Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе»




НазваниеУчебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе»
страница1/7
Дата публикации12.10.2014
Размер1.14 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
literature-edu.ru > Рефераты > Учебно-методический комплекс
  1   2   3   4   5   6   7
Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филологический факультет
Кафедра прикладной лингвистики

и образовательных технологий в филологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

КОМПЛЕКС дисциплины


Технологии и методики

обучения литературе

ООП 050300. 62 Филологическое образование: бакалавриат

Факультет: филологический

Курс 3, семестры 5-6

Москва – 2009

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» обсужден и утвержден на заседании кафедры прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии, протокол № 1 от 27 августа 2009 г., утвержден на заседании ученого совета филологического факультета, протокол № 2 от 23 сентября 2009 г.

Составитель:

профессор, к.ф.н., доцент Коханова В.А.

Заведующий кафедрой

профессор, кандидат

филологических наук, доцент Коханова В.А.



Часть I

Программа

учебной дисциплины

Технологии и методики

обучения литературе

Пояснительная записка

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов-бакалавров, обучающихся на филологическом факультете по направлению 050300.62 «Филологическое образование». Его содержание составлено в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (2005 г.) по дисциплине «Технологии и методики обучения литературе», которая входит в цикл дисциплин общепрофессиональной подготовки.

Учебно-методический комплекс состоит из программы и методических материалов, которые помогут студентам в теоретическом и практическом освоении дисциплины, и также сориентируют их в планировании индивидуальных результатов обучения в аспекте профессиональной подготовки.

Технологии и методики обучения литературе – одна из профилирующих профессиональных дисциплин на филологическом факультете педагогического университета. Этот курс основывается на достижениях литературоведения, психологии, педагогики, методики, учитывает передовой педагогический опыт отечественной школы и богатое методическое наследие прошлого, а также дает первичное представление о современных технологиях, которые могут быть использованы в процессе литературного образования.

Концепция курса «Технологии и методики обучения литературе» выстроена в соответствии со спецификой школьного преподавания литературы и задачами, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Важное место в курсе занимает социокультурная проблема: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, роль литературы в формировании личности. Значительное внимание уделяется одной из актуальных задач школьного преподавания литературы – приобщению детей к чтению, воспитанию квалифицированного читателя как одной из форм противостояния массовой культуре.

Уроки литературы призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста. Поэтому еще одна задача – сориентировать студентов на комплекс насущных проблем, связанных с разработкой концепции литературного образования, продиктованной насущными проблемами времени, изменением образовательной парадигмы. При этом учитывается опыт как дореволюционной, так и советской методической науки. Отсюда – две составляющие курса: теоретическая, включающая общетеоретические, общедидактические, базовые понятия, и практическая, направляющая внимание студентов на овладение основами профессиональных умений и навыков, технологиями, методической техникой, которые необходимы для преподавания литературы в школе.

Изучение данной дисциплины позволит студентам-бакалаврам:

  • осознать особую роль предмета «литература» в системе школьного образования, понять, что специфика и назначение школьного курса литературы, его уникальность основаны на огромном развивающем и воспитывающем потенциале изучаемых художественных произведений русских и зарубежных писателей-классиков, их эстетическом совершенстве, воздействующем на формирование мировоззрения и эстетического вкуса учащихся;

  • получить представление о современном состоянии развития методики преподавания литературы как науки, об основных тенденциях совершенствования школьного курса литературы в связи с обновлением школьного образования и технологий его преподавания;

  • познакомиться с действующими и экспериментальными методическими системами, отраженными в современных программах и учебно-методических комплексах по литературе;

  • узнать о методическом наследии прошлого, о современных научных исследованиях в области теории методики литературы, о новых педагогических технологиях, методических достижениях, а также о передовом опыте учителей-словесников;

  • получить представление об особенностях организации процесса литературного образования в условиях современной дифференцированной столичной школы;

  • усвоить теоретические знания, с помощью которых можно эффективно решать обучающие, воспитательные и развивающие задачи в процессе преподавания литературы в школе;

  • сформировать навыки самостоятельной работы с учебно-методической литературой, творческое отношение к учительскому труду.

В результате изучения курса «Технологии и методики обучения литературе студенты должны не только усвоить основные теоретические положения науки, но и овладеть системой профессиональных умений:

  • ориентироваться в литературоведческой и методической теориях и, опираясь на них, находить наиболее эффективные способы решения методических проблем;

  • определять образовательные цели и задачи школьного курса литературы на каждом этапе преподавания предмета;

  • составлять план и конспект урока на основе литературоведческого и методического анализа изучаемой темы, продуманного отбора теоретических сведений, системы вопросов, наиболее эффективных технологий, методов, способов и приемов обучения и с учетом типичных трудностей в усвоении данного литературного материала;

  • планировать учебную деятельность учащихся, реализуя идеи индивидуального подхода к ребенку в процессе преподавания литературы;

  • организовывать на уроке работу, ориентированную на формирование у учащихся всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, а также на развитие творческих способностей учащихся и навыков самостоятельной деятельности;

  • проводить разные виды опроса, аргументировано оценивать устные и письменные высказывания учащихся;

  • организовывать работу, направленную на совершенствование навыков связного высказывания (письменного и устного) в процессе проведения уроков разного типа и изучения всех разделов и тем школьного курса литературы;

  • владеть разнообразными приемами педагогического общения;

  • вести внеклассную работу по предмету, организовывать работу школьного кабинета литературы;

  • уместно использовать технические средства обучения и различные средства наглядности в учебном процессе, самостоятельно составлять схемы, таблицы, опорные конспекты по теме урока.

В систему профессионально-методической подготовки бакалавра филологического образования входят лекции, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, написание курсовой и (по выбору) выпускной квалификационной работы.

Содержание дисциплины
«Технологии и методики преподавания литературы» как учебная дисциплина в системе профессионального филологического образования.

Цель и задачи дисциплины. Место и роль дисциплины в основной образовательной программе. Связь дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» с дисциплинами гуманитарного цикла (русский язык и культура речи, отечественная история, культурология, философия, этика, эстетика), с дисциплинами общепрофессионального цикла (педагогика, психология, технологии и методики обучения русскому языку), а также с дисциплинами профильной подготовки (русская и зарубежная литература и культура, литературоведение и др.). Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся. Виды профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина: организационно-воспитательная; преподавательская; коррекционно-развивающая; культурно-просветительская. Требования к уровню освоения дисциплины. Распределение тематических разделов дисциплины по учебным семестрам. Формы текущего и итогового контроля.

Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования.

«Филология» как образовательная область в современной школе. Литературное образование на современном этапе. Основные принципы современного школьного литературного образования. Цели и задачи школьного литературного образования. Формирование индивидуальной культуры художественного восприятия как один из ключевых компонентов становления личности учащихся.

Специфика литературы как учебного предмета. Компоненты литературы как учебного предмета: научный (литературоведческий), эстетический, бытийный, коммуникативный.

Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом освоения других видов искусства, представленных в школьной программе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе.

Личность учителя, его роль в привитии, воспитании читательской культуры и развитии личности учащихся.

Содержание школьного литературного образования

Государственный Стандарт как основополагающий документ, определяющий содержание общего среднего (основного, полного и профильного) образования по литературе. Цели и задачи литературного образования школьников. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий. Государственные требования к уровню подготовки выпускников.

Программы школьного литературного образования. Общая характеристика программ под редакцией Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладыгина, В.Г. Маранцмана, и др. Принципы построения программ по литературе: соответствие Государственному Стандарту, возрастным интересам учащихся, концентризм, вариативность.

Этапы школьного литературного образования

Литературное чтение как I этап развития учащихся начальной школы (1–4 классы). Значение данного этапа для последующего литературного развития учащихся. Цели данного этапа: формирование интереса учащихся к литературным произведениям, развитие навыков осмысленного чтения, первичное знакомство с элементарными историко-литературными и теоретико-литературными понятиями.

II этап (основной) приходится на 5–9 классы. С учетом возрастных особенностей учащихся условно он может быть подразделен на два подэтапа: 5–7 классы – младший подростковый возраст; 8–9 классы – старший подростковый возраст.

III этап литературного образования – 10–11 классы.

10–11 классы – период осознания исторических и эстетических связей искусства и жизни, развитие абстрактного мышления, позволяющее старшеклассникам освоить основы литературоведения.

Программы литературного образования для I и II этапа строятся на основе принципа концентров.

Первый концентр – 5–9 классы. Структура программ выстроена по хронологическому принципу в сочетании с жанровым и тематическим: в каждом классе изучение произведений начинается с исторически удаленного периода и завершается изучением произведений, созданных в ХХ веке.

Второй концентр – 10–11 классы. Программа изучения строится на историко-литературной основе.

Специальное литературное развитие школьника осуществляется в процессе анализа и интерпретации художественного произведения.

Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся. Становление духовного мира учащихся в процессе изучения литературы. Современная наука о читательской деятельности. Проблема критериев литературного развития в психологии и методике преподавания литературы (Н.Д. Молдавская, Л.Г. Жабицкая, Е.В. Квятковский и др.).

Основные критерии литературного развития учеников. Начитанность школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значимых для читателя-школьника, активность их оценки.

Уровни разных сторон читательского восприятия: эмоциональная отзывчивость, активность воображения, способность к осмыслению содержания и художественной формы произведения.

Изменение конкретных задач обучения в каждый возрастной период развития личности ученика. Совершенствование читательских умений и художественной восприимчивости учащихся. Специфика читательской деятельности учеников различных типов образовательных учреждений.

Технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования

Технологии и методы преподавания литературы в теоретико-понятийном аспекте: сходство и различие.

Метод преподавания литературы – его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, В.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н. Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский).

Становление системы специфических методов преподавания литературы. Методы преподавания литературы в историческом ракурсе (Н.И. Новиков, Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, М.А. Рыбникова). Системы методов литературы в ХХ веке: В.В. Голубков (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод); В.А. Никольский (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений).

Традиционные методы обучения литературе в современной школе: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод.

Личностно-ориентированные методы обучения (метод проектов, метод «портфолио», концептный метод, задачно-презентативный метод и др.).

Технологизация образовательного процесса на рубеже ХХ – ХХI вв. Игровые технологии. Интерактивные технологии. Диалоговые технологии. Информационно-коммуникативные технологии.

Процесс школьного литературного образования

Сущность и компоненты процесса школьного литературного образования: чтение, общение, обучение, деятельность.

Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного образования.

Объекты изучения в процессе литературного образования: художественный текст, контекстная литература, учебно-познавательная литература. Траектория изучения школьного курса литературы: художественный текст – личность и творчество писателя – историко-литературный процесс.

Чтение как важнейший компонент процесса литературного образования. Роль чтения в процессе литературного образования. Уровни читательского восприятия учащихся. Способы выявления читательского восприятия. Приемы организации чтения.

Педагогическое общение в процессе литературного образования. Общение как основной механизм взаимодействия в процессе изучения литературы. Виды педагогического общения в процессе литературного образования. Диалогическое общение в процессе литературного образования. Приемы организации диалогического общения.

Обучение как педагогический процесс при изучении литературы.

Цели обучения. Средства обучения литературе. Формы обучения литературе. Методы и приемы обучения литературе.

Деятельность учителя и учащихся в процессе литературного образования. Классификация видов деятельности в процессе литературного образования. Виды деятельности учащихся. Методы и приемы организации деятельности учащихся в процессе литературного образования.

Организация процесса литературного образования

Формы организации процесса литературного образования. Урок как основная форма организации учебного процесса. Организация самостоятельной деятельности учащихся по литературе. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся. Средства обучения литературе и способы воздействия на учащихся в процессе школьного литературного образования.

Организация внеклассной работы по литературе.

Технологии и методики организации урока литературы

Требования к современному уроку литературы. Целеполагание современного урока литературы. Мотивация как необходимая часть замысла урока литературы.

Основные этапы урока. Отбор и расположение материала. Различные типы классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа художественного произведения, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Анализ основных классификаций уроков, их сильные и слабые стороны.

Планирование как основа организации урока литературы. План и импровизация в преподавании. Обдумывание темы, целей и задач, методики проведения урока, его структуры, организации совместной деятельности учителя и учащихся. Критерии выбора технологий и методов для достижения целей урока.

Подготовка учителя к уроку. Критерии оценки урока литературы. Характер труда учителя-словесника. Роль самообразования в совершенствовании профессиональной подготовки учителя.

Методы и технологии изучения художественных произведений

Методика изучения художественного произведения в средних и старших классах. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.

Вступительные занятия в средних и старших классах. Функция вступительных занятий: подготовка к чтению, общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы.

Чтение произведения и ориентировочные занятия. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.

Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста. Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пересказом. Виды пересказов.

Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.

Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развития навыков самостоятельной работы над текстом. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.

Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Сочетание работы над выводами с развитием общеучебных умений и навыков, формирование образных и понятийных обобщений.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.

Изучение эпических произведений. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения.

Изучение драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Активизация деятельности воображения. Интерпретационная деятельность. Выявление характера конфликта в драматическом произведении и приемов создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и аудиовизуальных средств обучения на уроках по изучению драмы.

Изучение лирических произведений. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Выразительное чтение на уроках, посвященных изучению лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения лирического текста.

Формирование умений многоуровнего анализа поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и исторического комментария, осмысление образно-композиционной и лексико-семантической специфики поэтики стихотворения.

Методы и технологии изучения основных разделов истории и теории литературы

Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся.

Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений.

Значение и место историко-литературных знаний на уроках литературы. Исторический комментарий и его роль. Сведения историко-литературного характера, связанные с изучаемым произведением. Проблема художественной индивидуальности писателя и художественной структуры произведения в 5–9 классах.

Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историко-литературных и теоретико-литературных понятий в школе. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся.

Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения.

Средства оценивания результатов обучения и оценки достижений учащихся по литературе

Роль и назначение оценки по литературе в учебном процессе. Виды оценивания в процессе литературного образования. Виды оценочных шкал и возможности их применения на уроках литературы (абсолютная, относительная, рейтинговая, экспертная и др.). Структура и содержание оценочного акта в разных технологиях обучения. Тест как одна из форм оценивания результатов обучения на уроках литературы. Технологии разработки критериев оценки по литературе.

Специфика изучения литературы в старших классах

Специфика курса на историко-литературной основе в 10–11 классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах. Чередование обзорных и монографических тем.

Классификация обзорных тем в старших классах, их назначение и взаимосвязь с монографическими темами.

Этапы изучения монографической темы в старших классах. Организация деятельности учащихся при изучении монографической темы.

Уроки, посвященные изучению биографии писателя. Принципы изучения биографии писателя в старших классах, связь мировоззрения с общественными событиями эпохи, отражение взглядов писателя в творчестве.

Изучение литературно-критических материалов в старших классах. Уроки, посвященные изучению художественных произведений: урок-практикум, урок, посвященный анализу эпизода, уроки, посвященные изучению мастерства писателя и др.

Итогово-обобщающие уроки. Контрольные уроки в старших классах на заключительном этапе монографической темы.

Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде.

Полиэтническая и поликультурная среда образовательных учреждений.

Специфика выбора методов и технологий преподавания литературы для полиэтнических классов. Приемы составления этнической характеристики полиэтнических классов. Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М.: Академия, 2008.

  2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академия, 1999 (2000, 2004 и др. гг. изд.).

  3. Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. – М.,1995.

  4. Коханова В.А. Методика преподавания литературы: Программа и методические рекомендации в помощь самостоятельной работе студентов. – М.: МГПУ, 2002.

  5. Коханова В.А. Методика преподавания литературы: Практическое пособие для самостоятельной работы студентов-филологов. – М.: МГПУ, 2004.

  6. Методика преподавания литературы /Под ред. З.Я. Рез. – М.,1985.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9–11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.

  2. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. – М.: Флинта; Наука, 2003.

  3. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. – М., 1990.

  4. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы //Поэтика художественного текста на уроках литературы /Отв. ред. О.Ю. Богданова. – М.: МПГУ, 1997.

  5. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – СПб., 2000.

  6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М.,1989.

  7. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868 //Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1961.

  8. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.

  9. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л., 1966.

  10. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. – М., 2002.

  11. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. – М., 2004.

  12. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М., 1988.

  13. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения: Учебное пособие. – СПб., 1998.

  14. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

  15. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие для студентов-филологов. – М., 2003.

  16. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. – М., 1988.

  17. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. – М., 2003.

  18. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. – М., 1986.

  19. Методика преподавания литературы: программы дисциплин предметной подготовки по специальности 021700 – Филология. – М.: Флинта; Наука, 1999.

  20. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. Б.А. Ланин. – М.: «Академия», 2003.

  21. Нартов К.М., Лекомцева И.В. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литературы в школьном курсе. – 2-е изд. – М.: Флинта; Наука, 2003.

  22. Нефагина Г.Л. Экзамен по русской литературе. Тесты и тестовые задания: Справочное пособие. – Мн., 2001.

  23. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе /Сост. Э.А. Красновский. – М., 2001 (и др. гг. изд.).

  24. Проблемы преподавания литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М., 1985.

  25. Программа литературного образования. 5–11 кл. /Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).

  26. Программа по литературе для старших классов средней школы /Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).

  27. Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. /Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).

  28. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. /Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. – 2-е изд., испр. – М.: «Мнемозина», 2001 (и др. гг. изд.).

  29. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5–11 кл. /Под ред. А.И. Княжицкого. – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).

  30. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе: учеб. пособие для студентов филол. спец. – М., 1976.

  31. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1985.

  32. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. – СПб., 1864 (и др. гг. изд.).

  33. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы /Сост. Я.А. Роткович. – М., 1956.

  34. Черкезова М.В. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. – Л.: Просвещение, 1984.

  35. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.

Список Интернет-ресурсов по дисциплине
http://www.edu.ru/

http://www.educom.ru/

http://lit.1september.ru/

http://magazines.russ.ru/

http://www.mlis.ru/metodika/prepod/lessons/

http://lit.1september.ru/article.php?ID=200801625

http://portal.lgo.ru/konkurs/samoe.htm

http://fm-dostoevskiy.narod.ru/

http://metlit.nm.ru/kart/bibliogr.html
Ссылки на ресурсы по методике литературы

Для поиска дополнительной информации Вы можете воспользоваться специализированным поисковиком «Литература в школе».

Часть II

Методические рекомендации

и план освоения учебной дисциплины

«Технологии и методики обучения литературе»

Форма обучения: очная

Лекции – 51 час по учебному плану

Практические занятия – 54 часа по учебному плану

Самостоятельная работа – 95 часов по учебному плану

Зачет – 5 семестр

Экзамен – 6 семестр по учебному плану

Всего – 200 часов по учебному плану

Стратегия изучения дисциплины

«Технологии и методики обучения литературе»

Концепция профессиональной подготовки учителя-словесника по дисциплине «Технологии и методики обучения литературе» в соответствии с требованиями ГОС ВПО строится на основе направленности на овладение универсальными, общепрофессиональными, специальными компетенциями и с учетом специфики преподаваемого предмета, которая определяется особым статусом литературы как формы общественного сознания, как искусства слова, как особого типа учебного предмета, совмещающего свойства искусства и науки.

Разработка требований по дисциплине предполагает уточнение и конкретизацию целей литературного образования, оптимальной описание соотношения в них задач обучения, развития и воспитания учащихся средствами предмета, что для литературы имеет первостепенное значение.

Поскольку литература является предметом комплексным, интегрирующим в себе качества искусства и науки, воздействующим на развитие речи и словесно-творческих способностей учащихся, значительную роль в выполнении ею образовательных и воспитательных задач играет характеристика состава и структуры предмета.

Важнейшим элементом структуры предмета является выделение в нем возрастных ступеней его освоения. Учитывая закономерности развития художественного восприятия, особое явление наивного реализма в постижении литературы у детей и младших подростков, разноуровневый характер овладения произведениями на каждой возрастной ступени, требования к качеству литературного образования на каждой из них должны задаваться отдельно.

Специфика учебной деятельности по овладению литературным произведением предопределяет задание требований к качеству образования в единстве содержательной и деятельностной сторон, а также с указанием на возможный уровень выполнения требований.

В систему профессионально-методической подготовки бакалавра филологического образования входят лекции, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, написание курсовой и (по выбору) выпускной квалификационной работы.

Лекционный курс призван познакомить студентов с основами теории методики преподавания литературы, осветить современное состояние науки и практики, наиболее важные периоды в истории развития методики преподавания литературы, основные требования к современному уроку литературы, основные закономерности и условия организации эффективного процесса литературного образования. Анализируются также наиболее типичные методические недостатки и затруднения, с которыми может столкнуться начинающий учитель.

Практические занятия посвящены изучению тех тем, которые не в полной мере освещены в лекционном курсе, даны для самостоятельного изучения, а также изучению тем, представляющих определенную трудность для студентов и требующие контроля преподавателя. На практических занятиях студенты знакомятся с учебно-методической литературой, отрабатывают разнообразные учебно-речевые ситуации педагогического общения, постигают основы педагогического менеджмента.

Лабораторные занятия проводятся в школе или в вузовской аудитории, где в качестве учащихся выступают сами студенты. Цель таких занятий – научить студентов проводить уроки по самостоятельно составленному конспекту и анализировать уроки, проверять и оценивать устные и письменные работы учащихся.

Распределение учебных часов на изучение дисциплины

«Технологии и методики обучения литературе»

Семестр

Всего часов

Лекции

Практические занятия

Самостоятельная работа

Форма отчетности

5 семестр

102

26

28

48

Зачет

6 семестр

98

25

26

47

Экзамен

Итого

200

51

54

95




ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филологический факультет



Наименование

дисциплины / курса

Уровень//ступень образования

(бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины

в рабочем учебном плане (А, В, С)

Количество зачетных единиц / кредитов

Технологии и методики обучения литературе, 3 курс, 5 семестр

Бакалавриат

В

2

Смежные дисциплины по учебному плану:

Теория литературы, история литературы, общая и возрастная психология, педагогика.

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Понятийный аппарат литературоведения и психолого-педагогических дисциплин

тест

Аудиторная

3

10

Итого:

3

10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

1.Посещение лекционных и практических занятий

посещаемость

Аудиторная

4

18

2.Подготовка доклада по истории методики преподавания литературы и выступление на занятии

Письменный и устный доклад

Внеаудиторная

6

12

3.Анализ и представление одной из программ школьного литературного образования

Письменная и устная презентация

Аудиторная

5

20

4.Анализ и представление учебной хрестоматии для 5-8 классов

Письменная и устная презентация

Внеаудиторная и Аудиторная

5

10

5.Анализ и представление учебника по литературе для старших классов

Письменная и устная презентация

Внеаудиторная и Аудиторная

5

10

6.Контрольная работа по теме «Программное и учебно-методическое обеспечение школьного курса «литература»

Контрольная работа

Аудиторная

3

10

Итого:

31

80

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Подготовка компьютерной презентации об учебно-методическом комплексе







4

10

Или







Аннотированный список литературы по одной из проблем методики







4

10

Всего по дополнительному модулю:

4

10

Итого по дисциплине в семестре:

31

100
  1   2   3   4   5   6   7

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии программирования»
Техническое задание по разработке дизайнерского проекта приложения «умк – учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии...

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Нижний Новгород
Трофимова Л. И. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». – Н. Новгород: вгипу, 2009. с

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс для студентов юридического факультета 030501. 65 Юриспруденция
История отечественного государства и права: Учебно-методический комплекс. Институт Иностранных Языков. Москва

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс институт системного анализа, автоматики и управления
Программирование и основы алгоритмизации: учебно-методический комплекс / сост. С. А. Матюхин. Спб.: Изд-во сзту, 2008. 194с

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс дисциплины: Теория и методика обучения...
Образование высшее: 1980-1984г. Талдыкорганский педагогический институт им. И. Жансугурова

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс Санкт-Петербург 2010 министерство образования...
Базы данных: учебно-методический комплекс /сост.: М. В. Копейкин, В. В. Спиридонов, Е. О. Шумова. Спб.: Изд-во сзту, 2010. – 175...

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине дс. 09 Системы, технологии
Специальность: 190603. 65 – Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт)

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс санкт-Петербург 2010 министерство образования...
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальности 220201. 65 управление и информатика в технических системах,...

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Административная ответственность»
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Административная ответственность» подготовлен кандидатом исторических наук, профессором...

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» iconУчебно-методический комплекс «Школа России» Введение Учебно-методический...
На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции