Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных
|
Скачать 1.12 Mb.
|
|
Современные концепции начального обучения шахматам Существующие методики, ориентированные на приобщение детей дошкольного возраста к шахматам проанализированы и описаны некоторые концепции начального обучения шахматам. Шахматный всеобуч давно начал свое победное шествие по стране. Накоплен опыт преподавания основ шахмат в детских садах и школах России, Украины, Белоруссии, Молдавии, Казахстана, других республик. Но, к сожалению, ряд проблем, высвеченных еще на заре шахматного всеобуча до сих пор не разрешен. Сюда можно отнести, кроме проблем, связанных с нехваткой кадров для преподавания шахмат, проблемы, связанные с нехваткой методических материалов для обучения дошкольников. В настоящее время многими шахматными педагогами, работающими в детских садах в разных городах России, накоплен немалый опыт преподнесения шахматного материала малышам. Но узнать об этих наработках не предоставляется возможным, так как они не изданы. Изданные же материалы были выпущены давно и маленьким тиражом. Найти их практически достаточно сложно. К ним можно отнести: «Путешествие в шахматное королевство» Ю. Авербаха и М. Бейлина (год выпуска - 1988), «Шахматную азбуку» В. Гришина и Е. Ильина (1980г.), «Я играю в шахматы» В. Зака и Я. Длуголенского (1985г.), «Шахматный букварь» И. Весела и И. Веселы (1983г.), «Книгу начинающего шахматиста» В. Никитина и А. Фрадкина (1983г.). Каждый воспитатель, родитель, тренер, знает, как эффективны в обучении малышей шахматные сказки. Но на сегодняшний день их немного: «В стране деревянных королей» Е. Ильина (1985г.), «Требуется Король» П. Аматуни (1977г.) и ее переработка «Королевство Восемью Восемь» (1980г.), «В гостях у Короля» (1978 г.), «Приключение Пешки» С. Прокофьева, Г. Сапгир, В. Гришин, (1987г.), «Приключения Пешки» Е. Ильина (1978г.), «Чья армия сильней?» В. Никитина (1977 г.). С дидактическими сказками можно познакомиться в методическом пособии В. Гончарова «Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре» (1984г.) Общее признание получили программы по обучению юных шахматистов, разработанные А.Н. Костьевым, В.Е. Голенищевым, Г.Я. Левенфишем, Г.Я. Горенштейном и др. Определенный интерес представляют методические рекомендации В.Г.Гришина по обучению шахматам в детском саду детей 4-6 лет. Из современных авторов, занимающихся проблемами начального обучения дошкольников следует отметить И. Сухина, Н.П. Костенюк, В.Кострова и Д.А. Давлетова, Е. Кучумову, А.Дорофееву. Ими разработаны методики и концепции начального обучения дошкольников, основанные на ведущей деятельности детей такого возраста – игре. И. Сухин в своей книге «Шахматы для самых маленьких» предлагает весь процесс обучения строить в виде сказок об увлекательных приключениях в шахматной стране хорошо знакомых и любимых литературных персонажей. Н.П. Костенюк разработала методику использования шахмат как средство многостороннего развития личности ребенка. Е. Кучумова предлагает использовать элементы развивающего обучения при обучении начинающих. А.Дорофеева выпустила книгу «Хочу учиться шахматам», предназначенную для детей 5-6 лет. Весь материал учитывает особенности этого возраста и включает в себя как забавные задания, так и серьезные шахматные задачи и занимательные, тестовые упражнения. Международный гроссмейстер Т.Степовая написала шахматную книжку-раскраску для самых маленьких, «Тигренок в шахматном королевстве». Вместе с Тигренком увлекательные задания можно выполнять прямо на страницах книги. Ряд авторов давали рекомендации по начальному обучению детей. Так Т.Я. Левенфиш поднимает один из важнейших вопросов обучения шахматам: как методически правильно построить и теоретические занятия, и практическую игру. Несмотря на своеобразие шахмат, их изучение должно вестись в согласовании с основными положениями педагогической науки. Поэтому он рекомендует, прежде всего, изучать механизм шахматной борьбы между небольшими силами и только постепенно переходить к более сложным позициям. Прежде всего, начинающий должен совершенно отчетливо представить в уме все поля пустой доски. Автор рекомендует располагать упражнения в порядке трудности. Для закрепления какого-нибудь правила сначала предлагаются чисто технические упражнения, Затем следуют задачи со скрытой идеей. Начинающему шахматисту необходимо научиться видеть одноходовые удары фигур. Автор отмечает, что это зависит от природных способностей и в первую очередь от развития внимания. В.Г. Зак подчеркивал, что в обучении необходимо учитывать особенности детской психики. Дети мыслят конкретно, поэтому ряд абстрактных понятий они воспринимают с трудом, без интереса. У детей живое воображение и яркая фантазия. Но процессы возбуждения у них превалируют над процессами торможения. Он стремился к тому, чтобы научить детей правильно мыслить, привить им вкус к красоте. Очень важно, чтобы в процессе обучения формировалась и личность ребенка, чтобы он учился правильно, строго и самокритично мыслить и не только мыслить, но и получать наслаждение от красоты шахматных идей. Автор сознательно иллюстрировал различные темы не фрагментами, а целыми партиями. Во-первых, многие типичные комбинации и даже эндшпили возникают в результате определенных дебютов. А во-вторых, крайне важно, чтобы дети воспринимали материал не отвлеченно, а в условиях, приближенных к практической игре. В.Г. Зак подчеркивал, что при организации занятий с начинающими шахматистами огромное значение приобретает правильное распределение детей на группы и подгруппы. Он предлагал каждую группу разделить на две, а иногда даже на три подгруппы таким образом, чтобы каждый из учащихся чувствовал себя в ней полноправным членом, Возможно, это была попытка осуществить подобным образом индивидуальный подход. Я. Рохлин советовал тренеру при организации занятий с начинающими использовать индивидуальный подход к изложению материала в зависимости от запросов ребят. Тренеру необходимо учитывать неравномерность поведенческих отклонений кругозора отдельных учащихся и проявлять к ним дифференцированный подход, уметь найти соответствующую пропорцию в сочетании теории и практики, подобрать задания для самостоятельной работы. Успех в тренерской работе во многом зависит от педагога, от его умения находить индивидуальный подход к каждому ученику. Смысл занятий, по мнению автора, состоит не только в том, чтобы способствовать совершенствованию юных шахматистов, но и в том, чтобы предоставить простор творческой инициативе, использовать шахматы как стимулятор творческой деятельности, дающей выход сообразительности каждого ученика, для расширения их общего кругозора. Автор подчеркивал, что, прежде всего, необходимо правильно дозировать практику и теорию в программе шахматных занятий. Он рекомендовал строго ограничить дебютный репертуар первого года обучения открытыми дебютами. Практическая игра должна преобладать над теоретическими занятиями. Большой интерес представляет методика обучения шахматам ребенка 4-8 лет Л. Полгара, с помощью которой ему удалось воспитать трех своих дочерей: Жужу, ставшую чемпионкой мира среди женщин / 1996-2000г.г./, Софию, ставшую дважды гроссмейстером/ среди мужчин и женщин / и Юдит, входящую в список сильнейших шахматистов мира. Л. Полгар доказывает, что каждый здоровый ребенок располагает такими психофункциональными возможностями, что при правильном воспитании из него можно сформировать выдающуюся личность. Занятия проводятся индивидуально, и при наличии стойкого интереса у ребенка к шахматам, они являются на начальном этапе более эффективными, чем групповые. Л.Полгар рекомендует начинать обучение с подробного знакомства с шахматной доской, используя игры. Только после того, как дети будут хорошо ориентироваться на шахматной доске, начинать изучение фигур, причем делать это по этапам. Примерно 3-4 недели он советует затратить на изучение возможностей короля, пешки, ладьи, слона, ферзя. Следующий этап предполагает изучение техники мата одинокому королю ферзем. После освоения этого, возможно разыгрывание партий только пешками и королем, причем в случае превращения пешки в ферзя, игра продолжается до мата. Параллельно с этим Л.Полгар предлагает разучивать ходы конем. Следующий этап предполагает решение элементарных позиций с заданием дать мат в 1,2,3,4 хода не менее 100 позиций для каждого раздела, Предполагается, что эти позиции решаются ребенком самостоятельно. На освоение описанного материала дается 4 месяца. Следующий этап – простые комбинации, которые рекомендуется изучать не только в форме задач, но и просматривая миниатюрные партии. Л. Полгар рекомендует включать в занятие специальные упражнения для тренировки памяти, но только при наличии у ребенка устойчивого интереса к игре. В практической игре он советует не давать фору юному шахматисту, так как это меняет структуру игры. Необходимо тренеру вплетать в собственную игру ошибки, чтобы ребенок мог ими воспользоваться. Данная методика близка к идеальной, но необходимо учитывать, что для осуществления этой методики были созданы исключительные условия. Исследуя шахматную литературу и концепции по начальному обучению, мы пришли к выводу, что этот вопрос еще изучен недостаточно. Существует еще много путей совершенствования методов начальной подготовки. Анализ исследований по данной проблеме показал, что литература по начальному обучению шахматам содержит аргументированные тематические материалы, необходимые на первых этапах обучения, но концепций индивидуализированного обучения дошкольников изучен не достаточно. Изложенное, позволило доработать существующие методики и концепции по обучению шахматам дошкольников. Литература и Интернет-источники (по разделу 1.1) 1. Haas E.В. The Uniting of Europe: Political, Social, and Economics Forses, 1950 – 1957. – Stаnfоrd: Stanford Universitу Press, 1958. – 552 p. 2. Этциони А. От империи к сообществу: новый подход к международным отношениям. – М.: Ладомир, 2004. – 384 с. – http://www.plproject.ru/resurs211.html. 3. Тагунова И.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства: Автореф... д-ра пед. наук. – М., 2007. – 45 с. – http://elib.volbi.ru/index.php?b=802. 4. Кастельс М. Галактика Интернет. – Екатеринбург: У-Фактория. – 2004. – 328 с. 5. Злотник Б.А. Испанский предмет: Сенат рекомендовал уроки шахмат // 64 – Шахматное обозрение. – 1999. – № 8. – С. 48-49. 6. Сухин И.Г. Об испанском школьном проекте 2004 – 2006. – http://chess555.narod.ru/ispan.htm. 7. Илюмжинов К.Н. Таков мой шахматный интерес // Страна и мир (Казахстан). – 20 ноября 2008. – http://sim.kz/?p=865. 8. Chess Research Bibliography. – http://main.uschess.org/content/view/7866/131/. 9. Иванский А. Другие шахматы. – http://www.ogoniok.com/archive/2002/4746/18-52-54/. 10. Chess Development in Aberdeen’s Primary Schools. – http://ndscp.ulsterchess.org/research/chess-development-in-aberdeen2019s-primary-schools/. 11. Эйве М. Этюд оптимизма // Комсомольская правда. – 1969. – 11 апреля. – http://proint.narod.ru/oldj/euwe1.htm. 12. Лившиц М. "Made in" Турция. – http://www.e3e5.com/newsitem.php?id=9866. 13. Тимофеев А.А. Уроки шахмат в начальной школе: Опыт и перспективы. – М., 2003. – 120 с. 14. Злотник Б.А. Шахматы и развитие интеллекта // 64 – Шахматное обозрение. – 1997. – № 8. – С. 52-53. 15. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Кишинев: Лумина, 1978. – 240 с. 16. Скрипченко Ф.Ф. Шахматный всеобуч в школах г. Кишинева: Методические рекомендации по обучению шахматной игре учащихся начальных классов общеобразовательных школ. – Кишинев, 1985. – 32 с. 17. Боваев В.Э., Васильев А.Н., Папуев В.Б. Дети Каиссы. Калмыцкий всеобуч. – Элиста: Джангар, 2006. – 117 с. 18. Распоряжение Администрации Псковской области о введении шахматного всеобуча. – http://pskovchess.ru/article.php?id=16. 19. Комплексный план по развитию шахмат в системе образования РФ. – http://russiachess.org/content/view/2359/355/. 1.2. Особенности методики шахматной игры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (на примере ограничения возможностей здоровья по зрению) А) Психолого-педагогическая характеристика личности, имеющей ограничения возможностей здоровья по зрению. Потеря зрения перестраивает психику и кардинально может изменить поведение инвалида. Появляется страх слепоты. Меняются личностные ориентиры, затрудняется социально-психическая адаптация. Появляются первые признаки психологического неблагополучия. Т.Н.Кукушкина, Ю.М. Докиш, Н.А. Чистякова высказывают единое мнение, что нарушение состояния функций организма приведут в ряде случаев к психическим расстройствам. Кроме того, получение инвалидности снизит социальный статус инвалида [12]. В.А. Момот считает, что “проблема психического здоровья инвалидов по зрению, помимо чисто медицинских вопросов, включает и другие аспекты, такие как “душевное равновесие”, внутренний мир, уровень культуры, нравственность, которые находятся в тесной связи и определяют состояние сферы отношений с окружающим миром” [22]. Ученый проанализировал наиболее часто встречающиеся и субъективно значимые для инвалидов по зрению психологические проблемы и пути их коррекции. Было установлено, что ведущими психотравмирующими факторами, действующими на инвалидов по зрению, являются:
В.А. Момот утверждает, что задача социальной реабилитации инвалида с нарушениями зрения состоит в том, чтобы максимально быстро преодолеть отрицательные социально-психологические последствия утраты или уменьшения зрения. Этому может способствовать комплексная реабилитация. Однако для ее успешного осуществления необходимо знать специфику психических состояний, их типизацию и закономерности протекания. Огромное значение для оказания своевременной и качественной помощи лицам, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности, имеет правильный выбор возможностей социальной и других видов реабилитации. По мнению В.А. Момота инвалиды по зрению ранжируются по следующим группам психического здоровья:
Очевидно, что при наличии внутренней мотивации для занятий адаптивной физической культурой (АФК), социально - психологическая адаптационная реабилитация первых двух групп может происходить достаточно успешно, охватывая не только обучение основам шахматного адаптивного спорта, но даже и личное участие в различных соревнованиях. Б) Основные подходы к обучению шахматам лиц,, имеющих ограничения возможностей здоровья по зрению. На сегодняшний день физическая культура и спорт инвалидов - это международное общественное явление, охватывающее как деятельность небольших физкультурно-спортивных объединений, так и организацию всемирных Параолимпийских Игр. В связи с этим возрастает значение современного направления физической культуры, объектом познания, воздействия и оздоровления которого являются больные люди, - адаптивной физической культурой [6-7]. Особое место в этом явлении может принадлежать шахматам. Они являются одним из абстрактно-игровых видов спорта, результат в которых определяется не двигательной активностью спортсмена, а абстрактно-логическим обыгрыванием соперника [15]. Крайне важным в контексте применения шахмат для социально-психологической реабилитации инвалидов является то, что двигательная деятельность не играет практически никакой важной роли. Именно поэтому шахматы очень востребованы среди лиц с ограниченными возможностями. По данным Центра параолимпийского спорта, количество инвалидов, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом, в Российской Федерации превышает 130 тыс. человек. Наиболее популярными среди инвалидов видами спорта по данным Росспорта являются:
Применительно к шахматам в России развиваются два вида АФК: адаптивное шахматное обучение и адаптивный шахматный спорт (массовый и спорт высших достижений). Задачами адаптивного шахматного спорта и адаптивного шахматного обучения является максимальное отвлечение от своего состояния здоровья и проблем в процессе соревновательной или учебной деятельности, предусматривающей все формы полноценной в сложившихся условиях жизни. Адаптивное шахматное обучение и воспитание направлено на формирование у людей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых умений и навыков; на развитие широкого круга специальных качеств, например таких как, хорошее владение компьютерной техникой. Приоритетной задачей адаптивного шахматного обучения является формирование у занимающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья осознанного отношения к своим силам и способностям. Содержание адаптивного спорта направлено, прежде всего, на формирование у больных людей, особенно детей и молодежи, спортивного мастерства и достижение ими наивысших результатов в различных видах состязаний с людьми, имеющими сходные проблемы со здоровьем [6-8], либо со здоровыми людьми. С.П. Евсеев утверждает, что “максимальное развитие с помощью средств и методов адаптивной физической культуры жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния представляет каждому инвалиду возможности реализовать свои творческие потенции и достичь выдающихся результатов” [6]. Так как Олимпийские Игры по своей природе недоступны подавляющему числу инвалидов с различными физическими и умственными нарушениями, адаптивный спорт в настоящее время развивается преимущественно в рамках крупнейших международных Параолимпийского и Специального олимпийского движений. Однако шахматисты-инвалиды, в составе международных интернациональных команд выступают на Олимпийских Играх наряду со здоровыми людьми. И выигрывают! Это подтверждается, например, выигрышем на первой доске олимпийского золота на Всемирной шахматной олимпиаде в Турине - 2006 слепой шахматисткой Л.В. Жильцовой – Лысенко (команда Международной ассоциации незрячих шахматисток) в очном споре с ведущими шахматистками мира. В Возрастающие в современных условиях требования к разработке новых методик обучения инвалидов - шахматистов, ориентированы не только на формирование конкретных умений, навыков развития памяти и внимания при игре в шахматы, но и на общее психологическое развитие, включая умственное, нравственное и физическое. Приведем конкретный пример о поучительном влиянии шахмат на комплексное развитие личности. В 1976 году в шахматный клуб к тренеру, мастеру спорта Н.А. Агабабян привели мальчика 10 лет, инвалида 1-ой группы от рождения, ученика специальной школы для умственно отсталых детей. К окончанию средней школы юноша выполнил норматив кандидата в мастера спорта по шахматам и стал чемпионом Кишинева, затем получил высшее шахматное педагогическое образование, окончив Российский государственный институт физической культуры, спорта и туризма (РГУФК). Принимая участие в различных международных соревнованиях и чемпионатах мира и Европы, В.Г. Пануш выполнил звание международного мастера по шахматам. После окончания РГУФК успешно защитил ученую степень-кандидата педагогических наук. При этом он разработал интересную методическую программу по обучению детей инвалидов шахматной игре и о влиянии шахмат на комплексное развитие детей и инвалидов по теме “Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторики детей с ДЦП”[23]. Таким образом, развитие творческого потенциала личности шахматиста – инвалида ставит новые конкретные проблемы перед социальными педагогами и психологами по переоценке и разработке всей системы адаптивного обучения в области шахматного спорта лиц с инвалидностью. Необходима практическая разработка передовых адаптационных методик, а не декларативное решение рассматриваемых проблем. Модель дистанционного образования, разработанная в России в 90-е годы прошлого века В.И. Овсянниковым, В.В. Вержбицким и другими, рассматривает обучение как информационно-образовательную среду, основанную на современных средствах передачи и хранения информации [1]. Для полноценного дистанционного обучения инвалидов шахматам необходимо было разработать теоретико-методические основы такой формы обучения. Требовалось создать информационную шахматную среду обучения, состоящую из совокупности шахматных информационных ресурсов, информационно-коммуникационной инфраструктуры, средств информатизации, информационных продуктов и услуг информатизации. Исследователи в области компьютеризации и информатизации отмечали, что “информационные средства в физической культуре включают в себя компьютерные, аудио- и видеопрограммы, печатные материалы. Информационные средства, порядок и особенности их использования, наличие обратной связи, позволяющей корректировать учебную программу, объединяются общим термином информационные технологии” [2]. Рассмотрим концепцию использования возможностей ИКТ в процессе обучения шахматистов. Ранее отмечалось, что концепция ИКТ в образовательном процессе включает:
Сравним дистанционную и традиционную формы обучения основам адаптивного шахматного спорта инвалидов. Процесс обучения может проводиться под руководством педагога традиционным методом по общепринятой методике, применяемой, например, на базе московской спецшколы-интерната № 31 г. Москвы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) [4]. Либо он может осуществляться дистанционно, путем программированного обучения [17] с использованием специально разработанных шахматных компьютерных программ [28] и телекоммуникационных средств по экспериментальной методике. На схеме 1 представлена принципиальная блок-схема экспериментальной и традиционной методик. Схема 1 |
Похожие:
 |
Конкурсная научная работа Анализ подходов к сущностному пониманию критического мышления в отечественных и зарубежных исследованиях |
 |
Отчет по итогам организации процесса воспитания в мбоу «сош№40» Аналитический отчет заместителя директора по воспитательной работе по итогам организации процесса воспитания |
|
Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год Оу в полном объёме и доступна всем участникам образовательного сообщества. Был подготовлен и систематизирован пакет нормативно-правовых... |
|
Положение о проведении III всероссийского конкурса методических разработок Настоящее положение определяет цели, задачи III всероссийского конкурса методических разработок «Моё лучшее занятие с использованием... |
|
План проведения совещаний по организации плановых проверок государственного... Перечень работ по проведению проверки соответствия качества подготовки обучающихся образовательных учреждений требованиям федеральных... |
|
Аналитический отчет по результатам анализа степени включенности родителей... ... |
|
Лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем... На тему лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем иногда одна работа противоречит другой. В этом разделе... |
|
Отчет о проделанной работе в Какашуринской сош №2 по плану основных... Какашуринской сош №2 по плану основных мероприятий по проведению в образовательных учреждениях рд празднования 90 – летия со дня... |
|
Учебник для вузов При подготовке учебника использованы новейшие исследования, материалы и теоретические разработки ведущих отечественных и зарубежных... |
|
Приказ 27. 09. 2013 г. Ростов-на-Дону №918 Об организации и проведении... В соответствии с планом мероприятий по организации и проведению муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников... |