«Сопровождение профессионального роста учителя» система непрерывного педагогического образования как стратегический ресурс конкурентоспособности нации
|
Скачать 1.68 Mb.
|
|
В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, цель которых – создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Существуют различные способы активизации деятельности учащихся и формирования у них интереса к урокам биологии: традиционные, применяемые на уроке – тестирование, тематические вопросники и диктанты и нетрадиционные, которые можно проводить как в урочное, так и внеурочное время, – конкурсы, викторины, инсценировки. Общей особенностью нетрадиционных форм работы является присутствие в них игрового элемента. Игры – самый эффективный способ обучения детей. Известно, что учебный материал почти наверняка будет воспринят детьми, если он изложен в игровой форме. Совершенно игра необходима в тех случаях, когда сам по себе материал не представляет для детей большой ценности. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. В играх проявляются такие качества, как смекалка, выдержка, творческая выдумка, находчивость, воля к победе. Они заставляют активнее мыслить, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В процессе игры совершенствуются все психические процессы, стимулирующие развитие детей. Основная цель игры – повысить учебную и познавательную мотивацию учащихся, и повысить эффективность обучения. Для учащихся урок-игра – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях. Именно в игровой деятельности учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и успехи и неудачи. Каждый участник игровой деятельности работает в силу своих возможностей и благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют задания и делают это с увлечением, а не по обязанности. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда и к предмету. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности: дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, у них развивается чувство ответственности, воспитывается дисциплина. “Учить играя” – заповедь современной школы. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие. б) Познавательные, воспитательные, развивающие. в) Репродуктивные, продуктивные, творческие. г) Коммуникативные, диагностические профориентационные, психотехнические и др. Можно привести классификацию игр, которая не отличается научной строгостью, но зато удобна в применении. Это: 1) игры-тренинги, 2) игры в случайность, 3) деловые игры. ИГРЫ-ТРЕНИНГИ. Эти игры приходят на помощь в трудный момент, чтобы растворить скуку однообразия: Схема 1. Игровая цель. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Игра "Собери рисунок". Учащимся на карточках предлагаются рисунки растений. На планшете, разделенном на поля предлагаются семейства растений. Учащемуся необходимо правильно сопоставить растение и семейство. Перевернув карточки обратной стороной, составляется какое-нибудь изображение. Схема 2. Логическая цепочка. Ученики соревнуются, выполняя по очереди отдельные действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Игра "Дальше, дальше:". Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда. Всем известная игра «в города». Суть игры заключается в том, что задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в "городах" таким признаком является последняя буква предыдущего слова: Новгород – Донецк – Киев. Подобному принципу можно посвятить игру по зоологии: при изучении типов животных составить цепочку из названий организмов, например, птиц: сокол - ласточка - аист – тетерев. ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ. Там, где правит бал случай, - там и азарт. Попробуем поставить и его на службу образованию. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в игре "Что? Где? Когда?", то достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот, вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (например, подобные задачи по генетике), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ. Деловая игра используется для комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Технология деловой игры состоит из следующих этапов: Этап подготовки. Подготовка начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: - учебная цель занятия; - описание изучаемой проблемы; - обоснование поставленной задачи; - план деловой игры; - общее описание процедуры игры; - содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идет ввод в игру, ориентации участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только их ведущий может корректировать действия учащихся. Исполняются роли. Этап анализа, обсуждения и оценки. Результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. Деловые игры моделируют реальную производственную, научную или иную "взрослую" деятельность. Приведу примеры нескольких игр, которые отличаются простотой и обширной сферой применимости, как по возрастам, так и по учебным предметам. Игра 1. "Компетентность" (1 вариант) Участники: Конкуренты – две команды учащихся; Наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу; Арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы. До игры: Учитель знакомит класс со схемой игры. Формируются команды, определяется состав "фирмы-нанимателя". Во время игры: Учитель задает тему. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по данной теме. Но нужно отметить, что тип заданий регламентируется заранее. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому заданию и по 2 задачи. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, то задающая команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-бальной системе каждый ответ. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий "Разбор полета", обращая внимание на ошибки, делает выводы. Игра "Компетентность" (2 вариант). До игры: тема игры известна заранее, и ученики готовятся к ней за 1-2 недели. Желательно, чтобы приготовленные задания предварительно посмотрел учитель. Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их одновременно за отведенное время. После этого каждый вопрос команды соперницы отвечает тот ученик, которого выберут соперники! Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересована в знаниях каждого своего участника. А значит, сильные подтягиваю слабых. Игра 2. "НИЛ". "НИЛ" – это не великая африканская река, а всего лишь научно-исследовательская лаборатория. Участники: задачедатель - эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик; исследователи или решатели – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – эту роль выполняет учитель, но уже в ансамбле с 2-3 учениками. До игры: учитель готовит задания. Желательно, чтобы задания были творческими, обоснованными. Во время игры: Группы решают задачи. Если тема подходит для мозгового штурма, можно использовать и его. Задачедателя можно привлекать как консультанта. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу. Спикер группы докладывает результат работы. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу. Отличным творческим заданием для игры "НИЛ" может быть разработка какого-либо проекта, причем по любому предмету. Можно предложить разновидность игры, назовем ее "Тендер". Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше, т.е. какая группа выигрывает тендер на высокие оценки. Игра 3. "Точка зрения". Участники: оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели - учитель с несколькими помощниками. Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох, приверженцев различных теорий: До игры: учитель заранее объявляет тему спора, определяет источники информации (но, ни в коем случае не снабжает ими учащихся. Они должны учиться самостоятельно добывать необходимую информацию). Во время игры: Группы обсуждают свои аргументы, возможно и контраргументы соперников. Группы вступают в диспут. Наблюдатели оценивают защиту точек зрения: кто был убедительнее, логичнее, эмоциональнее. Кто допустил ошибки, некорректности в споре: Очень хорошо применима данная игра на уроках биологии при изучении тем по общей биологии о взглядах на происхождение человека, о теориях возникновения жизни на Земле и т.д. ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ. "Да-нетка", или универсальная игра для всех. Пусть эта игра не подходит к приведенной ранее классификации, это не важно. А важно то, что она способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию. "Да-нетка" учит: - связывать разрозненные факты в единую картинку, - систематизировать уже имеющуюся информацию; - слушать и слышать соучеников. Учитель может использовать эту игру для интригующей ситуации на уроке, для организации отдыха и т.д. Суть игры заключается в том, что ведущий (учитель или ученик) загадывает нечто (число, предмет, героя, явление:). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы ведущий может отвечать только словами "да", "нет", "и да, и нет". Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом. Приведу пример использования данной игры на уроке биологии в 6 классе. Вопрос: Задумано растение. Какое? - Это травянистое растение? - Да. - Это ромашка? - ответа нет (показывается жест отрицания). - Растение двудольное? - Да. - Растет в огороде? - И да, и нет. - Это культурное растение? - Нет. - Растение семейства крестоцветных? - Да. - Цветки белые? - Да. - Плод стручок? - Нет. - Стручочек? - Да. - Это растение - пастушья сумка? - ДА! Ответ найден. После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были правильными, корректными? Какие и почему неверными и слабыми? Это необходимо для того, чтобы вырабатывать у ребят стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному задаванию вопросов и простому угадыванию. Так же можно привести пример вопроса для отдыха в средних классах. Вопрос: задуман персонаж детской сказки. Он не боялся опасности и за это поплатился. Кто это? - Это животное или человек? - ответа нет (показывается жест отрицания). - Это животное? - Нет. - Это человек? - Нет. - Это существо бывает по-настоящему? - Нет. - Этот персонаж часто встречается в других сказках? - Нет. - В какой он был одежде? - нет ответа. - Это фея? - нет ответа (дети начинают гадать, необходимо показать жест отрицания). - Это существо разговаривает? - Да. - Оно большое? - нет ответа. - Ходит ногами? - Нет. -Ползает? - Нет. - Ходит на 4-х лапах? - Нет. - Вообще умеет передвигаться? - Да. - Катится? - Да. - Колобок? - ДА! Ответ найден. Подобные "Да-нетки" на отгадывание персонажей, героев, исторических деятелей, ученых будут уместны на любом уроке. Загадывать можно не только персонаж, но и любой объект, прибор, формулу, правило, слово. По своему воздействию игры разделить на несколько групп: 1. На развитие внимания. Больше всего дети страдают от отсутствия или недостатка внимания – сосредоточенности на каком-то объекте. Внимание ребёнка зависит от настроя его на восприятие информации. Внимание может быть сосредоточенным и рассредоточенным, произвольным и непроизвольным, избирательным и целенаправленным, устойчивым и рассеянным. Регуляторами внимания могут быть любознательность и любопытство, которые необходимо в процессе обучения воспитывать. Внимание – это усиление ума и всех его рецепторов: зрение, слуха, осязания, обоняния. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учиться письму, чтению, счёту. За вниманием следует запоминание и развитие памяти. Среди всех средств, развивающих внимание, игры занимают не последнее место. Например: «Выбрать лишнее», «Четвёртый лишний», «Найдите ошибку в схеме или рассказе». 2. Игры на развитие воображения. Ребята любят изображать артистов, певцов, любят передразнивать друг друга и взрослых. В этом им помогает воображение. Воображение входит в любой процесс деятельности детей. Например: «Изобрази без предмета» (мимика и жесты); конкурсы творческих работ: стихов, рисунков, сочинений; игры «Путешествия». 3. Игры на развитие памяти. Память человека – это способность сохранять и воспроизводить в своём сознании прежние впечатления, опыт жизни, запас хранившихся образов, явлений жизни. Память может быть зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной. А для того, чтобы развить память школьников можно использовать игры в качестве упражнений. Например: «Услышал, увидел – запомнил»; «Запомним и запишем»; «Кто больше? ( перечислить известные растения на букву К)». 4. На развитие мышления и логики. Например: Решение биологических задач; загадки; логические цепочки. Таким образом, благодаря игровым технологиям педагогу удается решить очень важные проблемы обучения, а именно заинтересовать учащихся в освоении новых знаний, применить уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, активизировать их познавательную деятельность, повысить самооценку и позволить им самореализоваться. При использовании игровых технологий происходит получение и обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия, происходит процесс приобретения и обогащения знаний и личностного опыта, необходимого в дальнейшей жизни. И в заключении хотелось бы отметить. Игра может быть просто развлечением. И хорошо: Но может быть и средством развития креативности детей. Развлекаясь – развиваться! Совместить приятное с полезным позволяют различные игры. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА И ФОРМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Егорова Л. А., кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы, МОУ «Гимназия №3» г. Юбилейного МО Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А.Н. Колмогоров Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Творческий, нестандартный подход преподавателя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается в постоянной консультативной помощи. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество, объединяющее в себе не только обучение учеников, но и самообразование учителя. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку Важнейшей общеобразовательной проблемой сегодня стало внедрение в общеобразовательный процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя, представлять возможности своего «я» не только себе, но и другим. Критерием успешности подростка становится не только результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования - по крайней мере, в своем сознании - природы, истории, самого себя. Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное становление личности ребенка через активные способы действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только самостоятельная работа, но и групповая. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему, организация взаимодействия между участниками проекта. Метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и межпредметного обучения, для постановки строго исследовательских задач, диктующих их алгоритм решения, так и творческих, развивающих нестереотипность мышления. Творческие проекты основываются на методах, способствующих реализации творческих способностей, особенно учащихся среднего школьного звена (5, 6, 7 классы). В отличие от исследовательского проекта здесь не обязательна строгая структура. Проект выстраивается в логике представлений и интересов участников (исследование, реферат, экспедиция, журнал, газета, передача по радио, видеофильм, написание сценария мероприятия, постановка мини-спектакля и т.п.) Cценически-игровая деятельность создает творческую атмосферу на уроке, возбуждает интерес к предмету. Особенно это успешно проходит среди школьников младшего школьного звена. Инсценирование и драматизация углубляют восприятие произведения, развивают умение вдумчивого чтения, активизируют творческие способности школьников, приучают их к самостоятельности суждений, поиску собственного видения произведения искусства; расширяют знания о смежном с литературой виде искусства - театре. Безусловно, уроки-инсценировки важны и нужны. Они разнообразят «трудовые будни школьников». К сожалению, как правило, не все ученики любят и могут выступать перед аудиторией. Но это урок, и в работу должны быть включены все. Технология проектной деятельности позволяет найти решение сложившейся проблемы, включая в работу и тех, кто любит выступать перед публикой, и тех, кто стремится «отсидеться в тени». Проектная деятельность распределяет нагрузку для всех. Например, при изучении на уроках литературы в 5 классе раздела «Устное народное творчество» дети поэтапно готовились к защите проекта, в который входили задания по трем основным блокам: сказки, загадки и пословицы, народный кукольный театр. Сначала мы прочитали и изучили народные сказки, выделили их основные особенности, проанализировали их и попробовали сочинить что-то свое по образу и подобию уже известного. Устроили конкурс на лучшее произведение, в итоге из написанных сказок сложился сценарий презентации целого проекта. Изучение загадок и пословиц позволило сочинить собственные, которые очень органично вписались в сценарий фольклорного «праздника». Для определения лучших и самых достойных был также проведен конкурс. При изучении фольклорной пьесы «Петрушка Уксусов» ученики были распределены на 8 групп:
Надо сказать, что первая группа самая многочисленная, так как обычно разыгрывается 5-6 коротких сценок, и, чтобы слишком не загружать детей заучиванием длинных прозаических текстов, например, у Петрушки, для каждой картины подбираем отдельных актеров. Кроме того, предусматривается второй состав. Как правило, дети активно в этом участвуют. Причем, это позволяет и «сильным», и «слабым» ученикам быть на равных и продемонстрировать свои творческие возможности при выполнении поставленных целей урока - в творческой форме познакомить учеников с художественными особенностями фольклорного театра. Более того, такие уроки сближают учеников с учителем, особенно это важно в период адаптации пятиклассников к условиям средней школы. Также метод проектов может быть использован при подготовке внеклассного мероприятия, пропагандирующего здоровый образ жизни, например, в 6 классе «Не загоняй себя в ловушку. Курение и его последствия». Ученикам предстояло инсценировать сказку «Колобок» «на новый лад», подготовить сообщения из истории возникновения табакокурения, о вреде курения с точки зрения химии, биологии. Такие мероприятия позволяют в игровой форме продемонстрировать вред пагубной привычки и, в то же время, представить необходимую информацию, поиском и отбором которой занимались непосредственно ученики. Выполняемые учащимися проекты позволяют выявить интерес каждого школьника по уровню успешности различных видов учебной деятельности, по отношению к учебной деятельности и ее результатам. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет быть успешным в дальней профессиональной деятельности. Таким образом, игровая и творческая деятельности в доступной для младших школьников среднего звена форме позволяют применять на практике основные принципы метода проектов, познакомить с азами самостоятельной исследовательской работы, которая в дальнейшем, без сомнения, будет ими востребована, а учителю – совершенствовать свои знания, умения и навыки в преподавательской деятельности, выступая не просто в роли учителя, а мудрого наставника. ОСВОЕНИЕ УМК С.И.ЛЬВОВОЙ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Богданова Н.Н.,учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №3» г. Юбилейного МО В последнее время много внимания уделяется модернизации российской системы народного образования. Это сложный и многогранный процесс, результативность которого зависит не только от программ, обновления методики преподавания, применения современных образовательных технологий, но и от качества учебников и от успешности реализации их содержания в школьной практике. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ в соответствии с ФГОСТ (ООО ООП) заставляют задуматься об освоении новых учебников, направленных на достижение не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов на каждой ступени школьного образования. К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. К метапредметным (компетентностным) результатам относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний. Этих результатов помогают добиться не только новые технологии и методики, но и учебники второго поколения, одним из которых является учебник «Русский язык» С.И.Львовой, В.В.Львова, по которому работаю второй год. УМК С.И.Львовой, В.В.Львова состоит из трех частей, первые две части - непосредственно учебник, в третьей - содержатся справочные материалы: различные словари, образцы всех видов разборов, цветные репродукции. Данный учебник учит думать, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, способствует формированию у учащихся главного умения – умения учиться. Учебник русского языка (авторы С.И. Львова и В.В. Львов) отличается современным содержанием и помогает овладеть такими компетентностями, которые необходимы каждому современному человеку. Яркая обложка и цветные иллюстрации – это внешний эффект. Главное – ориентация учебника на речевое и интеллектуальное развитие учащихся. УМК под ред. С.И.Львовой – учебник нового поколения, который предлагает более совершенную методическую систему обучения русскому языку. Такая система обеспечивает единство процессов познания окружающего мира через родной язык, способствует осмыслению основных его закономерностей, овладению всеми языковыми средствами в разных условиях общения. Этот учебник учит думать, любить и беречь родной язык, формирует навыки самостоятельной работы, потребность речевого самосовершенствования. Материалы учебника позволяют учителю организовать деятельность школьников, основанную на практическом применении знаний и учебных умений в решении жизненных задач, посредством современных образовательных технологий и методов. Например, схемы, задания и упражнения данного учебника дают возможность использовать метод опережающего обучения, при котором краткие основы темы вводятся учителем до того, как начнётся изучение темы. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной темы, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры. Данная методика эффективна при изучении трудной для восприятия темы. Согласно методу «опережающее обучение», вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания, то есть саморазвиваться. Например, в 6 классе перед изучением синтаксиса простого предложения схема «Простое предложение может быть осложнено» показывает все виды осложнения, в том числе обособленные члены предложения, с которыми учащиеся будут знакомиться лишь во втором полугодии. Но данная информация пробуждает интерес к предмету, настраивает на дальнейшую работу. Теоретические материалы параграфов и упражнения позволяют активно использовать на уроках технологию развития критического мышления, которая способствует активизации познавательных интересов учащихся, осмысленному восприятию нового материала, выработке умений систематизировать, сравнивать, делать выводы, применять знания в практической деятельности. Данная технология развивает навыки, дающие возможность учиться самостоятельно, формирует творческие способности. Например, по теме «Грамматические признаки причастия» проводится работа с большим теоретическим материалом. Здесь можно предложить учащимся выделить сведения, которые они уже знают и которые для них являются новыми, приёмом инсерт (маркированное чтение). Данное задание заставляет ребят более обдуманно подойти к чтению и восприятию материала. А затем учащиеся сами обобщают полученные знания, делают выводы. Подача теоретического материала в учебнике разнообразна. Особого внимания заслуживают схемы и таблицы. Причём схемами и таблицами может быть представлен и новый материал, и материал обобщающего характера. Например, новый материал по теме «Правописание суффиксов -К- и -СК- в именах прилагательных» представлен в виде таблицы. На её основе дети сами составляют устное высказывание. Схема «О-Е (Ё) после шипящих и Ц» обобщающего характера. Анализируя таблицу, учащиеся актуализируют знания по данной теме, обобщают известный из 5 класса теоретический материал и изученный в 6 классе. Работа со схемами развивает логическое мышление, речь, учащиеся учатся сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы. В учебнике много упражнений, задания которых заставляют обратиться учащихся к справочной литературе (Справочные материалы, 3-я часть учебника). Этот вид работы тоже является важным, так как учит ребят самостоятельно работать со справочным материалом: словарём синонимов, антонимов, эпитетов, этимологическим словарём. Например, в учебнике 7 класса упр.6 и упр.10 заставляют обратиться к этимологическому словарю, так как ребятам необходимо установить, являются ли исторически родственными данные слова. В 6 классе, выполняя упр.647, учащимся необходимо подобрать как можно больше прилагательных к слову пруд и проверить себя по словарику эпитетов, а при работе с текстом упр.390, вместо пропущенных слов необходимо вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, воспользовавшись словариком эпитетов при затруднении. Часто при написании сочинений дети испытывают затруднение при подборе нужного слова, а в словарике эпитетов дан большой перечень эпитетов к наиболее часто встречающимся словам. Учащемуся только нужно отобрать самые точные или наиболее понравившиеся прилагательные. Работая со справочным материалом, школьники развивают умение добывать знания самостоятельно, учатся отбирать нужный материал, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Кроме того, в УМК «Русский язык» С.И. Львовой реализуется идея дифференцированного подхода к обучению: наличие разноуровневого дополнительного материала, выделенные красным цветом более трудные упражнения. Это дает возможность на уроке найти задания как для слабых, так и для сильных учащихся. Таким образом, можно совершенно обоснованно говорить, что УМК С.И.Львовой способствует развитию личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся, формирует умение учиться. Но работа будет качественной в том случае, если учитель, проанализировав содержание изучаемого материала, темы, будет разумно использовать современные методы и технологии. А для этого необходимо, чтобы педагог в совершенстве владел применяемыми на практике технологиями и методиками. Являясь наставником, координатором учебного процесса, в котором учащиеся самостоятельно добывают знания, учитель должен знать не только логико-психологические и лингвистические, но и дидактические правила постановки задачи. Педагог должен создавать такие учебные ситуации, которые активизируют познавательную деятельность учащихся. Освоение данного УМК способствует профессиональному мастерству учителя. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга. Для того чтобы научить детей учиться, необходимо владеть всеми видами мастерства в совершенстве, а для этого необходимо в своей практике использовать современные образовательные методики и технологии. Следовательно, учитель должен профессионально развиваться. Как сказал французский философ и просветитель эпохи Возрождения Мишель Монтень, «чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому». МАСТЕР-КЛАСС КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ТРАНСЛЯЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Труфанова Е.В., учитель истории и обществознания МОУ «Гимназия№3» г.Юбилейного М.О Оборудование: мультимедийный проектор, для демонстрации презентации, раздаточный материал, схема, начерченная на ватмане. Используемая технология: технология проблемного обучения. Методы: словесный, наглядный, практический, игровой. Реализуется через созданную на уроке игровую ситуацию «Заседание и голосование в ЦК по вопросу Брестского мира» Реализуется через использование раздаточного материала, поиска решения на поставленный вопрос Метод реализуется через работу с презентацией и план-схемой. Метод реализуется через рассказ и диалог на уроке. Форма эвритической беседы. Этап урока: объяснение нового материала. |
Похожие:
 |
О методической работе в школе Методическая работа в школе -это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных... |
 |
«Квалиметрический подход в системе непрерывного образования». Комплекс... Разработка научно-информационной и практико-ориентированной программы проведения повышения квалификации для педагогических работников... |
|
Формирование информационно-коммуникационной компетенции специалиста... Остоянии преобразований, обусловленных изменениями экономических и социо-культурных условий развития страны. Новые условия требуют... |
|
Большая часть педагогического состава это опытные учителя первой... |
|
Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности... Взаимодействие крупных и малых предприятий как фактор конкурентоспособности северных регионов (на примере Архангельской области и... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине « В. 2» «В. 2» «Организационно-методические основы профессионального роста специалиста образовательной сферы» |
|
Егоркина Лада Витальевна мбоудод дхш г. Североморск «Методическая... Моудод дхш, дмш, дши зато г. Североморск было создано в 2006 году с целью совершенствования педагогического мастерства и повышения... |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное... Пропедевтическая система работы по предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста |
|
Рабочая программа дисциплины «система интернет» Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
|
Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя,... Издание предназначено учителям школ, преподавателям и студентам вузов – будущим педагогам |