Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных
|
Скачать 1.12 Mb.
|
|
Тип урока: комбинированный урок. Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания. Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы. Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся. Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения. В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей возможно составление программ, что будет следующим этапом в исследовательской работе. В процессе обучения шахматистов начальных и средних разрядов изучались несколько основных тем шахматной теории: составление плана в шахматной партии, атака, защита, анализ и оценка позиции, и комбинация. В Качестве примера приведем задания по «плану» и «комбинации» (приложении 1 представлено по 10 шахматных позиций на каждую из этих мотиваций). В современной шахматной теории план игры в партии предполагает расстановку фигур и пешек, подчиняющейся единому плану развития сил уже в дебюте. В середине игры выбор плана обычно связан с поисками объектов атаки и организацией нападения на них, в эндшпиле – с реализацией преимущества или нейтрализации перевеса. Комбинация в шахматах -это форсированный вариант с использованием различных тактических приемов; обычно сопутствующим элементом комбинации является жертва. Разнообразие и сложность комбинации позволяют классифицировать их по различным признакам – по мотивам, создающим возможности комбинации, по конечному результату, по объектам или приемам атаки, по тактическим элементам и др. признакам. Особенности применения дидактических принципов при обучении шахматной игре Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой. В педагогической теории всегда придавалось большое значение общим принципам преподавания. В самых различных учебных предметах имеется множество правил, законов, указаний и принципов, которые предписывают педагогу, как ему себя вести, и которые влияют на дидактико-методическое оформление учебного процесса. Не подлежит сомнению, что и для практики преподавания шахмат нужен специальный набор правил как руководство к действию для педагога. Мы считаем целесообразным, говорить применительно к преподаванию шахмат о дидактико-методических принципах, зависящих от дидактического и общего влияния преподавателя и его методико-организаторской ориентации в процессе обучения. Как уже было сказано, дидактические принципы являются стратегией проведения преподавания, разработанной на основе психолого-педагогических закономерностей и влияющей как на содержание, так и на методически-организационное оформление преподавания. Дидактические принципы определяют характер процесса обучения. С точки зрения дидактики они представляют собой требования, предъявляемые к преподавателю, и должны содержать ответы на следующие вопросы: Как правильно учить и изучать? Как преподавать учебный материал в доступном объеме, систематически и наглядно? Как сочетать обучение с воспитанием? Как развивать способности и умения? Какие методы преподавания обещают наибольший успех обучения шахматам? Исходя из анализа литературных источников, на сегодняшний день в обучении шахматам наибольшее распространение получили следующие дидактические принципы:
Все принципы неразрывно связаны между собой. Они влияют друг на друга, поэтому при их применении в педагогическом процессе они должны рассматриваться как единый комплекс. Принцип воспитывающего обучения. Обучение и воспитание диалектически связаны между собой. Получение образования в любом случае сопровождается воспитательным эффектом. Однако эффект может быть положительным или отрицательным, максимальным или минимальным. Проблема качества воспитания очередного поколения была всегда важна в любом обществе и любой стране. В работе шахматистами начальных разрядов особенно важно отдавать приоритет воспитанию перед обучением. Многие учителя, «…когда это становилось необходимым, ради воспитательного результата жертвовали результатом обучения». К сожалению, так поступают лишь немногие тренеры, которые ориентируются на спортивные результаты своих воспитанников. Зачастую многие из них ради достижения высокого результата пренебрегают воспитательным фактором шахмат, который заложен в самой природе игры. Сегодня во главу школьных преобразований поставлена необходимость разностороннего развития подрастающего поколения, максимального внимания к личности. Это значит, что актуализируется проблема использования резервов воспитания и обучения. В самой природе шахмат заложены мощные обучающие, развивающие, воспитывающие начала. Игра в шахматы формирует самостоятельность творчества и его активный характер, чувство времени, ответственность за свои действия, целеустремленность, настойчивость, терпение, воспитывают эстетический вкус. Обучая шахматам детей младшего школьного возраста, необходимо учитывать некоторое своеобразие их нравственного облика. Младший школьный возраст – очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм, развития нравственных качеств. При поступлении в школу у ребенка не только увеличивается количество правил и норм, которым он должен следовать, но и меняется функция этих норм в его жизни. Выполнение этих норм определяет отношение к ребенку других людей, взрослых и сверстников, причем оценка последних в значительной степени повторяет оценку, даваемую учителем. Вследствие этого у маленького школьника развивается активное стремление следовать указанным нормам и правилам, а также повышенный интерес к содержанию моральных норм, к тому, «как надо поступать». Однако весьма часто собственное поведение первоклассника и требования к другим различаются достаточно сильно. Требования к другим категоричны, малейшее их невыполнение должно обязательно повлечь за собой строгое наказание. Сам ребенок тоже стремится вести себя «как надо», но зачастую непосредственные желания идут на поводу у стремлений действовать по правилу. Получается как бы компромисс между сознательными стремлениями и непосредственными побуждениями. Причем противоречие между желанием действовать «правильно» и реальным поведением совершенно не замечается ребенком, сохраняется положительное отношение к себе. «Можно думать, что это связано с сильной потребностью ребенка соответствовать образцу «должного поведения», «хорошего школьника». Сознательно принимая правила и «обучая» им других, он как бы сам утверждается в том, что действительно соответствует этому образцу, а при противоречии между образцом и собственным поведением легко утешает себя тем, что он «сделал так случайно», «не хотел», «больше не будет». В связи с этим, основная задача нравственного воспитания в младшем школьном возрасте – развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения. Нужно стремиться так развивать отношение ребенка к себе, чтобы оно базировалось, прежде всего, на результатах его реальных усилий, развивать саму произвольность поведения, умение действовать в соответствии с заранее поставленной целью. Шахматы как нельзя более способствуют решению этих задач. Во-первых, шахматы влияют на развитие объективности самого шахматиста, причем объективности не только в оценке позиции, но и формируют объективное отношение к самому себе и сопернику. Шахматная партия проходит в обстановке острой взаимной критики. Каждый из соперников стремиться обнаружить и использовать ошибки в действиях другого. Проигрыш – обязательное следствие какого-либо собственного промаха. Винить в поражении кого-либо бессмысленно. Шахматист сам «пожинает» то, что было «посеяно» его собственными замыслами и решениями. Поэтому результаты игры объективно стимулируют шахматиста к критическому самоанализу и становятся, таким образом, средством самовоспитания. «Шахматы прежде всего учат быть объективным. В шахматах можно сделаться большим мастером, лишь осознав свои ошибки и недостатки. Совершенно так же, как в жизни…». Шахматы учат уважать чужое мнение. Но вместе с тем бессмысленно полностью соглашаться с замыслами соперника, принимать их на веру. Чтобы победить, нужно найти изъяны в его планах и постараться использовать эти промахи. Поэтому в отношении к сопернику нужно учиться сочетать доверие и уважение с направленностью на критический анализ его игры. Во-вторых, бесспорно положительно влияние шахмат на развитие таких черт характера, как самообладание и выдержка. Шахматисту необходимо уметь управлять своими эмоциями. Очень часто юный шахматист возлагает все надежды на первый кризис борьбы в партии и, не добившись немедленного успеха, «опускает руки». С опытом приходит умение бороться до конца; учитывая особенности партии, искать «свои шансы» в любых, даже на первый взгляд безнадежных ситуациях. Проявляя выдержку и самообладание, шахматист неизбежно борется с отрицательными эмоциями: неуверенностью, страхом, тревогой. Эта борьба с приобретением шахматного опыта становится более осознанной и эффективной. В шахматной педагогике есть один раздел, который существенно отличает ее от других областей педагогической науки. Этот раздел связан с неповторимой спецификой самого объекта изучения – шахматами как своеобразной сферой искусства, импровизации, творчества. Красота шахматного искусства – один из важнейших факторов воспитания эстетического отношения человека не только к шахматам, но и другим сферам деятельности, к окружающему миру. Не случайно во многих соревнованиях присуждаются призы не только за лучшие спортивные результаты, но и за наиболее красивые партии, комбинации, окончания. Красота в шахматах многообразна. Выдающиеся партии, прославленные этюды вошли в историю как прекрасные произведения шахматного искусства. Чем же покоряют они? Тонкостью маневров, неожиданностью решений и, конечно, логической целесообразностью и точностью. Чаще всего эстетическое наслаждение доставляют именно комбинации. «Если грубую силу побеждает слабейшая сторона при помощи ходов, которые … скорее говорят о слабости, чем о силе, но все же победа обусловливается именно этими ходами, … заключающейся в них позиционной идеей, противоречащей, казалось бы, здравому смыслу, мы восхищены», - писал Э.Ласкер об эстетике шахматной игры. Конечно, начинающему шахматисту сложно понять весь драматизм той или иной ситуации, сложившейся на шахматной доске, но почувствовать красоту можно уже на самых ранних этапах изучения шахмат. Например, при разучивании ходов фигур дети с удовольствием составляют их графические маршруты и определяют самый красивый. Здесь важно тренеру обратить внимание на красоту геометрии шахматной доски. Но подлинное понимание ее достигается тогда, когда «… творческая фантазия ребенка создает на доске, хотя бы на один момент, такое необычное переплетение фигур, когда конь, например, становится сильнее ферзя … или единственная белая пешечка справляется с единственными черными фигурами во главе с ферзем». Принцип наглядности. Принцип наглядности в обучении впервые обосновал Я.А.Коменский, считавший, что в школе надо вначале учить самим вещам, а не словам, их обозначающим, все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами. Известно, что у 80% людей из всех видов памяти самой эффективной является зрительная память. Известно также, что человек в среднем на 85% познает окружающий мир при помощи глаз. По данным теории информации, посредством визуальных средств общая способность человеческого восприятия может быть увеличена на 35%, а объем памяти – даже на 50%. Поэтому неудивительно, что принцип наглядности принадлежит к важнейшим принципам дидактики. Еще И.Песталоцци называл наглядность «абсолютным фундаментом всякого познания» В младшем школьном возрасте восприятие имеет преимущественно конкретный характер. Поэтому понятия, закономерности и правила лучше внедряются в сознание, если они подтверждаются наглядными примерами, диаграммами и схемами. Это также способствует существенному удержанию их в памяти. Поскольку в основе шахматной игры лежит наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, этот принцип дидактики органически сливается с самой творческой деятельностью шахматиста. Как мыслит шахматист, избирая тот или иной ход? В процессе мышления осуществляется процесс сравнения, установление сходства и различия между какими-то новыми явлениями, предметами, образами и старыми, уже познанными. При оценке той или иной позиции-образа шахматист сначала интуитивно, неосознанно стремится сравнить ее с какой-то старой, уже познанной, эталонной позицией, которая хранится в памяти и имеет определенную оценку. «Шахматным образом можно условно назвать позицию, которая имеет специфические для нее и только для нее элементы структуры – расположение и взаимодействие фигур и пешек, несущих определенную функцию, благодаря которым шахматист может за короткий промежуток времени вероятностно оценить ее и на основании прошлого опыта интуитивно или на основании логических операций наметить план игры – стратегию» ( ). В общем, можно сказать, что шахматист мыслит образами, которые хранит в памяти. Так как мышление шахматиста носит конкретный характер и преобладает наглядно-образное мышление, характеризующееся тем, что мыслительная задача решается на образном материале, можно предположить, что чем больше шахматных образов имеет в памяти юный шахматист, тем лучше он сможет ориентироваться в той или иной ситуации, сложившейся на доске. После изучения шахматной доски и ходов фигурами на дальнейших занятиях объясняется цель игры – поставить мат неприятельскому королю. Далее ребенка необходимо подвести к мысли, что все последующее обучение направлено на то, чтобы добиться данной цели. Для этого занимающиеся должны решить на занятиях и дома довольно большой объём позиций на мат в один ход. Например, в учебнике С.Д.Иващенко [16] таких позиций 150, в учебном пособии -практикуме Н.Яковлева и В.Кострова «Найди лучший ход» [39] – 96, а в учебнике Р.А.Куликова [22 ] – 768! Последний как раз и ориентирован на то, чтобы создать как можно больше шахматных образов при решении задач на мат в один ход. Для этого простейшая матовая позиция должна рассматриваться в каждой части доски и обязательно с переменой цвета. Пренебрежение этим моментом во многих учебниках (в подавляющем большинстве случаев, как правило, ход белых) приводит к тому, что, привыкнув ставить мат только черному королю, в дальнейшем дети боятся играть черным цветом. Покажем всё вышесказанное на примерах. Возьмём четыре позиции из учебника С.Д.Иващенко (диагр. 8 – 11.) Как видим, все позиции разные; в первых двух позициях мат ставит ладья, в третьей – ферзь, в четвертой – слон. Во всех этих позициях ход белых. При обучении шахматистов начальных и средних разрядов представляется полезным первую позицию показать как минимум в четырёх вариантах (диагр. 12 – 15): При таком подходе шахматист усваивает, что мат может возникнуть в любой части доски, а не только на восьмой горизонтали. Подвести шахматиста к этой мысли очень важно, так как впоследствии нужно будет учиться ставить мат кратчайшим путём. Храня в памяти один-единственный образ мата (диагр. 16 ), шахматист может долго пытаться загнать чёрного короля на поле h8, хотя при этом гораздо раньше можно было поставить мат, скажем, на поле а6. Диаграммы.14 и 15 показывают, что мат может получить не только чёрный, но и белый король. Как показывает практика, если в течение долгого времени использовать для решения позиции, в которых только ход белых, а потом предложить для решения позицию, в которой ход чёрных, у некоторых ребят это вызывает немалое удивление, иногда и нежелание решать данную позицию. Кроме того, это может быть одной из причин так часто встречающегося нежелания у начинающих играть чёрным цветом. Как известно, в младшем школьном возрасте немалую проблему создает отвлекаемость учащихся. У шахматистов начальных разрядов еще не развита концентрация внимания, они не способны длительно удерживаться на том или ином содержании – на объяснении преподавателя, на демонстрируемом материале и т.д. Однако в некоторых случаях ребенок может быть достаточно долго сосредоточен на каком-либо предмете, обнаруживая тем самым большую устойчивость внимания. Традиционным способом решения этой проблемы в шахматах считается переключение внимания занимающихся на другой способ выполнения действия, небольшой по времени объяснения материал. Иногда для того, чтобы привлечь внимание учащихся, стараются сделать как можно более ярким и красивым наглядный материал. При этом важно, чтобы оформление не перекрывало цели, для которой создавался этот наглядный материал. Другими словами, нужно учитывать, какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему усвоению. В обучении шахматам это отношение, как правило, совпадает, что и обеспечивает наиболее прямую действенность наглядности. Для обеспечения наглядности в шахматах необходимо: Большая демонстрационная шахматная доска (клетка 10х10 см). Она представляет собой то же самое, что и классная доска на уроках в общеобразовательной школе. Еще лучше, если таких доски две, и они расположены рядом. В таком случае увеличивается эффект сравнения позиций. Другой важный момент – использование демонстрационной доски как ориентировочной основы. А.В.Запорожец при исследовании произвольных движений и их формирования у детей пришел к выводу, что ориентировка является ведущей частью действия (так, ребенок прыгнет дальше, если он видит перед собой черту, до которой надо допрыгнуть). К этому же выводу пришел и П.Я.Гальперин при изучении уже не внешней, но внутренней, умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действия безошибочно. Например, при изучении матования одинокого короля ферзем и королем, дети быстрее усваивают этот прием, если на демонстрационной доске после объяснения оставить матовое положение или положение, когда король оттеснен в угол или на край доски. После этого занимающиеся садятся парами за шахматные столики для разыгрывания данного приема, при этом постоянно видя конечную цель своих действий на демонстрационной доске (диагр.17 ,18.).С повышением уровня игры вторая доска может служить как вспомогательная при разборе шахматных партий. Как правило, на ней разбираются побочные варианты. 2. Всевозможный раздаточный материал для самостоятельной работы (карточки с заданиями и т.п.). 3. Индивидуальный комплект шахмат для каждого ученика. |
Похожие:
 |
Конкурсная научная работа Анализ подходов к сущностному пониманию критического мышления в отечественных и зарубежных исследованиях |
 |
Отчет по итогам организации процесса воспитания в мбоу «сош№40» Аналитический отчет заместителя директора по воспитательной работе по итогам организации процесса воспитания |
|
Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год Оу в полном объёме и доступна всем участникам образовательного сообщества. Был подготовлен и систематизирован пакет нормативно-правовых... |
|
Положение о проведении III всероссийского конкурса методических разработок Настоящее положение определяет цели, задачи III всероссийского конкурса методических разработок «Моё лучшее занятие с использованием... |
|
План проведения совещаний по организации плановых проверок государственного... Перечень работ по проведению проверки соответствия качества подготовки обучающихся образовательных учреждений требованиям федеральных... |
|
Аналитический отчет по результатам анализа степени включенности родителей... ... |
|
Лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем... На тему лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем иногда одна работа противоречит другой. В этом разделе... |
|
Отчет о проделанной работе в Какашуринской сош №2 по плану основных... Какашуринской сош №2 по плану основных мероприятий по проведению в образовательных учреждениях рд празднования 90 – летия со дня... |
|
Учебник для вузов При подготовке учебника использованы новейшие исследования, материалы и теоретические разработки ведущих отечественных и зарубежных... |
|
Приказ 27. 09. 2013 г. Ростов-на-Дону №918 Об организации и проведении... В соответствии с планом мероприятий по организации и проведению муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников... |