«Сопровождение профессионального роста учителя» система непрерывного педагогического образования как стратегический ресурс конкурентоспособности нации
|
Скачать 1.68 Mb.
|
|
СЕКЦИЯ: РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Мигунова Г.М., учитель истории и обществознания МОУ «Гимназия №3» г. Юбилейный МО Образование в современном обществе все больше занимает позиции ключевой сферы, от которой зависит выход общества на ведущие рубежи постиндустриальной цивилизации, освоение ее вызовов. Главная, постоянно действующая тенденция развития образования в современном мире гениально сформулирована пушкинской строкой: «…в просвещении быть с веком наравне». Для того, чтобы стать достойным XXI века, образование должно быть адекватным мировому уровню общей и профессиональной культуры. Вместе с тем появляются теоретические и практические ростки тенденции « работать на опережение», готовить людей, особенно молодёжь, к производственным и общественным инновациям, которыми, несомненно, будет отмечено наступившее столетие. Работа нашей секции в рамках конференции проходит по теме «Реализация инновационных подходов в области образования». Согласитесь ли вы со мной или нет, но эпиграфом к нашей теме я взяла слова «князя гуманистов» Эразма Роттердамского: «Воспитание является целью, обучение средством. Главным в воспитании выступает правильно поставленное образование». Сегодня в образовательной сфере необходима инновационная деятельность, которая очень сложна и ответственна, т.к. связана с высокой значимостью человеческого фактора. Одной из ключевых тенденций современности является переход к практике непрерывного образования. Об изменяющейся сущности образования свидетельствует замена формулы «образования на всю жизнь», утверждавшей, что полученного образования достаточно для всей жизни, положением «образование через всю жизнь», утверждающим необходимость пожизненного образования. Так подтвердилась народная мудрость: «Век живи, век учись». Новая гуманистическая образовательная парадигма ставит перед образовательной системой важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде, рационально организующего самостоятельную деятельность. Два основных понятия лежат в основе проблемы, о которой мы говорим: образование и инновация. Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация. Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Что же такое инновация? «Инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение») и приставке «in», которая переводится с латинского как «в направлении», если переводить дословно «Innovatio»—«в направлении изменений». Иннова́ция, нововведение (англ. innovation) - это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов… При подготовке к конференции я познакомилась с высказываниями наших коллег из других городов России по вопросу, что такое, по их мнению, «инновация в образовании». Вот некоторые из них. «Инновации в образовании, на мой взгляд, это использование новых, повышающих эффективность способов, средств подачи информации, обучения самостоятельному поиску нужной информации, проверке ее адекватности, повышения интереса учащихся к новому материалу, контроля за усвоением информации» «Под инновацией в образовании я понимаю - нововведение, предназначенное для разрешения актуальной проблемной ситуации, с целью обеспечения оптимизации учебного процесса, повышения качества образования или организации благоприятных условий усвоения материала» «Инновации? Это некоторые элементы парадоксальности, деструктивности, когда делаешь "что-то не так", не по схеме, не как тебя учили и не как делают коллеги». «Под инновациями я понимаю существенные изменения в содержании образования. При этом содержание образования я рассматриваю не только как стандартный набор ЗУН, но также как совокупность общественно значимых компетенций и реализации личностных образовательных интересов». Любое теоретическое объяснение и любое мнение по вопросу «инновация» сходны в одном: это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы. Образование во все времена в большей или меньшей степени работало в инновационном режиме. Под инновациями в образовании всегда понимался процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения…. По области распространения инновации могут быть разделены на инновации: в обучении; в воспитании; в управлении; в переподготовке кадров. Источниками инноваций в образовании могут быть: социальный заказ, указ вышестоящих инстанций, зарубежный опыт, успешный опыт других учебных заведений. По степени новизны выделяются следующие виды инноваций:
В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов. Следует различать два принципиально разных типа инноваций: 1). глобальная инновация - этого нигде и никогда не было (ни у другого учителя, ни в другой школе, ни в другом городе, ни в другой стране), а теперь будет; 2). локальная инновация - где-то это уже успешно внедрено и эффективно работает, но не здесь. Инновации никогда не следует оценивать по масштабу внедрения, так как то, что прекрасно работает в одном месте, вовсе не будет работать в другом месте, при других условиях. Оценивать всегда следует только конкретные результаты, полученные в конкретном месте (и сравнивая с предыдущими, полученными там же). Разумеется, по прошествии некоторого времени инновация перестает осознаваться как таковая (даже если для всех окружающих она продолжает оставаться именно инновацией, а не обычным состоянием учебного процесса в данном учреждении). Как показывает практика однозначного отношения к инновациям среди учителей школ России нет: из 100% респондентов только 1-3% полностью принимают идею, 50-59% оценивают идею позитивно, 30% относятся к ней нейтрально, а 10-20% -негативно. В.М.Лизинский в своей монографии "Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы" пишет: «Инновации могут оказаться более вредными, чем традиции". С этим можно согласиться, если проанализировать источники инноваций. Так в своей колонке в «Вестнике образования» бывший министр образования и науки Андрей Фурсенко выразил эту позицию так: «Работникам образования хорошо известно, что любая инновация – это риск…Если же инновация исходит от управленцев, то это риск вдвойне. В нашей стране принято считать, что даже если такая идея разумна, на практике ее реализуют плохо. Я сам противник административного подхода в реализации инноваций и готов признать, что любая идея в сфере образования, которая жестко «продавливается» начальством, обречена на неудачу ».Традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере. Инновации осуществляются за счет ресурсов самой системы и направлены на ее полное изменение - в этом их принципиальное значение. Они не исчерпываются только отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность. В учебном процессе должно быть определённое, выверенное соотношение "старого и нового", традиционного и инновационного, укореняющего знания - и "зовущего вперёд". Опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения. Инновационная деятельность создает основу для конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг. Современная школа нуждается не в одной педагогической технологии, а в целой палитре. Это необходимо и для учащегося, и для педагога. Если мы провозглашаем личностно- ориентированный подход в отношении учащегося, то точно такой подход должен быть применён и в отношении учителя. Он должен иметь право выбирать, какая технология подходит ему более всего – в силу возрастных, индивидуальных, личностных качеств и особенностей ученика. Сегодня нужен не учитель - «адаптант», умеющий приспосабливаться к требованиям общества, а учитель – «творец», проектировщик собственной профессиональной деятельности. И только инновационная деятельность определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту учащихся. Очень актуально для нас учителей высказывание американского писателя Марка Твена (1835г. – 1910г.): «Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный признак того, что вам необходимо меняться». ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ – ВОЗМОЖНОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ И ОПЫТА КАК УЧАЩЕГОСЯ, ТАК И УЧИТЕЛЯ Самохвалова Т. М., учитель английского языка МОУ «Гимназия №3 г. Юбилейный МО Реализация инновационных методов и технологий – не самоцель, а путь к повышению эффективности процесса обучения учащихся, в том числе обучения иностранным языкам, в частности, английскому. Их применение помогает более успешно выполнять требования Федерального государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. В процессе обучения учащихся английскому языку наряду с другими инновационными методами и технологиями я систематически использую метод проектов. Среди проектов, выполненных учащимися под моим руководством, есть как коллективные, так и монопроекты. Согласно типологии проектов, которую предлагает Е.С. Полат, мы с учащимися работаем над исследовательскими, творческими, информационными, практико-ориентированными и межпред метными проектами. Чаще всего эти проекты комбинированные, т.е. имеют признаки одновременно двух и более типов. В основе большей части проектов, над которыми мы с учащимися работали, лежит исследовательский тип проектов. Приведу лишь несколько примеров разных проектных работ. Некоторые из них либо опубликованы на сайте Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» Издательского Дома «1 сентября», либо прошли экспертную оценку жюри городского конкурса проектов и стали победителями или призёрами в разные годы. Два проекта Кошман Варвары стали победителями конкурса «Учебный проект», который проводился в рамках Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» Издательского Дома «1 сентября» в 2010/11, 2011/12 учебных годах. «Time. Tense. Activity». Коллективный проект учащихся гуманитарной группы 10 класса. Работа выполнена на английском языке. В основе проекта – результаты частотно - грамматического анализа английских текстов различных жанров и стилей (сказки, романа, короткого рассказа, газетной и журнальной статей), проведенного учащимися лингвистической группы, а также выводы, сделанные в результате изучения теоретической литературы по истории английского языка, по английской грамматике, высказывания философов разных стран и времен по данной теме. Учащиеся приходят к выводу, что не следует идентифицировать такие понятия, как астрономическое «время», «время» как философский термин и «грамматическое время» (на примере английского языка), пытаются выявить тенденции развития современного английского языка. Работа над проектом помогла учащимся лучше разобраться в правилах употребления времен английского глагола. Митинг «No! For Terrorism!». Проект выполнен на английском языке. Учащиеся изучили историю самого явления терроризма, прочитав ряд статей из периодической печати на английском языке, проследили хронологию террористических актов в разных странах, проанализировали трагические события, имевшие место как в России, так и в других странах (Англии, США, Испании, Иордании...), сформировали свое отношение к этой проблеме и тем, кто стоит за этой проблемой, попытались привлечь внимание общественности и международных организаций, в том числе ООН, призванной обеспечивать мир на планете. Учащимися были написаны различные сочинения на данную тему, а также варианты «открытого письма в ООН» с просьбой принять надлежащие меры по решению этой глобальной проблемы. Учащиеся также пришли к пониманию того, что, только объединив усилия, народы разных стран могут одержать победу над терроризмом. “Ecology and People’s Health” («Экология и здоровье человека») – монопроект ученицы хим/био группы 11Д Фадиной Виктории, которая попыталась изучить причины возникновения экологических проблем, степень влияния экологических проблем на здоровье и жизнь Человека, определить роль Человека в решении этих проблем и возможные пути их решения, как в мировом масштабе, так и на уровне нашего города. При работе над проектом Виктория изучила ряд статей газет и журналов на английском языке: «Moscow News», «Moscow Times», «Английский язык» приложение к газете «Первое Сентября», «Speak Out» изд. ГЛОССА, а также аутентичных изданий, таких, как «Dossier»: «The Green World», «Super Dossier. Planet Earth», «Travel», «Mind and Health», «Youth Culture», «Pop and Rock» и т.п. В работе были также использованы данные, полученные Викторией во время практических работ на уроках экологии под руководством учителя экологии Сухаревой А.Н. В работе использовались методы статистического анализа и лихено-индикационный метод. «Английские и русские народные сказки: сходство и различие». Тип проекта: исследовательский, интегративный (иностранный язык и культура). В ходе проведенной исследовательской работы учеником 7А класса Абзаловым Маратом было прочитано 22 английские, более 20 русских сказок. Для исследования текстов использовались методы: сравнительный, метод филологического чтения, контент-анализ, метод частотного анализа, метод обобщения информации. Было доказано, что, действительно, фольклор разных народов имеет много сходства, что позволяет говорить об интеграции культур. При этом каждая культура самобытна и в этом ее отличие. Проект Кошман Варвары, ученицы 9Д класса МОУ «Гимназия №3» города Юбилейный, «Сопоставление русского и английского языков с учетом социокультурного компонента». В ходе проведенной исследовательской работы Кошман Варвара проанализировала, что стоит за понятийной эквивалентностью, за одинаковым количеством понятийного материала в русском и английском языках, что стоит за словами этих языков, то есть между культурными представлениями о реальных предметах и явлениях действительности и между самими предметами и явлениями. Предметом анализа были также стратегии общения, используемые представителями английского и русского народов. Для исследования использовались методы: сравнительный, метод наблюдения, метод обобщения информации. В результате работы было выявлено, что, действительно, разные языки — это отнюдь не различные обозначения одной и той же вещи, а различные видения ее... Изучение иностранного языка невозможно в отрыве от культуры народа, являющегося носителем этого языка. Ценность работы заключается в том, что Варвара не только изучила ряд теоретических источников по выбранной проблеме, сумела понять и проанализировать их содержание, но также и использовала в качестве исследовательского материала свои собственные наблюдения и наблюдения своих товарищей во время поездки в Англию летом 2009 года. Проект Кошман Варвары, ученицы 10Д класса МОУ «Гимназия №3» города Юбилейный, «Does It Really Matter What Word to Choose Or Some Problems of Synonymy in the English Language» является исследовательским, интегративным (иностранный язык и русский язык), относится к области лингвистики. В ходе проведенной исследовательской работы Кошман Варвара проанализировала, что стоит за понятием «синонимия» в английском языке, выявила группу «глаголов говорения», проанализировала сходство и различие глаголов говорения, проследила зависимость употребления глаголов говорения от контекста, стиля, жанра письменной речи, объекта, на которого направлена речь и ряда других факторов. Для исследования использовались методы: частотного анализа, метод контент-анализа, метод обобщения информации. Исследование проводилось на материале ряда литературных произведений разных стилей и жанров (всего проанализировано 9 литературных источников) и материале периодической печати (4 статьи из английских газет). Компьютерная презентация, отчет о проведенном исследовании, таблицы и диаграммы, созданные в результате работы над проектом, могут быть использованы в качестве методического пособия и наглядных пособий на уроках английского языка и позволят учащимся расширить свой словарный запас и помочь им выработать стратегию правильного употребления глаголов говорения, что помогает сделать их речь более точной и богатой. Учебно-исследовательский проект «Робинзон в Подмосковном лесу» Гудзенко Екатерины и Будештской Александры, учащихся 6 «А» класса, выполнен на русском и английском языках, т.к. в ходе работы над проектом учащимися были изучены книги и другие информационные источники как на русском, так и на английском языках. Цель проектной работы: формирование модели безопасного поведения в условиях дикой природы, а именно в Подмосковном лесу. Учащиеся разработали памятку безопасного поведения в Подмосковном лесу на русском и английском языках, которая может быть использована на уроках ОБЖ, а также в работе клуба «Радуга». Может пригодиться в случае международного общения с подростками других стран. Таким образом, познакомившись с краткой характеристикой лишь нескольких проектов, можно отметить, что в результате работы над ними учащиеся имели возможность формирования и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции, расширения и систематизации знаний о языке, расширения лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшего овладения общей речевой культурой. Они смогли приобрести новые знания и о культуре страны изучаемого языка, познакомились с научной терминологией, с научными методами исследования, учились смысловому чтению, искусству составления собственных текстов отчётов о проделанной работе; совершенствовали свои умения в области создания компьютерной презентации, с использованием таблиц, диаграмм и т.п.; учились излагать свои мысли и своё мнение в устной речи, освоили определённые межпредметные понятия и универсальные учебные действия. Они учились определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; у них формировался научный тип мышления, формировались и развивались их компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции). Работа над проектами способствовала формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку. Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта. Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из вышеназванных умений. В результате проведённой работы повысилась мотивация учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Работа над проектами способствовала формированию их личностной и гражданской позиции в деятельности, формированию социальной компетенции, правосознания. Как считает М.Е. Брейгина, “ученик, способный к такой исследовательской деятельности, взрослее в своем общественном сознании и способен занять определенную позицию здравомыслящего человека при оценке любой социальной, политической, экономической ситуации” [12, с.31]. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным моментом для организации процесса обучения в современной школе. |
Похожие:
 |
О методической работе в школе Методическая работа в школе -это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных... |
 |
«Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс... Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников... |
|
Формирование информационно-коммуникационной компетенции специалиста... Остоянии преобразований, обусловленных изменениями экономических и социо-культурных условий развития страны. Новые условия требуют... |
|
Большая часть педагогического состава это опытные учителя первой... |
|
Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности... Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности северных регионов (на примере Архангельской области и... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине « В. 2» «В. 2» «Организационно-методические основы профессионального роста специалиста образовательной сферы» |
|
Егоркина Лада Витальевна мбоудод дхш г. Североморск «Методическая... Моудод дхш, дмш, дши зато г. Североморск было создано в 2006 году с целью совершенствования педагогического мастерства и повышения... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
|
Рабочая программа дисциплины «система интернет» Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
|
Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя,... Издание предназначено учителям школ, преподавателям и студентам вузов – будущим педагогам |