Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных
|
Скачать 1.12 Mb.
|
|
Принцип доступности. Под доступным понимают такое обучение, которое учитывает индивидуальные, коллективные, возрастные, физиологические и психологические особенности учащихся. Содержание, объем, методы преподавания материала при этом соответствуют силам или уровню подготовки учащихся. Преподавать доступно вовсе не означает, что педагог должен устранять все трудности на пути обучающихся шахматистов. Существенным моментом является активизация творческих сил шахматиста с одновременным оказанием ему необходимой помощи. В то же время нельзя переступать границы возможностей обучающихся, иначе будет потеряна нить понимания и, как следствие, произойдет упадок интереса к шахматным занятиям. Главное – найти разумную меру трудности, предъявлять учащимся такие требования, которые вынуждают их к определенному напряжению. В обучении шахматистов начальных и средних разрядов важно, чтобы материал излагался таким языком и при помощи таких понятий, которые соответствовали бы их возрасту и общему уровню развития. Выбранный язык преподавания может быть более или менее эффективным. Его эффективность зависит от того, насколько учащиеся владеют данным языком и насколько он соответствует их мышлению. Очень часто ученик может плохо понимать рассуждения преподавателя просто потому, что его уровень владения понятиями, обозначенными и для преподавателя, и для ученика одним и тем же словом, совсем иной. В самом начале обучения дети еще не знают шахматных терминов, а для преподавателя, особенно тренера, они настолько автоматизировались, стали само собой разумеющимися, что зачастую бывает сложно отказаться от них на первых порах. В то же время необходимо с первых занятий знакомить начинающих с этими терминами (поле, вертикаль, горизонталь, диагональ и т.п.), чтобы учащиеся могли усваивать дальнейшие понятия на языке шахматной терминологии. Обучая шахматистов простейшим правилам игры (геометрия шахматной доски, ходы фигурами, элементарные шахматные маневры), тренеры и педагоги часто допускают одну ошибку, считая, что в усвоении этих вещей нет проблем. Тренер или педагог стремится, как можно быстрее закрепить их у учеников и скорее перейти к показу технических приёмов шахматной игры. «При этом игнорируется стоящая за этой простотой логика, допускающая поспешность и пропуски в ней, что может сказаться впоследствии». Иными словами при таком подходе к начальному обучению игнорируется выработка способности действовать в уме, вернее она складывается стихийно, от случая к случаю, вне какой-либо продуманной системы. Н.Г.Алексеев считает, что одним из негативных моментов такого подхода к формированию действий в уме является то, что «… многие ошибки шахматистов от низших разрядов до кандидатов в мастера включительно связаны с тем, что их умение действовать в уме складывалось стихийно, а потому содержит пробелы и недочёты. В первую очередь это касается расчёта вариантов, когда на третьем-четвёртом ходу в уме делается невозможный ход» . В 50-х гг. П.Я.Гальпериным была создана теория поэтапного формирования умственных действий. Согласно этой теории были сформированы понятия и умственные действия из области арифметики, геометрии, истории, звукового анализа речи и др. ( ). В начальном шахматном обучении такой подход, к сожалению, ещё далёк от реализации. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит следующие этапы: 1. Предварительное (ориентировочное) представление о будущем действии. 2.Овладение действием в материализованной форме (с использованием предметов). 3. Овладение действием на уровне внешней речи. 4. Перенос действия в план «внешней речи про себя». 5.Окончательное становление действия в уме. Покажем, как можно формировать у начинающих действия в уме сразу с первых занятий при изучении шахматной доски и формирования понятия «диагональ» (дети должны владеть шахматной нотацией). Первый этап. Составление ориентировочной основы действия. Здесь преподаватель на демонстрационной доске может нарисовать различные диагонали (диагр. 19. и 20.). Таким образом, перед ребёнком с самого начала ясно выступают образцы того, чем ему предстоит овладеть. Второй этап. На этом этапе в таком материализованном виде ориентировочная основа действий используется для решения задач. Каждый занимающийся садится за отдельную шахматную доску и с помощью специально приготовленных кубиков или пешек заполняет ту или иную диагональ по заданию преподавателя. Допустим, нужно заполнить диагональ а1 – h8 (диагр. 19). Третий этап. Демонстрационная доска уже не нужна. При заполнении диагонали кубиками или пешками каждое поле проговаривается вслух: а1, b2, с3, d4, е5, c6, g7, h8. Здесь можно ввести ещё один под этап, в котором убираются наглядно представляемые условия – кубики или пешки и происходит перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Когда в этой громкой, социализованной речи действие становится безошибочным и быстрым, оно переходит в четвёртый этап. Четвёртый этап. Перенос действия в план внешней речи «про себя». Здесь начинается свёртывание и сокращение действия, оно впервые становится умственным. Преподаватель даёт задание записать в тетрадь поля, составляющие диагональ а1 – h8 самостоятельно. Пятый этап. Пошаговый контроль снимается, действие редуцируется во «внутреннюю речь». «Последняя представляет собой поток речевых значений без явного присутствия чувственных образов вещей, звуковых образов слов и речевых кинестезий». В самонаблюдении «действие во внутренней речи» представляется мыслью – мыслью об этом действии; одновременно его объекты начинают «непосредственно выступать» в восприятии (смотря по характеру их признаков) как какие-то образы или понятия» ( ).Заданием на этом этапе будет являться запись «вслепую» полей, составляющих диагональ а1 – h8. На основе такого подхода у учащихся будет не просто происходить механическое запоминание, что «диагональ – это линия наискосок», но и усвоение шахматной нотации, умения видеть доску «вслепую», что очень важно в дальнейшем обучении. По наблюдениям многих тренеров, «хорошее знание доски не только помогает быстрее и лучше запомнить позицию, но и непосредственно отражается на игре: «овладевшие доской» шахматисты уверенней себя чувствуют в тактических осложнениях, реже ошибаются, когда рассчитывают варианты». При формировании понятий необходимо установить наличие у занимающихся тех знаний и действий, на которых будет строиться новое понятие. В случае формирования понятия «шах» дети должны владеть понятиями «нападение», «возможный и невозможный ходы». При организации процесса усвоения знаний необходимо учитывать исходный уровень познавательной деятельности каждого отдельного учащегося, учитывать целый ряд особенностей. Как показывает практика, индивидуальные различия в способностях и работоспособности шахматистов начальных разрядов достаточно велики. Поэтому индивидуальный подход к учащимся с учетом особенностей каждого из них является для преподавателя отнюдь не легкой задачей. Совершенно очевидно, что при обучении скорость усвоения материала у всех учащихся будет разной. Наиболее успевающие будут изучать запланированный материал за более короткое время, чем это отведено на занятии. При этом важно не тормозить их развитие. Например, при изучении комбинаций (решении задач), справившимся быстрее всех можно давать заранее приготовленный дополнительный материал. Принцип прочности знаний. Принцип прочности подразумевает такую организацию учебного процесса, при которой занимающиеся основательно и надолго усваивают учебный материал. Принцип прочности предусматривает такое формирование умений и навыков, которое позволило бы использовать их в практической деятельности, что отвечает важнейшему требованию методики преподавания- связи теории с практикой. В случае начального обучения – это участие в соревнованиях, то есть умение разыгрывать шахматную партию от начала до конца, использование в партии тактических приемов, начальных основ дебюта, миттельшпиля и эндшпиля. Прочное усвоение знаний считается ядром всего процесса обучения. В шахматной педагогике обычно этой цели достигают несколькими путями, в том числе системой практических занятий, домашними заданиями, учебными сеансами и т.д. Для правильной и вполне успешной реализации принципов обучения необходимо понимание того, какими путями данный принцип приводит к определенному результату. На этой основе могут быть разработаны такие способы и приёмы обучения, которые соответствуют своеобразию учебной задачи и изучаемого материала, возрастной ступени обучения. За последние десятилетия исследования протекания психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, мышление накопили множество ценных фактов, благодаря которым педагогика получила возможность сформировать целый ряд важных положений, даже концепций, существенно влияющих на эффективность результатов обучения. Мы остановимся на двух наиболее важных, на наш взгляд, положениях, исходя из специфики шахмат как предмета обучения. В свете реализации принципа прочности это:
Список литературы по разделу 1.3 1. Алексеев Н.Г. Шахматы и развитие мышления // Шахматы: наука, опыт, мастерство: Практическое пособие / Под ред. Б.А.Злотника – М.: Высшая школа, 1990. – 335с. 2. Анишева В.Е. Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста / Дисс…канд.пед наук.- М.: РГАФК , 2002. - 163c 3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова; Вступит. статья Ю.М.Забродина и др. – М.: Прогресс, 1980. – 528с. 5. Бёньш Э. Дидактико-методические основы обучения шахматам // Шахматы: наука, опыт, мастерство: Практическое пособие / Под ред. Я.Б.Эстрина – М.: Высшая школа, 1984. – 283с. 6. Бине А. Психология расчёта в шахматах. 7. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. – М.: Педагогика, 1976. – 191с. 8. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии. Учеб. пособие для студентов / Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 264с. 9. Голенищев В.Е. Программа подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. – М.: Издание всероссийского шахматного клуба, 1969. – 10. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. – 432с. 11. Дорофеева А.Г. Хочу учиться шахматам. –М.: Russian Chess House,2008.-160с. 12. Журавлёв Н.И. Шаг за шагом. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 286с. 13. Зак В.Г. О маленьких для больших. – М.: Физкультура и спорт, 1973. – 224с. 14. Зак В.Г. О методе преподавания шахматной игры начинающим шахматистам – детям до 12-летнего возраста. – М.: Физкультура и спорт, 1959. – 15. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Новая школа, 1996. – 432с. 16. Иващенко С.Д. Сборник шахматных комбинаций. – Киев: Радянська школа, 1986. – 224с. 16. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сборник научных трудов/Автореф.канд.философ. наук.Ю.И.Салов. – Бийск: НИЦБиГПИ,1994. – 123с 17. Интеграция и межпредметные связи в системе неприрывного профессионального образования// Тезисы доклада межвузовской конференции. Л., 1990. с. 3-5. 18. Капабланка Х.-Р. Основы шахматной игры / Пер. с англ. Д.М.Горфинкеля; с предисл. С.О.Вайнштейна. – Л.: Жизнь искусства, 1924. – 162с. 19. Капабланка Х.-Р. Учебник шахматной игры / Пер. с англ. Д.М.Горфинкеля. – Л. – М.: ФиТ, 1936. – 161с. 20. Князева В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат): Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ташкент, 1992. 21. Костьев А.Н. Программа детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ). - М: ГЦОЛИФК, 1978. 22. Куликов Р.А. Шахматы для детей. – Ст. Павловская: Павловское полиграфпредприятие, 1995. – 68с. 23. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 351с. 24. Линовицкий Е.П. Дис. … канд. воен. наук. – М.,1987. – 214с. 25. Малкин В.Б. Мышление шахматиста: Лекция для студентов тренерского факультета ГЦОЛИФКа. – М.: ГЦОЛИФК, 1983. – 28с. 26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 168с. 27. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. педвузов. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. – 272с. 28. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. – 688с. 29. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. Культ. / Под ред. В.С.Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176с. 30. Нимцович А.И. Моя система: Шахматная блокада. Моя система. Моя система на практике. Приложения: Пер. с нем. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 576с. 31. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 129с. 32. Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320с. 33. Рохлин Я.Г. Программа для спортивных секций коллективов физической культуры по подготовке шахматистов 4 и 3 разрядов. – М.: Физкультура и спорт, 1954. – 55с. 34. Рохлин Я.Г. Юный шахматист: Метод. руководство для внеклассной и внешкольной работы. – М.: Физкультура и спорт, 1977. – 103с. 35. Сухин И.Г. Факультативный курс «Шахматы, первый год» для учащихся школы 1-3 и 1-4; Программа факультативного курса «Шахматы, первый год» // Начальная школа. – 1994. - №9. – с.48-55. 36. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 1998. – 288с. 37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175с. 38. Хофман И. Активная память: Эксперимент. исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Б.М.Величковского и Н.К.Корсаковой. – М.: Прогресс, 1986. – 312с. 39. Яковлев Н. Найди лучший ход! / Н.Яковлев, В.Костров. – Санкт-Петербург, 1988. – 96с. 40. Шахматы – школе / Сост. Б.С.Гершунский, А.Н.Костьев; Под ред. Б.С.Гершунского, Н.В.Крогиуса, В.С.Хелемендика. – М.: Педагогика, 1991. – 332с. 41. Шахматы - энциклопедический словарь. (Под ред. А.Е.Карпова.- М: «Советская энциклопедия», 1990. - 621с. 42. http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/ Расчет t-критерия Стьюдента. |
Похожие:
 |
Конкурсная научная работа Анализ подходов к сущностному пониманию критического мышления в отечественных и зарубежных исследованиях |
 |
Отчет по итогам организации процесса воспитания в мбоу «сош№40» Аналитический отчет заместителя директора по воспитательной работе по итогам организации процесса воспитания |
|
Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год Оу в полном объёме и доступна всем участникам образовательного сообщества. Был подготовлен и систематизирован пакет нормативно-правовых... |
|
Положение о проведении III всероссийского конкурса методических разработок Настоящее положение определяет цели, задачи III всероссийского конкурса методических разработок «Моё лучшее занятие с использованием... |
|
План проведения совещаний по организации плановых проверок государственного... Перечень работ по проведению проверки соответствия качества подготовки обучающихся образовательных учреждений требованиям федеральных... |
|
Аналитический отчет по результатам анализа степени включенности родителей... ... |
|
Лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем... На тему лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем иногда одна работа противоречит другой. В этом разделе... |
|
Отчет о проделанной работе в Какашуринской сош №2 по плану основных... Какашуринской сош №2 по плану основных мероприятий по проведению в образовательных учреждениях рд празднования 90 – летия со дня... |
|
Учебник для вузов При подготовке учебника использованы новейшие исследования, материалы и теоретические разработки ведущих отечественных и зарубежных... |
|
Приказ 27. 09. 2013 г. Ростов-на-Дону №918 Об организации и проведении... В соответствии с планом мероприятий по организации и проведению муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников... |