«Сопровождение профессионального роста учителя» система непрерывного педагогического образования как стратегический ресурс конкурентоспособности нации
|
Скачать 1.68 Mb.
|
Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учениками на уроке и вне его, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию отношений
«Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» (А.А. Леонтьев).
Известной является классификация К. Левина, который выделил три стиля общения:
авторитарный (жесткие способы управления, прекращение инициативы и обсуждения принимаемых решений, единоличное принятие решения и т. п.);
демократичный (коллегиальность, поощрение инициативы);
либеральный (отказ от управления).
Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспособления в общении, т.е. систему приемов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных).
Составляющие компетентности учителя:
Педагогический такт
Педагогическая техника
Педагогическая этика
Педагогический такт – выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребёнка как главной ценности
Воздействия в форме предупреждения
Внушения и требования без подавления самостоятельности
Серьёзность без натянутости
Юмор без насмешки
Требовательность без придирки
Деловой тон без сухости
Педагогическая этика
Доверительность, чуткость, доброта, терпение
Взаимопонимание, проникновение в психическое состояние детей
Высокая эрудиция, разносторонние интересы, умение творчески преподнести ученикам материал
Диалогичность общения, умение слушать, отказ от воздействия и переход к взаимодействию
Педагогическая техника
Умение педагогического общения, эмоциональная отзывчивость (эмпатия)
Техника речи
Выразительные показания чувств и отношений с помощью мимики
Внешний облик
Саморегуляция психических состояний
Умение видеть себя со стороны
Инструментальные ценности педагога
Ценности межличностного общения (чуткость, воспитанность, жизнерадостность
Ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность)
Ценности принятия других (терпимость, широта взглядов, чуткость)
В своей работе считаю важными следующие коммуникативные умения:
Владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией).
Понимать личность ученика, его психическое состояние.
«Подавать себя» в общении с учащимися.
Оптимально строить свою речь в психологическом плане, те умения речевого общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.
Общаться на людях.
Через верно созданную систему общения организовывать совместную с учащимися творческую деятельность.
Целенаправленно организовывать общение и управлять им.
Коммуникативные эмоции:
расположение
чувство симпатии
уважение к участникам общения
желание делиться мыслями, переживаниями
Педагог должен уметь управлять своей коммуникативной деятельностью. Коммуникативные умения вырабатываются при наличии определенных коммуникативных способностей. Основным компонентом коммуникативных способностей является общительность.
Эффективное педагогическое общение для меня всегда направлено на формирование позитивной личности, на развитие учащегося, уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.
В своей работе, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, использую эффективную систему приемов поощрения, что считаю важной частью педагогического общения.
Приведу пример эффективного поощрения:
Осуществляю его [поощрение] постоянно;
Всегда объясняю, что именно достойно поощрения;
Проявляю заинтересованность в успехах учащегося;
Поощряю достижения определенных результатов;
Объясняю учащимся о значимости достигнутых результатов;
Учу организовывать работу с целью достижения хороших результатов;
Сравниваю прошлые и настоящие достижения учащихся;
Связываю достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь;
Обращаю внимание на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащихся;
Способствую проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.
В педагогическом общении с учащимися одной из своих целей ставлю задачу повышения уровня межличностных отношений. Считаю для себя наиболее привлекательные качества, определяющие межличностные отношения и взаимные симпатии учащихся, - отзывчивость, доброжелательность, искренность, верность слову.
В своем классе пытаюсь построить общение на основе дружеского расположения. Считаю что это общение предполагает увлеченность одним общим делом. Я выполняю роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.
Основным психолого-педагогическим приемом в обучении детей я выбрала прием развивающего обучения. Он предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал» - «запомнил» - «пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами».
Профессионально-важными качествами педагогического общения для себя считаю:
интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества;
способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учеников;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учеников в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).
Профессиональное самовоспитание
Посетите уроки нескольких учителей и попытайтесь по тональности общения, настроению детей, общей атмосфере урока определить характер взаимоотношений учителя с детьми. Обменяйтесь впечатлениями с коллегами и попытайтесь создать целостную картину этих взаимоотношений.
Постарайтесь определить, какими приемами пользуется учитель, организуя общение, помогают ли они решать учебно-воспитательные задачи.
Попытайтесь как бы «примерить» манеру общения с учащимися разных учителей на себя и установить, что в «технологии» этого общения соответствует вашей индивидуальности, а что нет.
Побывайте на воспитательных мероприятиях у опытных педагогов и обратите внимание на то, как они учитывают настроение детей, их индивидуальные особенности и т. п., как это все отражается на общении.
Попытайтесь сравнить атмосферу на уроках у нескольких учителей и определить, чем она отличается, каковы причины этого отличия.
Древние заповеди гласят, что тому, кто хочет получать удовольствие от общения, необходимо:
доверие к тому, с кем общаешься, вера в то, что человек, с которым вы общаетесь , хороший, что он расположен к вам, готов с вами общаться;
уважение к тому, с кем общаешься, признание того, что человек высшая ценность и общаться с ним надо бережно и вежливо.
В.А.Сухомлинский писал:
«А что вы чувствуете на уроке тогда, когда между учителем и учениками нет контакта, когда учитель уткнулся в поурочный план, а дети рассматривают потолок или облачко, плывущее на небе? Вам неловко перед учениками, неловко и за учителя, и за себя, и за педагогику»
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
РАБОТА В СИСТЕМЕ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
Фролова Е. Н., заслуженный учитель РФ, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №3» г.Юбилейного МО
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технологических систем, применяемые не только на производстве, в быту, сфере досуга человека, но и в образовании. Поэтому перед современными педагогами стоят, не просты задачи - учить личность, начиная со ступеней начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и вне учебную деятельность, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути, добиваться успеха.
Важнейшей характеристикой профессиональной компетентности является «направленность на ребёнка».
Можно выделить основные профессиональные компетенции современного учителя начальных классов:
умение учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои "образовательные дыры";
уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся;
уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
уметь "инсценировать" учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работ с учетом их склонностей и индивидуальных особенностей;
владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся;
использовать систему оценивания, позволяющую учащемуся адекватно оценивать свои достижения и оценивать их;
уметь организовать понятийную работу детей.
воспитании учащихся.
Хочу остановиться на системе оценивания, позволяющей учащемуся адекватно оценивать свои достижения и оценивать их.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением». Поскольку, для того чтобы этот лозунг реализовался на практике и переворот в педагогике стал необратимым, ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. Педагогическое сознание уже приняло новые образовательные ценности, поставив в центр образовательного процесса активного и самоорганизующегося ученика, предложив учителю занять позицию фасилитатора, тьютора, посредника либо сотрудника в его учебной деятельности. «Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов» - это уже цитата из отечественного доклада «Модель для инновационной экономики: российское образование – 2020», подготовленного А.Волковым, Я.Кузьминовым, И.Реморенко, И.Фруминым, Л.Якобсоном.
Появился новый термин «формирующее оценивание», или Оценивание для Обучения. Наблюдение и анализ учебного процесса и формирующее оценивание позволяют сделать так, чтобы школьники могли более успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать.
Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и осторожно проводя эксперименты в ходе учебного процесса, я многое узнаю о том, как школьники воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приёмы преподавания.
Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. В ходе её разработки и создания предусматривается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Пока мы имеем безотметочное обучение в 1 и 2 классах и основными формами контрольно-оценочной системы достижений учащихся могут послужить:
папка индивидуальных достижений, так называемые портфолио;
тематический оценочный лист;
дневник достижений;
характеристика (даётся учителем);
«Письмо ученику»;
графики;
электронные приложения;
«Моя личная тетрадь» и т.д.
При оценивании работ первоклассника необходимо учитывать, что он в силу своего возраста мыслит конкретными образами, поэтому каждый день ученик должен реально видеть результаты своей учебной, внеурочной и социальной деятельности и получать реальную оценку своего труда. Вот тогда-то у меня и возникла идея создать информационный Экран, как один из способов оценивания, на котором каждый из обучающихся будет видеть своё продвижение к вершинам Школьных Наук.
Идея покорения вершин легла в основу такого Экрана, который я так и назвала «Как растёт гимназист!» Теперь не только я как учитель слежу за продвижением своих учеников, но и каждый из них наглядно видит свои успехи, а иногда и неудачи. На экране каждый видит, как растёт он, Гимназист. Каждый живо заинтересован как можно быстрее подняться к десятому уровню и получить медаль за успешное выполнение проверочных работ, активное участие на уроках, хорошее поведение и выполнение Правил поведения гимназистов. Всё названное является критериями оценивания итогов работы моих первоклассников для отражения их на Экране.
Каждый из моих учеников при положительном оценивании работы поднимается с первого уровня на очередной: второй, третий… и далее, всё выше и выше. Достигнув десятого уровня, гимназист награждается медалью «Умник» или «Умница» (спасибо за идею А. Вяземскому), которая пополняет его Банк, и снова опускается на первый уровень, чтобы снова и снова бороться за покорение новых вершин, а значит и за получение второй медали, третьей, четвёртой!..
С появлением Экрана поведение моих учеников резко улучшилось, они стали более организованными. Каждый стал следить за своим поведением, критически оценивать свои поступки, привычки. Активность на уроке и ранее была высокая, но теперь ребята не просто слышали похвалу учителя, но видели реальное оценивание своих достижений.
Перед введением Экрана в систему оценивания у меня было много сомнений: а не повлияет ли он отрицательно на настроение детей, их настрой на учёбу. Ведь при оценивании работы ученика в конце учебного дня я отмечаю наряду с положительными моментами и отрицательные в деятельности каждого (тогда ученик остаётся на месте). Однако мои опасения не оправдались. Дети настолько адекватно воспринимали мои комментарии, самокритично относились к замечаниям, настраивались на активную работу, что стремление подняться на следующую ступеньку не только не пропадало, а увеличивалось с каждым днём. А сколько радости и счастья испытывал ребёнок, когда получал медаль!
Очень важен и тот факт, что дети искренне радуются не только своим успехам, но успехам одноклассников. С какой радостью они бегут ко мне со словами: «Елена Николаевна! У нас скоро будет ещё одна медаль!». Заметьте, дети говорят «у нас». Значит, они стали осознавать, что из успехов каждого складываются успехи всего класса.
На родительском собрании я поинтересовалась мнением родителей (!) по поводу эффективности нашего Экрана «Как растёт гимназист!». Отзывы были только позитивные.
Обучение без отметок в школе предъявляет высокие требования к способности учителя дать развернутую содержательную оценку работе каждого ученика. Поэтому при работе с таким Экраном учителю важно не перейти ту тонкую грань, за которой первоклассник может потерять желание учиться. Оценивание и комментарии необходимо делать настолько деликатно, чтобы этот приём активизации и стимулирования деятельности учащихся не повлиял отрицательно на его самооценку и не разрушил ситуацию успеха.
Отмечу важный момент, что учащиеся активно включились в процесс оценивания своей учебной деятельности. Они стали учиться оценивать работу своих товарищей, устанавливать свою собственную самооценку. Коллективные обсуждения в конце недели и подведения итогов стали у нас традиционными (они плавно перешли и во 2 класс), позволили учащимся моего класса критично пересматривать своё отношение к учёбе. Налицо развитие личностных умений и универсальных действий учащихся, начиная уже с 1-го класса.
Формированию позитивной учебной мотивации способствует и ещё одна методика оценивания достижений учебных результатов: стенд «Мы - читатели». За его содержанием дети следят очень внимательно, так как здесь отражены успехи в формировании читательских навыков (в том числе и техники чтения) моих первоклассников.
Цветовая гамма этого стенда постоянно напоминает о том, в какой ситуации находится ученик как читатель. Зелёный цвет вселяет уверенность в его способностях: «Ты – молодец». Синий цвет поздравляет успешного читателя:
«За тобой не угнаться». Красный цвет советует: «Надо постараться».
В моём классе положительное воздействие вышеуказанных способов оценки достижений учащихся «Как растёт гимназист» и «Мы - читатели» стало реальным и эффективным: у первоклассников активизировалось формирование личностных учебных универсальных действий. Уже можно говорить о таком понятии, как самоопределение: у каждого ученика стала формироваться внутренняя позиция, самооценка и проявляться самоуважение. Говоря о морально-этической направленности, можно с уверенностью сказать, что ребята ориентируются на выполнение морально-нравственных норм. Вспомним, как они радуются чужим успехам – не только своим! В плане смыслообразования у моих учащихся стала заметно формироваться стойкая мотивация учебной деятельности. Стали активно проявляться коммуникативные навыки, навыки сотрудничества. Указанные методы оценивания стали дополнением к другим способам, например, портфолио, которые оформлены на каждого моего ученика.
Многими авторами конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д. Исходя из опыта своей работы, соглашусь с этой точкой зрения, так как портфолио – действительно эффективный способ оценивания учебных достижений учащихся особенно при безотметочном обучении. Однако отмечу и то, что, на мой взгляд, портфолио не может заменить процесс оценивания, который отражается на информационных стендах, о которых я рассказала ранее. Ведь портфолио индивидуализирует ученика, обособляет от коллектива. Демонстрация его содержания происходит лишь по отдельным поводам, в то время как вышеупомянутые стенды всегда на виду, постоянно информируют об успехах отдельного ученика, но при этом объединяя их в достижения всего класса. Это очень сплачивает ребят, формирует чувство ответственности каждого перед всем классом и за свою учёбу, и за успеваемость, и за поступки, и за общественные дела. А посему ручейки успехов каждого ученика сливаются в полноводные реки достижений всего классного коллектива, по которым уже можно оценить работу и успехи класса в целом. И здесь уже уместно говорить о социальном росте моих гимназистов, как членов учебного сообщества людей, владеющих определёнными знаниями и готовых получать новые в процессе сотрудничества.
Сейчас мои ученики – второклассники. С начала учебного года они работают в системе отметочного обучения. Необходимость в «Экране», как показателе достижений учащихся без отметок отпала, но до сих пор они просят вернуть его, для того, чтобы результаты их достижений оценивались реальными отметками: подъёмами на очередную высоту, получение медалей за свой труд, несмотря на то, что получают отметки в журнал и дневник.
Второй вопрос, который я бы хотела затронуть – это пятая компетенция современного учителя начальных классов - владение проектным мышлением и умение организовать групповую проектную деятельность учащихся.
На базе моего первого класса я организовала проектно-исследовательскую работу «Самый популярный школьный предмет». Мне было интересно узнать, какой предмет для первоклашек гимназии самый популярный. И решила я это узнать с помощью моих маленьких гимназистов.
В рамках внеурочной деятельности я организовала проектно-исследовательскую работу, куда вошли все учащиеся класса, которых я разделила на две группы. Одна группа получила название «Теоретики», другая – «Практики». Перед стартом проекта на собрании рассказала родителям о предстоящей работе и пригласила к сотрудничеству. Ведь родители должны были стать помощниками детей: отвечать на вопросы анкет, помогать работать в Интернете и с научно-популярной литературой, участвовать в подведении итогов. Получив согласие родителей, я дала старт проекту. «Теоретики» искали информацию о школьных предметах, науках и их направлениях. Практики составляли вопросы анкет (конечно же с моей помощью) и проводили анкетирование в 1-х классах гимназии.
Когда материал был накоплен, представители творческих групп от «Теоретиков» и «Практиков» подвели итоги. Я сделала презентацию, которую продемонстрировали родителям на майском родительском собрании в конце года. Дети получили навыки в формировании межличностных коммуникативных отношений, работы в группах, приобретая опыт диалогического общения, навыки анализа и синтеза в процессе обработки анкет, опыт публичных выступлений. Учащиеся познакомились с такими понятиями как предположение и гипотеза, которые необходимо доказывать, подтверждать или опровергать. Дети получили конкретный результат своего труда: поставив цель составить рейтинговый список предметов, сами определили лидера этого списка. По результатам исследования мы выпустили буклеты для учителей, родителей и детей.
СЕКЦИЯ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – ПУТЬ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ Молчанова М.В., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 3» .Юбилейного МО |
Похожие:
 |
О методической работе в школе Методическая работа в школе -это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных... |
 |
«Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс... Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников... |
|
Формирование информационно-коммуникационной компетенции специалиста... Остоянии преобразований, обусловленных изменениями экономических и социо-культурных условий развития страны. Новые условия требуют... |
|
Большая часть педагогического состава это опытные учителя первой... |
|
Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности... Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности северных регионов (на примере Архангельской области и... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине « В. 2» «В. 2» «Организационно-методические основы профессионального роста специалиста образовательной сферы» |
|
Егоркина Лада Витальевна мбоудод дхш г. Североморск «Методическая... Моудод дхш, дмш, дши зато г. Североморск было создано в 2006 году с целью совершенствования педагогического мастерства и повышения... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
|
Рабочая программа дисциплины «система интернет» Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
|
Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя,... Издание предназначено учителям школ, преподавателям и студентам вузов – будущим педагогам |