Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных




Скачать 1.12 Mb.
Название Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных
страница 5/8
Дата публикации 18.10.2014
Размер 1.12 Mb.
Тип Отчет
literature-edu.ru > Спорт > Отчет
1   2   3   4   5   6   7   8

Педагогические принципы воспитания

талантливых юниоров-шахматистов
Ласло Полгар выделяет ряд важнейших педагогических принципов, которые и были положены в основу методики воспитания высококлассного шахматиста в семье. Важное место среди них занимает пробуждение в детях интереса к чему-либо и поддержание его, ожидание от них результатов, доверие детям, похвала и восхищение достигнутыми результатами.

Плутарх пишет: «По мнению Ксенофонта, нет милее той музыки, когда человека хвалят». Крайне важное внимание необходимо уделять положительному поощрению, т.е. создавать ситуацию, при которой успех многократно превосходит неудачу. Опыты Хельма доказывают, что успешность, удачливость сокращают время, затрачиваемое на решение следующего задания, усиливают гибкость мышления, богатство идей, в то время как, наоборот, при неудаче наблюдаются помехи в мышлении, скованность, сравнительная бледность идей, а также и удлинение времени на решение задачи.

Вместе с тем крайне важно, чтобы результаты, достигнутые ребёнком, адекватно оценивались, так как преувеличение внешнего успеха (похвала, награда, премия) в моральном и, как следствие его, в педагогическом смысле, может привести к самодовольству, что может исказить личность и снизить её работоспособность. В этой связи целый ряд исследований указывает на важнейшую роль общения как метода педагогического воздействия на ребёнка.

Следующим важнейшим педагогическим фактором воспитания выдающихся способностей является дисциплина, которая должна достигаться возбуждением интереса к теме, любовью к предмету труда, а не принуждением. Результаты психологических исследований позволили установить, что интенсивность детского внимания не только не меньше, а на много больше, чем у взрослых.

Следующий принципиальный вопрос, на котором необходимо остановиться, связан с ролью раннего детского возраста в обучении. Ряд известных специалистов по биохимии и физиологии мозга доказали, что в раннем детском возрасте в мозге вместе с ростом клеток, с развитием цитоархитектонических структур коры и проводящих путей, усилением интенсивности обменных процессов, образуются новые синаптические контакты между нейронами. Это ведёт к организации системной работы различных зон коры головного мозга, лежащей в основе любой психической деятельности человека, как показывают экспериментальные данные психофизиологии. В более позднем возрасте (14-18 лет) развитие мозга протекает уже не столь интенсивно, как в ранние детские годы, и вполне естественно, что человеку с возрастом становится трудней учиться. Богатый опыт современной науки показывает, что мозг развивается лучше всего от 1 до 6 лет и почти без утомляемости усваивает знания. Способность учиться играючи после 6 лет обычно ослабевает, в это время приём информации превращается в умственный труд, так называемую «зубрёжку».


Методологические проблемы психологии мышления в шахматах
Методологические проблемы психологии мышления в трудах О.К.Тихомирова (42, 43) нашли свое применение и в шахматах, являющихся хорошей моделью для исследования в области психологии и педагогики. В настоящее время известно свыше 300 исследований, посвященных шахматной тематике. К ним следует отнести, прежде всего, труды О.К.Тихомирова (42-43), М.М.Ботвинника (4-6), Н.В.Крогиуса (24) , Б.М. Блюменфельда, Т.В.Петросяна (30) и др.

Шахматная модель используется как для исследования отдельных психических функций, так и для изучения характера и поведения человек.

В нынешнее время, когда наука и техника шагнули так далеко, когда даже юные шахматисты не могут готовиться к соревнованиям без персональных компьютеров, это выглядит весьма актуально. А внедрение в жизнь шахматистов международной системы «Интернет» позволяет значительно повысить эффективность как процесса обучения шахматистов, начиная от гроссмейстера до новичка, ускорить подготовку к ответственным шахматным поединкам, благодаря получаемой ежедневно оперативной информации о шахматных соревнованиях и доступа к различным учебным сайтам.

Известный советский гроссмейстер, доктор психологических наук Н.В.Крогиус (24) так характеризовал основные достоинства шахматной модели, применяемой для различных исследованиях:

  • определенность и относительная простота правил при богатом творческом содержании игры. И так как шахматный мир, который по многообразию параметров может состязаться с реальным миром, состоит из простых, легко поддающихся описанию объектов / фигуры, доска / и не более сложных отношений между этими объектами, то шахматист для исследования процессов творческого мышления является не менее ценной находкой, чем «дрозофила для генетики» /.

  • определенность результатов и возможность получения точных данных, позволяющих оценить эффективность деятельности участников шахматной игры и провести массовые эксперименты с математической обработкой полученных данных.

Рассматривая структуру мыслительной деятельности человека, Тихомиров О.К. в своих книгах «Структура мыслительной деятельности человека» (43) и «Психология мышления» (42) писал, что доводы против использования шахматной модели связаны преимущественно с условностью правил игры и самого мира шахмат. Далее он отмечал, что « казалось бы, самым «искусственным» в шахматной игре является приписывание / правилами игры/ различных «ходов» разным фигурам. Однако в человеческой деятельности мы постоянно встречаемся с предметами, которые сами своим устройством и, главное, общественно фиксированным способом употребления различаются именно в том плане, что позволяют осуществлять различные действия (очевидно, здесь следует понимать : объявлять шах, ставить мат, применять весь арсенал тактических и стратегических приемов и принципов, примечание авторов). Мы постоянно встречаемся с тем, что не только орудия…, но и сами люди выполняют разные закрепленные за ними функции, следовательно, такая характеристика игры, как закрепленность за разными фигурами возможностей осуществлять разные наборы действий, не является особенностью, присущей только шахматистам». Авторы в своей статье не претендуют на абсолют, но все-таки хотели бы подчеркнуть значимость именно шахматной модели для различных исследований.

Великий шахматист, теоретик и ученый М.Ботвинник смог создать алгоритм решения переборных шахматных задач с помощью ЭВМ. Делал это он с единственной целью - помочь шахматистам и их тренерам с помощью компьютеров лучше освоить сложную шахматную теорию. Учеными и шахматистами – практиками осуществлено немало исследований по изучению психологии и механизма человеческой деятельности во время шахматной игры. Известны труды гроссмейстера А.А. Котова «Тайны мышления шахматиста», « Как стать гроссмейстером» и др., где он дал стройную систему подготовки шахматистов высокого уровня в предсоревновательный период. Очень полезной для шахматистов является книга Н.В. Крогиуса "Психология шахматного творчества".

По-видимому, наиболее перспективно использование шахмат при исследовании психологии противоборства межличностного конфликта, о чем свидетельствует ряд факторов:

  • по своему происхождению и условиям действий шахматы - абстрактное отображение различных видов противоборства;

  • психологическая сущность шахматного поединка принципиально схожа с другими видами межличностного конфликта; она заключается в осмыслении поведения соперника и выработке собственной линии поведения ,которая ставит перед соперником наибольшие трудности;

  • принцип воздействия на соперника и способы психологического воздействия на соперника в шахматах схожи с другими видами противоборства ( борьба, бокс и т.д.-как виды спорта; маскировка, выжидание, заманивание как тактические элементы.).

Психология процесса принятия решения шахматистом сравнивается с мыслительной деятельностью участников других конфликтов ( С.Штеменко, Котарбинский и др.);

  • многие решения в конфликтных ситуациях принимаются в условиях возможности выбора нескольких вариантов и требуют риска, особенно в шахматной игре ;

  • как и в других видах противоборства, многие решения шахматиста должны быть «окончательно», поскольку повторный выбор решения не возможен. Поэтому соревнования шахматистов отличаются, как правило, высоким уровнем психологической напряженности.

Шахматная модель имеет и определенные ограничения / даже не те, которые были обозначены О.К.Тихомировым / которые обусловлены социальным различием между спортивным единоборством и большинством остальных межличностных конфликтов: принятие решения шахматистом психологически сравнимо с мыслительной деятельностью военачальника, следователя; сопоставление же игры в шахматы с межличностными конфликтами в политике, идеологии и этике неправомерно. Необходимо учитывать также индивидуальный характер деятельности шахматиста, чьи действия более сравнимы с ситуациями, в которых предусмотрена персональная ответственность за свои поступки. Борьба в шахматах начинается при равенстве материальных сил и идентичности их расположения, а заканчивается лишь одним из трех возможных исходов, что присуще не всем жизненным ситуациям.

Шахматная модель уже использована для исследования развития памяти у шахматистов (слуховая, зрительная, моторно-слуховая, зрительно- моторно - слуховая, логическая и механическая типы памяти) в подготовительный и особенно соревновательный период (например. игра вслепую ). различных видов внимания. ( интенсивность , концетрация и пр.), творческого мышления показателями которого, например, являются тесты Равена, вербальные аналогии, классификация и исключение предметов, другие психологические тесты), поведения человека в экстремальных ситуациях.

Наша страна в силу определенных экономических обстоятельств вступила на путь компьютеризации и использования системы «Интернет» значительно позже, чем многие страны Европы и Америки. Поэтому проблема новейших компьютерных технологий, особенно в области физической культуры и спорта, сегодня как никогда актуальна.

Шахматный мир уже несколько десятилетий пользуется шахматными компьютерными программами: Rebel, Hiarcs, Genius , Chessmaster, Junior, Fritz , Rybka, Chess Assistant, Chess Base и др.

Сегодня трудно представить себе гроссмейстера или международного мастера, не использующего последние достижения шахматной науки и техники. И, тем не менее, есть такие шахматисты, которые продолжают пользоваться по старинке добротной классической шахматной литературой и периодическими изданиями.

Всю шахматную литературу по технологии использования можно условно разделить на четыре группы: информационно-теоретические справочники, методическая литература по вопросам подготовки шахматистов к соревнованиям, литература по проблеме "Шахматы и кибернетика" и работы по проблемам информации с помощью системы «Интернет».

1.3. Состояние проблемы интегрированного обучения шахматам

в современной научной литературе
В настоящее время имеется значительное количество работ, в которых решаются психолого-педагогические проблемы обучения и тренировки шахматистов, психологии шахматной деятельности. На закономерную обусловленность и максимальную полезность взаимосвязи двух дисциплин – шахмат и физической культуры – указывала в ряде статей В.В. Князева.

Занятия с начинающими шахматистами, с учетом типа нервной системы, проводились В.Е. Анишевой. К проблеме раннего обучения шахматной деятельности обращались Г.И.Каверин, И.Г.Сухин, Е.И.Бареев, В.И. Гончаров.

Обучение детей шахматной игре волнует и зарубежных шахматных педагогов. В Германии в местечке Штребек с 1823 года шахматы в школе – обязательный предмет. В Венгрии г.Вета с 1990 года учат малышей 3-6 лет. В Гетерслебене Германия округ Галле с 80-х годов обучают шахматам пятилетних детей.

Проблема формирования интеллектуальных умений разрабатывается давно. Несмотря на большое количество исследований (Н.А.Менчинская, В.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ломов и др.), до настоящего времени нет единого понимания терминов «умение», «навык», «интеллектуальные умения», а также связанных с ними понятий «мыслительные операции», «умственные действия», «приемы умственной деятельности» и пр.

Н.А.Менчинская считает, что понятие «интеллектуальные умения» включает знание рационального приема выполнения мыслительной операции, его применение при решении задач, т.е. включает в данное понятие мыслительные операции (анализ, синтез, выполнение действий во внутреннем плане и др.). Мы разделяем эту точку зрения.

В психолого-педагогической и методической литературе по проблеме обучения шахматной деятельности формирование интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста рассматривается в неразрывной связи с психическими процессами и свойствами личности. Во всех исследованиях подчеркивается необходимость формирования интеллектуальных умений, но не намечаются конкретные пути, методы, формы работы. Подразумевается, что развитие мышления в процессе обучения шахматной деятельности происходит как бы само собой, протекает стихийно. Многими учеными отмечается полезность обучения шахматной деятельности в младшем школьном возрасте в связи с сензитивным периодом – завершением созревания мозговых структур. Шахматные педагоги отмечают такую важную особенность шахматной деятельности, как высокая концентрация в ней ситуаций проблемного характера, считают, что шахматы учат эксперименту в широком смысле этого понятия. В исследованиях указывается на выраженный развивающий эффект обучения шахматам именно в младшем школьном возрасте, в связи с формированием специфической способности- умения действовать в уме. Что касается имеющихся программ, то предпочтение следует отдать той программе, с помощью которой обеспечивается наибольший развивающий эффект. Большинство программ, которые существуют сегодня, этому подходу не отвечают, так как их главная задача - обучение основам шахматной игры и совершенствование шахматного мастерства.

Абстрактный характер представлений и мышления в известном смысле роднит математику и шахматную деятельность. Обучение шахматам, несомненно, способствует лучшему овладению математической символикой. Шахматная доска, фигуры и сама игра часто используются для иллюстрации разнообразных математических понятий и задач. С точки зрения математики шахматы являются переборной задачей.

Алгоритмичность игры позволяет объединить две области человеческой деятельности- шахматы и компьютер. Разработкой этого аспекта шахматной педагогики занимались Е.Я.Гик, Е.Е.Васюкова, М.М.Ботвинник.

Эстетика шахмат, порой даже внешняя красота позиции подвигла шахматных композиторов к созданию скахографических задач, что сближает шахматы с изобразительным искусством.

Интегрированное обучение - (от лат. integratio – соединение, восстановление), представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости .

Интеграция обучения – это органичное слияние содержания, методов и форм организации учебного процесса в целях повышения его эффективности.

Первым и высшим уровнем интеграции обучения является уровень целостности межпредметных связей, завершающийся формированием новой дисциплины, носящей интегративный характер и имеющий собственный предмет изучения. В качестве основного источника интеграции на этом уровне выступают комплексные переходные науки и, соответственно, в основе рассматриваемого уровня интеграции лежит переходной тип интеграционного взаимодействия.

Вторым уровнем интеграции обучения является уровень дидактического синтеза. Дидактический синтез характеризует не только содержательную интеграцию учебных предметов, но и определяемый ею процессуальный синтез, предполагающий, прежде всего, интеграцию форм учебных занятий.

Третьим уровнем интеграции обучения является уровень межпредметных связей, взаимообуславливающий решение таких дидактических задач как актуализация знаний учащихся, их обобщение и

систематизация.

Осуществление интеграции учебных предметов на более высоком уровне системы содержания образования должно осуществляться на пути повышения мотивации к изучению общеобразовательных и специальных предметов за счет создания более реальной перспективы использования формируемых в них знаний и умений, устранения дублирования в изучении определенного учебного материала, обеспечения системности в формировании знаний (10).

Принцип межпредметных связей реализуется в практике обучения достаточно давно, но уровни синтеза и целостности являются новыми эффективными уровнями интеграционного взаимодействия. Особенно перспективным в этом плане является уровень синтеза, позволяющий осуществлять частичное и действительно необходимое взаимодействие учебных предметов.

В системах образования многих зарубежных стран интеграция, в противовес предметному обучению используется как эффективный и прогрессивный принцип построения учебных программ и организации обучения в школе и вузе именно в целях профессиональной подготовки и развития личности.

Понимание обучения как процесса взаимодействия преподавателя и учащихся, направленного на достижение объединяющей их цели, обуславливает появление понятия «активное обучение». Оно знаменует переход от преимущественно регламентированных, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым аспектам, обеспечивающим порождение познавательных мотивов, интереса к деятельности и условий для творчества детей в обучении.

Обучение шахматной игре на начальном этапе
Проблема обучения шахматной игре детей является одной из приоритетных проблем спортивной психологии и педагогики. В СССР широкое внедрение шахмат в общественную жизнь началось уже в первые годы советской власти. В 1924 году при Всесоюзном совете физической культуры (ВСФК) был создан Президиум шахматного сектора под председательством Н. В. Крыленко. Одной из задач развития шахматного движения была задача борьбы за массовость, которая привела к тому, что сейчас в нашей стране шахматы стали поистине народной игрой. Массовость обусловила необходимость разработки методики преподавания шахмат, составления планов и программ для шахматных секций. В первых довоенных работах формулировались самые общие положения методики, создавались основы для программ обучения.

Необходимо отметить, что к этому времени в Советском Союзе было издано несколько учебников шахматной игры. В 1924 году была переведена с английского книга Х.-Р.Капабланки «Основы шахматной игры», а затем, в 1936 году, переработанная им же в «Учебник шахматной игры». В 1926 году в Германии и СССР почти одновременно выходит в свет книга второго чемпиона мира Э.Ласкера [ 23 ]. «Меня глубоко радует, что эту книгу будут читать шахматисты советской страны. Они больше других способствовали омоложению старой шахматной игры и тому, чтобы сделать деятельность шахматных мастеров плодотворной и почетной», - так писал Э.Ласкер в предисловии к четвертому изданию книги. С 1924 по 1930 года были переведены на русский язык лучшие теоретические работы выдающегося шахматного мыслителя А.И.Нимцовича: «Моя система», «Моя система на практике», «Шахматная блокада», «Как я стал гроссмейстером» и некоторые статьи. Все вместе они составили своеобразный учебник позиционной шахматной игры [ 30 ].

Эти книги были написаны для всех желающих научиться игре в шахматы, но реально для взрослых высококвалифицированных шахматистов с целью повышения уровня их игры. Как правило, после первоначальных сведений о шахматной игре в них следует слишком резкий переход к довольно тонким дебютным оценкам, требующим позиционного навыка или эндшпильному мастерству, освоить которое начинающему очень сложно . Не учитывались в этих книгах и возрастные особенности занимающихся.

Вот что писал Э.Ласкер о шахматных учебниках еще в 1925 году: «Вообще говоря, учебники не систематичны, ибо содержат одни отрывки, одни только частности; эти частности даже не считают нужным связать хоть как – то в одно целое, а просто нагромождают их. Человек будущего … захочет чтобы все, что он изучает, отличалось единством структуры. Из учебников, которые распространены в настоящее время, ни один не доживет до того будущего» [ 23 ].

Совершенно справедливое замечание! Конечно, великий шахматист немного преувеличил насчет безжалостности будущего к произведениям прошлого. Те книги давно стали шахматной классикой и сегодня любой шахматист, достигнув определенного уровня понимания шахматной игры, обязательно прочтет их. Для начинающих же эти учебники малопригодны.

Как уже говорилось, неуклонный рост массового вовлечения молодежи и взрослых в систематические занятия шахматами, подготовка квалифицированных шахматистов поставили вопрос о необходимости разработки методики преподавания шахмат.

Первая послевоенная программа была разработана кандидатом педагогических наук, мастером спорта Я.Г.Рохлиным в 1954 году [ 33 ]. Эта программа опиралась на известные педагогические требования: был определен метод преподавания, соблюдены такие дидактические принципы как наглядность, доступность, систематичность, прочность. Но в программе не учитывался контингент занимающихся, то есть предъявлялись одинаковые требования к слушателям всех возрастов. Такой подход был обусловлен главной задачей развития шахмат для того времени – достижением массовости.

Впервые в шахматной литературе вопрос о методике преподавания шахмат детям был затронут известным ленинградским тренером В.Г.Заком

[13]. Одной из сторон этого вопроса была постановка целей, создание методов и организация преподавания шахмат с учетом возрастных особенностей занимающихся. Подход к дидактическим принципам В.Г.Зак рассматривал в свете традиционных принципов, известных в педагогике, дополняя их шахматными примерами.

Первой попыткой оказать методическую помощь тренерам и организаторам шахматных кружков в школах было руководство для внеклассной работы, написанное на основе типовой программы для трехгодичного цикла занятий по шахматам [14]. Методические рекомендации этого руководства практически ничем не отличались от рекомендаций, приводимых в книге В.Г.Зака. Однако важно, что первые шаги в этом направлении были сделаны, ведь в те годы научное обоснование методики шахматного обучения находилось в стадии практической проверки и творческих поисков.

В 1969 г. впервые выходит программа подготовки юных шахматистов

[ 9 ]. Она специально разрабатывалась для детей младшего школьного возраста с учетом такого важного момента как соотношение практической и теоретической частей каждого занятия. Содержание шахматного материала разбито на уроки, что, несомненно, представляет практическую ценность и удобство для тренера при подготовке к занятиям. Богатая содержательная сторона каждого урока компенсируется, к сожалению, почти полным отсутствием методических и организационных моментов обучения.

К концу 70-х годов более чем двадцатилетнее существование шахматных ДЮСШ выявило наличие серьезных недостатков в методическом обеспечении учебно-тренировочного процесса подготовки юных шахматистов. Главным тормозом явилось отсутствие единой программы для ДЮСШ. Это привело к бессистемности в прохождении материала, отсутствию четких критериев оценки знаний, умений и навыков занимающихся.

С целью устранения этих недостатков в 1979 году была выпущена очередная программа А.Н.Костьева [ 21 ]. Она действовала как официальный документ для всех спортивных шахматных школ страны.

С середины 80-х годов появляются книги для начального обучения по шахматам . Одной из причин появления такого рода литературы было то, что для поступления в различные школы спортивной направленности было необходимо знание основ игры: правил ходов, цель игры. Другой и весьма существенной причиной явилось постепенное введение шахмат как предмета или факультатива в начальной школе. Очень быстро выяснилось, что это направление существенно отличается от обучения шахматам в спортивных школах.

В работе ДЮСШ, СДЮШОР по шахматам превалирует спортивная направленность, соответственно начальное обучение рассматривается как этап на пути к достижению максимально возможного уровня спортивного мастерства. Массовое обучение шахматам (всеобуч) проводится в целях воспитания и общего развития школьников. Шахматы рассматриваются как средство достижения этих целей, поэтому обучение в урочной форме – это, прежде всего, разностороннее развитие личности.

Шахматисты, занимающиеся в группах начальной подготовки в ДЮСШ, как правило, имеют достаточно четкую выраженную ориентацию на занятия шахматами, в урочной же форме обучения формирование интереса к игре является одной из основных задач преподавателя.

До недавнего времени начальному обучению в учебно-методической литературе по шахматам пристального внимания практически не уделялось. Авторы учебников по шахматам ограничивались изложением правил игры и способов постановки простых матов, а также сообщали основные принципы игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле. Это считалось достаточным для того, чтобы научиться играть в шахматы, то есть более или менее осмысленно передвигать фигуры в соответствии с правилами. Подомным же образом работали и тренеры в ДЮСШ. Такой подход к начальному обучению оправдывал себя, прежде всего потому, что не ставилась задача научить играть в шахматы всех детей без исключения. Практически полное отсутствие методики начального обучения не отражалось на эффективности работы тренеров – более способные учащиеся усваивали основы шахмат, менее способные «отсеивались», так как в ДЮСШ состав групп начального обучения в течение года непрерывно обновляется.

С введением шахматного всеобуча ситуация изменилась принципиально. При реализации такого подхода многие дети оказались «необучаемы».

На сегодняшний день создано несколько школьных программ по шахматам [40 ]. Шахматы, выступая в качестве одного из учебных предметов общеобразовательной школы, принимают на себя и функции последнего. Ввиду этого преподавание шахмат в школе авторы программ рассматривают как одного из средств повышения эффективности воспитания и развития младших школьников. Отсюда вытекают сходные задачи, которые они ставят перед собой:

  • сформировать у детей устойчивый интерес к шахматам;

  • научить детей играть в шахматы.

Решение первой задачи во многом зависит от увлеченности шахматами самого преподавателя, его убежденности в полезности шахмат для воспитания и развития учащихся, от уровня его профессионально-педагогического мастерства. Решение второй задачи обеспечивается усвоением учащимися содержания обучения.

Гораздо тщательнее, в отличие от спортивных, в этих программах разработана методика преподавания начального обучения. В работе с детьми предлагается использовать шахматные сказки, ребусы, загадки, шарады, занимательные задания, викторины, различные конкурсы. В программе И.Г.Сухина [35] приводится перечень дидактических игр и заданий с краткими пояснениями к ним. Раскрывая сущность процесса обучения шахматам в школе, И.Г.Сухин верно подчеркивает, что «…мы подразумеваем не столько игру как таковую, сколько рационально построенный процесс шахматным азам в формах, доступных для детей каждой возрастной группы. Обучение игре в шахматы не самоцель. Именно использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать развивающий потенциал, заложенный в древней игре». Далее автор раскрывает возможности, которые развивают уроки шахмат. Это ориентирование на плоскости, формирование аналитико-синтетической деятельности, запоминание, сравнение, обобщение, предвидение результатов своей деятельности.

Предлагаемый И.Г.Сухиным курс разработан с учетом мирового опыта преподавания шахмат в школе и опирается на ряд авторских наработок. В их числе:

  • детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;

  • выявление базисной игры первого этапа обучения: фигура против фигуры;

  • использование игры на фрагментах шахматной доски;

  • инсценирование на уроках оригинальных дидактических сказок;

  • применение нестандартных заданий и игры;

  • преимущественное использование в учебном процессе положений с ограниченным количеством фигур;

  • разработка конкретных блоков игровых позиций для каждой дидактической игры;

  • неспешный подвод детей к краеугольному шахматному термину «мат»;

  • разработка дидактических игр и игровых положений для создания компьютерной обучающей шахматной программы;

  • установление рациональных соотношений в применении на уроках шахматных диафильмов, викторин, дидактических заданий и сказок.

Программа прошла экспертный совет Министерства образования России. Впервые в истории российского образования шахматы официально признаны как учебный предмет, пусть даже и в качестве факультатива.

В.В.Князева разработала серию программ. Эти программы прошли стадии конструирования и апробации в течение многих лет работы с детьми в школах г.Ангрена (Ташкентская обл.), г.Мончегорска (Мурманская обл.) и Москвы (шахматное отделение ДЮСШ №58).

В ее диссертационной работе подробно разработаны методические требования, которых необходимо придерживаться при проведении уроков:

1.Посредством игровой формы урока добиваться:

а) яркости, эмоциональности занятий;

б) увлекательности уроков не только при помощи внешних приемов, но и самого содержания – урок должен быть насыщен информацией, разнообразной и содержательной.

2.Шахматные уроки не должны утомлять, для чего следует:

а) применять все многообразие методов, средств, форм и видов современного урока, использовать

  • наглядность,

  • технические средства обучения,

  • метод перемены занятий,

  • индивидуальные и коллективные формы обучения, постройку проблемных ситуаций,

  • опорные сигналы и т.п.,

б) компоненты урока должны быть разнообразны и взаимосвязаны;

в) простота преподаваемого – предельная, материал должен усложняться поэтапно;

г) систематичность повторения – варьирование из урока в урок теоретических положений.

3. В процессе изучения теории шахматной игры решать практические задачи, упражнения:

а) на каждом уроке обязательна игра с начальной или исходной позиции, решение задач, этюдов, выполнение упражнений (в совокупности все должно занимать не менее половины урока);

б) пристальное внимание надо уделять композиционной игре.

4. Каждый урок должен содержать творческое начало.

5. Проводить дифференциацию обучения.

6. Учиться работать коллективно.

7. Урок должен быть в полной мере учителем и воспитателем, то есть приносить максимальную педагогическую отдачу .

Каждый из этих элементов имеет право на полноправное существование. Еще раз подчеркнем, что основное достоинство обеих программ заключается в стремлении показать и раскрыть развивающий фактор шахматной игры. Это не случайно. В конце 80-х гг. в российской школе произошел всплеск экспериментальной деятельности. Получили широкое распространение новые концепции обучения детей младшего школьного возраста [ А.Дорофеева и Асыл ]. Особенностью этих концепций является ориентация на фактор общего развития школьника, а не на общепринятые критерии учебных успехов (сформированность знаний, умений, навыков). Еще раньше, находясь в стадии эксперимента, эффект некоторых из этих программ был намного выше, чем при традиционном обучении детей. Как знать, может быть, благодаря школьным программам по шахматам вырастут новые чемпионы?

Преподавание шахматной игры с применением элементов интегрированного обучения
В методике шахматной педагогики накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать в настоящее время. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, освоение фундаментальных основ теории физического воспитания (Л.П.Матвеев, А.М. Максименко и др.), обновление методов, средств и форм организации обучения.

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться так же только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Интеграция рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Таким образом, в профессиональной деятельности шахматного педагога всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционных методик, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. Нами накоплен определенный опыт интегрированного подхода в обучении шахматной игре начальных и средних разрядов. Так, в 1999-2000 гг. при Доме творчества детей в г. Нестерове Калининградской области были организованы для детей младшего школьного возраста шахматные кружки как форма дополнительного образования. В учебном процессе был сделан упор на программу шахматного новатора И.Г.Сухина «Шахматы первый год». Обучая детей шахматам, одновременно проводилилось исследование с целью выявить, как шахматная деятельность формирует их интеллектуальные умения. Методика обучения детей шахматам И.Г.Сухина нацелена на общее развитие и служит тренингом для совершенствования интеллектуальных умений и черт характера детей. Однако при построении занятий автором не учитываются богатые возможности обучения шахматной деятельности в создании ситуаций проблемного характера. Материал подается традиционно: руководитель излагает материал, а дети должны слушать и запоминать. Например, при изучении темы «Рокировка» после повторения руководитель дает определение и переходит к отработке данного умения путем упражнений. У детей не создана потребность в усвоении новых знаний, не возник мотив. С.Л.Рубинштейн считал, что мышление исходит из проблемной ситуации.

Проблемной, по мнению ученого, является ситуация, в которой имеется неизвестное, противоречие и мотив, помогающий человеку включаться в мыслительную деятельность.

На наш взгляд, перед знакомством детей с рокировкой нужно было предложить задачу, для решения которой было бы необходимо знание этого необычного шахматного хода. Невозможность решить задачу, понимание недостаточности своих знаний и желание все-таки найти ее решение подготовило бы детей к усвоению нового и активизировало их мыслительную деятельность. Программы обучения детей шахматам должны включать в себя специальные методы, помогающие непосредственно решать задачу их развития. Для реализации таких методов должны использоваться упражнения избирательного характера, важнейшей особенностью которых является то, что они обладают способностью избирательно воздействовать на формирование определенных интеллектуальных умений детей. Это обеспечивается путем составления задач таким образом, чтобы данное интеллектуальное умение подпадало под максимальную нагрузку. Примеры таких упражнений можно найти в книге «Шахматы в школе» под редакцией Б.С.Гершунского [24]. Сложность упражнений определяется количеством ходов, способом их предъявления, количеством задействованных фигур. В нашем исследовании мы использовали целый ряд различных методов. Один их них - метод наблюдения. Совершенно очевидно, что психику непосредственно наблюдать нельзя. Только в деятельности, в действиях и поступках человека выражается его личность, психика.

Метод наблюдения предполагает опосредованное познание индивидуальных особенностей психики через изучение поведения. Наблюдение мы проводили на занятиях шахматного кружка в течении всего периода обучения младших школьников шахматной деятельности. Так как обучение строилось таким образом, что ребята практически с первых занятий могли играть в шахматы между собой (после изучения ходов пешек дети вели игру «на уничтожение»), мы наблюдали так называемый «детский хватательный рефлекс», который отмечается многими тренерами. Ребенок брался за фигуру, потом другую, третью. Недостаточно продуманный ход приводил к проигрышу, т.к. в шахматах существует правило «тронул - ходи». Причиной такого поведения являлось то, что у ребят еще не сформировалось умение действовать в уме. Они пытались решить проблему нахождения хода практическим способом. При решении задач, предлагаемых на демонстрационной доске, ребятам трудно его найти, не передвигая фигуры. Мы наблюдали, что процесс формирования умения действовать в уме у каждого ребенка протекает строго индивидуально и зависит от общего уровня развития мышления. При решении, например, задач-лабиринтов (задания давались на карточках для самостоятельной работы) дети пытались отметить передвижение фигуры карандашом или двигали пальцем по ее маршруту, что запрещалось педагогом.

Чтобы снять затруднения, задания выполнялись поэтапно: сначала с проговариванием и передвижением фигур, затем решение только проговаривалось, затем действие осуществлялось в уме, а ребята сообщали педагогу только конечный результат, т.е. решение задачи. Таким образом, после специального обучения «детский хватательный рефлекс» наблюдался значительно реже. В партиях ребят уменьшилось количество ходов, сделанных по случайным мотивам, грубые «зевки», ошибки.

В результате наблюдения мы установили, что при обучении шахматной деятельности возникает динамика формирования интеллектуальных умений детей младшего школьного возраста.

Как мы пришли к такому выводу? Перед началом обучения проводилась диагностика уровня логического мышления с применением теста возрастающей трудности (методика Равена). Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди шести- восьми других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке. Тестирование проводилось индивидуально. Правильность и ошибочность ответов детям не сообщалась. Ответы детей фиксировались педагогом. После подсчета общего числа правильных ответов их количество суммируется, затем при помощи пересчетной таблицы высчитывается количество баллов, набранных испытуемым, и определяется уровень развития логического мышления. Эта же методика применялась и после обучения.

Сопоставив результаты двух тестов (до и после обучения), мы установили, что у членов кружка после специального обучения произошел переход с более низких уровней логического мышления на более высокие

(32% учащихся).



Уровни обучения




Низший

Средне-низший

Средний

Средне-высокий

Высокий


Рис.1. Уровни специального обучения школьников младшего возраста
Причем, 20% детей перешли с низшего уровня на средне- низший,8% - со средне-низшего уровня развития логического мышления на средний и по 4% учащихся – со среднего на средне-высокий и со средне-высокого на высокий (рис.1). Многие учащиеся после специального обучения справлялись с большим количеством заданий теста.

Как видно из результатов эксперимента, наиболее выраженный эффект обучение шахматной деятельности воспринимают дети с более низким уровнем развития логического мышления.

Использование шахматного материала как модели, тренажера для формирования интеллектуальных умений детей во многом зависит от понимания важности этой проблемы учителями начальных классов. С целью выяснить мнение педагогов мы обратились к одному из опросных методов изучения педагогических проблем – анкетированию. На вопросы анкеты отвечали учителя школ города Калининграда и Калининградской области.

Проведя анкетирование контактным способом, выяснили, что учителя начальных классов считают нужным и полезным обучение школьников шахматам при их желании. Педагоги высказывают мнение, что такое обучение способствует формированию интеллектуальных умений. Развитие пространственного воображения, рационального мышления, памяти, отмечались в ответах как положительные моменты в обучении школьников шахматам. Практически все преподаватели, принимавшие участие в анкетировании, умеют играть в шахматы. Многие учителя хотели бы сами обучать своих ребят шахматной деятельности, т.к. она, по их мнению, служит развитию мышления младших школьников.

Великий русский педагог В.А.Сухомлинский, с которым мы полностью согласны, указывал, что: «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь… как один из элементов умственной культуры».
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Конкурсная научная работа
Анализ подходов к сущностному пониманию критического мышления в отечественных и зарубежных исследованиях
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Отчет по итогам организации процесса воспитания в мбоу «сош№40»
Аналитический отчет заместителя директора по воспитательной работе по итогам организации процесса воспитания
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Анализ результатов егэ по мкоу сош №1 нго в 2012 год
Оу в полном объёме и доступна всем участникам образовательного сообщества. Был подготовлен и систематизирован пакет нормативно-правовых...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Положение о проведении III всероссийского конкурса методических разработок
Настоящее положение определяет цели, задачи III всероссийского конкурса методических разработок «Моё лучшее занятие с использованием...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon План проведения совещаний по организации плановых проверок государственного...
Перечень работ по проведению проверки соответствия качества подготовки обучающихся образовательных учреждений требованиям федеральных...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Аналитический отчет по результатам анализа степени включенности родителей...
...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем...
На тему лидерства есть много публикаций отечественных и зарубежных, причем иногда одна работа противоречит другой. В этом разделе...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Отчет о проделанной работе в Какашуринской сош №2 по плану основных...
Какашуринской сош №2 по плану основных мероприятий по проведению в образовательных учреждениях рд празднования 90 – летия со дня...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Учебник для вузов
При подготовке учебника использованы новейшие исследования, материалы и теоретические разработки ведущих отечественных и зарубежных...
Аналитический отчет, включающий в себя анализ, обобщение и систематизацию отечественных и зарубежных научно-методических подходов к организации и проведению образовательных icon Приказ 27. 09. 2013 г. Ростов-на-Дону №918 Об организации и проведении...
В соответствии с планом мероприятий по организации и проведению муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции