (А.Н. Тубельский ). В качестве инновационной может рассматриваться школа, которая: - разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся; -разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования; -разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога. Важнейшие составляющие педагогической инновации (П.Г.Щедровицкий): -наличие соответствующего исследовательского компонента; -наличие соответствующего проектного компонента; -наличие соответствующего управленческого компонента. Феномен «псевдоновизны» заключается в стремлении к оригинальности любой ценой; прожектерстве; стремлении сделать не столько лучше, сколько иначе. Псевдоновизна в процессе модернизации образования проявляется в следующих явлениях: -в подстраивании нововведений под прежние отжившие нормы («приручение новшеств»); -в формальной смене названий и вывесок; -в конъюнктурном воссоздании исторических форм учебных заведений; -в формальном привлечении в школу титулованных научных руководителей («заигрывании с научными структурами»); -в массовом создании различных «интеллектуализированных» служб (методологических, социологических) и формальных экспертных советов. 1.4. Критерии, характеризующие инновационный процесс: -изменения проводятся на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений является вся школьная организация, а не отдельные ее элементы. Преобразовывается не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы; -изменения в школе предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационно-педагогической проблемы; -процесс изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности; -изменения происходят в контексте реализации разработанной школой модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых в большинстве других школ; -изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования; -изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога; -изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе. К инновационным школам – школам, направленным на обновление, творчество, саморазвитие могут быть отнесены: -авангардные, пилотные школы, школы-лаборатории, т.е. школы с устойчивой и системной инновационной деятельностью; -экспериментальные и опытно-экспериментальные школы, в той или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности либо ведущие опытную деятельность в одном или нескольких направлениях; -поисковые школы с выраженным инновационным потенциалом, стремлением к обновлению, поиском путей «обретения собственного лица». 2. Инновации в обучении: - Это новые методики преподавания, новые способы организации содержания образования, интеграционные и межпредметные программы, методы оценивания образовательного результата:
гуманизация оценочной деятельности
Википедия на русском языке — часть многоязычного проекта, целью которого является создание полной энциклопедии на всех языках Земли. Эта цель не ограничена каким-либо количеством статей! Википедия является бесплатным сервисом без рекламы, и каждый может искать любую имеющуюся в ней информацию. Достоинством этого портала является то, что энциклопедическая информация по любым научным вопросам структурирована статейно, с графическими объектами и фотографиями, с имеющимися экспериментальными данными по глобальной экологии планеты. 2.1. Методы инноваций в обучении
2.2. Инновации в области воспитания:
2.3. Типы инноваций. Технологические: Новшества касаются различных технических средств и оборудования, используемого в обучении (компьютерные технологии, сеть Интернет) Методические: Новшества в сфере образования, охватывающие процесс преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров. Организационные: Освоение новых форм и методов организации педагогического труда, предполагающие изменения соотношения сфер влияния структурных подразделений, социальных групп ил отдельных лиц ( вопросы комплектования различных классов, групп, способов работы в классах, школьных и внешкольных коллективах). Экономические: Инновации охватывают положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании , мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Социальные: Формы активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки, повышения квалификации работников; системы вознаграждения и оценки результатов труда; улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда; культурная деятельность; организация свободного времени; повышение уровня образования, культуры молодежи; рационализация умственного и физического труда; достижение высокого уровня воспитанности, нравственности. Юридические: Новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. 2.4. Направления инновационной деятельности -совершенствование содержания образования; -изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий; -создание системы работы с одаренными детьми; -совершенствование системы управления; -информатизация образовательного процесса. 3. Информационно-коммуникационная среда совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе с распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и взаимодействие с ресурсом, как с субъектом информационного общения и личностью. Информационно-коммуникационная среда включает:
3.2. ИКТ - как средство исследовательской деятельности Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения: - за теми или иным природными, физическими, социальными, прочими явлениями, требующими сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; - если предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений; - предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы; - предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической- (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников); - предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания и т. д. Для того чтобы организовать самостоятельную деятельность учащихся при создании продукта исследовательской деятельности, учителю необходимо: - ознакомиться с ресурсами, предлагаемыми в Интернет в рамках учебного предмета, преподаваемого учителем; - выделить те из них, которые наиболее предпочтительны для учащихся его класса; - составить аннотацию к ним; - провести презентацию выбранных ресурсов; - освоить технологию консультирования для того, чтобы учащийся мог получить своевременную помощь. 3.3. Организация телекоммуникационных проектов Проект - «это всегда совокупность шести «П» (Пед. Академия): Проблема. Проектирование. Поиск информации. Продукт. Презентация. Портфолио. Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний. Они также позволяют учащимся приобретать знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Телекоммуникационные проекты помогают осознать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности. Важной характеристикой такого рода проектов является то, они по своей сути являются межпредметными, а решение проблемы, которая заложена в каком-либо проекте, всегда требует интегрированных знаний. Под учебным телекоммуникационным проектом понимается (Е. С. Полат) совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности. 4. ЭКОЛОГИЯ Охрана окружающей среды, или прикладная экология это комплекс мер, предназначенных для ограничения отрицательного влияния человеческой деятельности на природу. В соответствии с Конституцией РФ каждый гражданин имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития жизни и деятельности народов, проживающих на территории РФ (Федеральный Закон от 10.01.2002 №7-ФЗ, ред. от 19.07.2011 «Об охране окружающей среды»). Экология в переводе с греческого означает “наука о чистом жилище”. Возведение экологии в ранг науки говорит о серьезности положения в доме человека и осознании этого его хозяином. Смысл изучения данной науки заключается в получении знания, как сохранить наш дом чистым и пригодным для обитания в течение долгих лет. 4.1. Экологическое образование Поскольку “целью образования являются не знания, а действия” (Герберт Спенсер), то анализ существующего уровня экологического образования в средней, старшей школе и мер для его повышения представляется интересной темой для рассмотрения. В 2011-2012 учебном году в рамках внеклассной воспитательной работы учителем английского языка - Волковой Антониной Николаевной и учителем химии - Биктимировой Камилей Юнусовной была создана Творческая Проектная мастерская «Environmental science» на базе МБОУ СОШ №2 г. Юбилейного, МО. Environmental science- это наука об охране окружающей среды, изучающая механизмы разрушения биосферы человеком, способы предотвращения этого разрушения, разрабатывающая принципы рационального использования природных ресурсов. Метод исследований экологического состояния окружающей среды - любой, но поощряется особо экспериментальный опыт (количественная и качественная оценка химическими методами анализа). Английский язык дает возможность свободного доступа к глобальной сети расширяя географию и пространство изучаемых вопросов. Позволяет осуществлять мониторинг и сравнение ситуаций в широком пространстве используя первоисточники информации. При достижении каких-либо результатов позволяет общение и обмен информацией. Предмет «Химия» в общеобразовательной школе изучается в 8, 9, 10, 11 классах. К этому времени учащиеся имеют довольно неплохой запас знаний английского языка, что позволяет расширить возможности его применения. Этому возрасту детей характерна любознательность, стремление к неизвестному, научная пытливость и желание выразить свои амбиции в хорошем понимании этого слова. Такой огромный потенциал благодатно ложится на почву изучения нового, так привязанного к жизни Человека в окружающей Среде, науки «Энвайронментология – Environmental science». В работе ТПМ принимают участие учащиеся 8-11 классов. Программа ТПМ рассчитана на четыре учебных года. 4.2. Постулаты деятельности мастерской:В сферу деятельности Экологической Творческой Проектной Мастерской входит: создание электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность (буклеты, газеты, брошюры, статьи), работа в сети Интернет для создания информационных блоков и поиск единомышленников в русско- и англо-говорящей среде. Блок научно-продуктивной деятельности основывается на работе школьного научного общества и отвечает за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет того, что образование совмещается с полезным трудом, который основывается на использовании новых информационных технологий. Блок учебно-воспитательной деятельности по информационному наполнению является самым объемным. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям, изучаемые в начальной, основной и средней ступенях непрерывного среднего образования. В его функции входит: непрерывное образование по информатике; расширенное образование по математике; предметное гуманитарное образование; естественнонаучное образование; социально-экономическое образование. В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на информационной модели организации учебного процесса. Блок культурно-просветительной деятельности направлен на формирование современного интеллигентного человека. Формированию культуры школьника должен способствовать свободный доступ к большому количеству исторических памятников, виртуальных музеев, картинных галерей и других достопримечательностей. Этот блок отвечает за формирование у учеников: информационной, экологической и экранной культуры, творческой активности; высокой нравственности; толерантности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.) и постановки (или присвоения) цели, а значит происходит осознание процесса управления своей деятельностью. 5. Принципы работы ТПМ Основная работа Творческой Мастерской – внеурочная. Результаты этой работы как промежуточные, так и окончательные, мы можем видеть в виде презентаций, выставок и в других формах на самых различных мероприятиях внутри и вне школы: на интегрированных уроках, на классных часах, в рамках предметных недель, в конкурсах проектов на разных уровнях и итоговой научно- практической внутри- школьной конференции «Хочу всё знать!». Так как программа долгосрочна, то предполагается продолжение исследований каждым автором темы в течении последующих лет с вовлечением в тему новых участников (соавторов) с расширением и углублением информационной базы. Были созданы информационные блоки в печатном и электронном виде практически по всем темам курса. По многим из них созданы презентации, выпущены буклеты с указанием авторов, составлен англо-русский словарь химических терминов. Некоторые работы ждут своего "звёздного" часа в следующем учебном году. Ребята изучили некоторые направления «Environmental Science», обозначенные в тематическом планировании. По некоторым из них были даны интегрированные уроки: "Экологическая одежда", "Кислотные дожди", "Пластик или бумага", "Чистота жилища". Вследствие того, что работа началась одновременно во всех параллелях, в течение всего года постоянно увеличивалось количество участников проектов. В каждом случае ребята приходили с новыми идеями. В начале года был создан Совет ТПМ сменного состава и разработан план работы ТПМ. На первом заседании были обсуждены темы проектов и интегрированных уроков в 2011-2012 учебном году. Была организована работа над мини-проектами по классам и темам экологических блоков: |
Похожие:
 |
О методической работе в школе Методическая работа в школе -это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных... |
 |
«Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс... Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников... |
|
Формирование информационно-коммуникационной компетенции специалиста... Остоянии преобразований, обусловленных изменениями экономических и социо-культурных условий развития страны. Новые условия требуют... |
|
Большая часть педагогического состава это опытные учителя первой... |
|
Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности... Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности северных регионов (на примере Архангельской области и... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине « В. 2» «В. 2» «Организационно-методические основы профессионального роста специалиста образовательной сферы» |
|
Егоркина Лада Витальевна мбоудод дхш г. Североморск «Методическая... Моудод дхш, дмш, дши зато г. Североморск было создано в 2006 году с целью совершенствования педагогического мастерства и повышения... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
|
Рабочая программа дисциплины «система интернет» Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
|
Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя,... Издание предназначено учителям школ, преподавателям и студентам вузов – будущим педагогам |