Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе»




Скачать 1.14 Mb.
Название Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе»
страница 6/7
Дата публикации 12.10.2014
Размер 1.14 Mb.
Тип Учебно-методический комплекс
literature-edu.ru > Рефераты > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7
Тема: «Велик был год и страшен год по Рождестве Христовом 1918…»

Краткое содержание урока.

Историческая канва событий, работа архивариусов (своеобразных консультантов по эпохе, описанной в романе), образ Города, экскурсия по Городу (если есть его план), образ Времени в романе, летописное начало, изображение хаоса, беспредела, убийств и т.п.

2 урок (2 часа)

Тема: Година испытаний в судьбах героев романа.

1 час. «Куда же всё делось?» – мир старый, мир прошлого: каким он был? Уют, тепло, радость, красота в доме Турбиных до войны и революции. Детство героев, годы ученичества. Признаки прошлого на улицах Города. Семейное начало в романе. Образы Лариосика, Юлии. (В классе может быть создан если не музей, то уголок Турбиных).

2 час. «Но как жить? Как же жить?»

Испытания мужества, чести, отваги героев. Как по-разному ведут себя люди: Турбины, Мышлаевский, Карась, Най-Турс и Тальберг, Лисович, гетман и др.

3 урок.

Тема: Философская концепция романа. «Всё пройдёт…»

Краткое содержание урока.

Образы природы, природных символов. Вечные образы. Финал романа. Смысл названия.

4 урок.

Итоговое занятие.

Зачёт творческих работ (либо инсценировка сцен из романа, либо попытка «дописать» роман, доклады, литературные композиции и т.п.

Итоговый тест по дисциплине

«Технологии и методики обучения литературе

1.Отметьте наиболее полное и корректное определение методики преподавания литературы:

  1. прикладное литературоведение;

  2. система советов, помогающих в проведении уроков;

  3. организация процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы;

  4. наука, которая в определенной последовательности рассматривает принципы, материал и методы работы учителя, то есть отвечает на три основных вопроса: зачем, что и как.

2. Отметьте лишнее положение. Школьное литературное образование предполагает:

  1. прочтение всех художественных произведений мировой литературы;

  2. формирование представления о литературе как искусстве слова;

  3. формирование знаний в области теории и истории литературы;

  4. формирование представлений о литературном процессе;

  5. формирование навыков и умений в области чтения и анализа художественных произведений.

3.Литература взаимодействует со всеми школьными предметами. Отметьте, с какой дисциплиной литература как учебный предмет связана наиболее тесно в средних классах:

  1. история;

  2. русский язык;

  3. изобразительное искусство;

  4. музыка.

4.Литература взаимодействует со всеми школьными предметами. Отметьте, с какой дисциплиной литература как учебный предмет связана наиболее тесно в старших классах:

  1. история;

  2. русский язык;

  3. изобразительное искусство;

  4. музыка.


5.Отметьте лишнее положение. Программы литературного образования школьников, действующие в настоящее время в общеобразовательных школах.

  1. Программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой;

  2. Программа под редакцией А.Г. Кутузова;

  3. Программа под редакцией В.Я. Коровиной;

  4. Программа под редакцией М.Б. Ладыгина;

  5. Программа по литературе под редакцией Г.И. Беленького.

6.На основе какого принципа построены программы литературного образования школьников в 5 – 8 классах?

  1. принцип концентров;

  2. принцип постепенности;

  3. принцип историзма;

  4. принцип вариативности.

7.Какой принцип лежит в основе программ литературного образования школьников в 9 – 11 классах?

  1. принцип концентризма;

  2. хронологический принцип;

  3. принцип непрерывности;

  4. принцип вариативности.


8.Отметьте лишнее положение. Этапы изучения литературного произведения в школе:

  1. вступительные занятия;

  2. чтение;

  3. проверка знаний, умений, навыков;

  4. анализ;

  5. заключительные занятия.

9. Отметьте, какова цель вступительных занятий по литературе в средних классах:

  1. создание установки на восприятие и понимание текста, мотивировка последующего анализа и создание ориентиров восприятия;

  2. проверка степени знания текста;

  3. анализ художественного произведения;

  4. контроль усвоения изученного материала.

10.Отметьте лишнее положение. Основные задачи заключительных занятий:

  1. подведение итогов;

  2. формирование представлений о биографии писателя;

  3. формирование обобщений и выводов;

  4. корректировка читательского восприятия;

  5. стимуляция дальнейшей познавательной деятельности учащихся.

11.Отметьте, какая группа методов обучения направлена на развитие личностных качеств учащихся больше, чем на развитие интеллектуальных способностей?

  1. традиционные;

  2. развивающие;

  3. личностно-ориентированные;

  4. интерактивные.

12. Отметьте, какая группа методов обучения направлена на развитие мыслительной деятельности учащихся?

  1. традиционные;

  2. развивающие;

  3. интерактивные;

  4. личностно-ориентированные.

13. Отметьте, к какой группе методов обучения относятся объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы?

  1. традиционные;

  2. развивающие;

  3. интерактивные;

  4. личностно-ориентированные.

14. Отметьте, к какой группе методов обучения относятся проектный и игровой методы?

  1. традиционные;

  2. развивающие;

  3. личностно-ориентированные.

15. Отметьте, к какой группе методов обучения относятся проблемный и исследовательский методы?

  1. традиционные;

  2. развивающие;

  3. личностно-ориентированные.

16. Отметьте, каков оптимальный вариант изучения биография писателя на уроках литературы в средних классах:

  1. знакомство с наиболее интересными фактами, помогающими понять произведение;

  2. в формате исторической справки;

  3. в виде обзора жизненного и творческого пути;

  4. в полном объеме с обзором творчества.

17.Назовите оптимальный вариант первого знакомства с лирическим стихотворением, учитывающий специфику класса и читательского восприятия учащихся:

  1. чтение одноклассника;

  2. чтение учителя;

  3. аудиозапись;

  4. видеозапись.

18.Отметьте лишнее положение. Наиболее традиционные пути анализа художественного произведения:

  1. «вслед за автором»;

  2. «по образам»;

  3. «проблемно-тематический»;

  4. «интерпретация».

19.Укажите, в каких классах начинается первичное системное знакомство с теоретико-литературными понятиями:

  1. в 5 классах;

  2. в 9 классах;

  3. в 10 классах;

  4. в 11 классах.

20.Укажите основную цель уроков по изучению лирики в средних классах:

  1. познакомить учащихся с изобразительно-выразительными средствами;

  2. научить выразительному чтению;

  3. выучивание стихов наизусть;

  4. углубить непосредственные эмоциональные впечатления учащихся.

21.Отметьте лишнее положение. Знакомство с историей создания лирического произведения:

  1. способствует появлению интереса к стихотворению;

  2. подготавливает к эмоциональному восприятию;

  3. расширяет представления о личности поэта;

  4. формирует аналитические навыки.

22.Обозначьте цифрами от 1-5, в какой последовательности вы бы использовали на уроке приёмы по изучению лирического стихотворения:

  1. выразительное чтение;

  2. слово учителя;

  3. устное словесное рисование и иллюстрирование;

  4. аналитическая беседа;

  5. заучивание наизусть.

23.Отметьте лишнее положение. Специфические особенности драмы:

  1. деление на акты;

  2. наличие авторских ремарок;

  3. концентрированность действия и значимость речевого высказывания персонажа;

  4. присутствие автора.

24. Отметьте, когда посещение театра при изучении драматического произведения наиболее целесообразно:

  1. до прочтения драматического произведения;

  2. после прочтения;

  3. вместо прочтения;

  4. в процессе чтения.

25. Отметьте, какая программа литературного образования предполагает знакомство учащихся с драматическим произведением уже в 5 классе:

  1. под редакцией В.Я. Коровиной;

  2. под редакцией М.Б. Ладыгина;

  3. под редакцией Т.Ф. Курдюмовой

  4. под редакцией Г.И. Беленького.

26.Отметьте лишнее положение. Что характерно для восприятия художественного произведения школьниками средних классов:

  1. интерес к ярким эпизодам, категоричность в суждениях о поступках героев;

  2. интерес к человеку как носителю определённых свойств личности, к формированию его характера, мотивов поведения;

  3. интерес к сложному внутреннему миру героя, стремление познать творческое мировосприятие автора.

27.Какой из фрагментов указанных произведений нельзя рассматривать в качестве эпизода для анализа на уроке литературы в старших классах?

  1. «Горе от ума»: приезд Чацкого;

  2. «Евгений Онегин»: дуэль Онегина и Ленского;

  3. «Мастер и Маргарита»: ершалаимские главы;

  4. «Отцы и дети»: словесный поединок в 11 главе;

  5. «Гроза»: финальная сцена.

28.Отметьте лишнее положение. Цели анализа эпизода:

  1. формирование способа постижения смысла целого произведения через его фрагмент;

  2. проверка сформированности и развития читательских умений;

  3. выработка умения видеть в отдельном эпизоде выражение авторской идеи;

  4. формирование навыков выразительного чтения;

  5. выработка умения дать собственную интерпретацию текста.

Тест может быть использован преподавателем для проверки знаний студентов на одном из заключительных занятий по дисциплине.

ЭКЗАМЕН ПО дисциплине

«ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»
Экзамен по технологиям и методикам обучения литературе не входит в базовый модуль технологической карты. Его сдают студенты, которые не смогли по различным причинам набрать необходимый минимум баллов или хотели бы повысить собственный рейтинг. На экзамене предполагается проверка не только теоретических знаний, но и практических профессиональных умений и навыков по результатам изучения дисциплины в течение 5 и 6 семестров. Именно поэтому экзаменационный билет содержит два вопроса: теоретический и практический. Практические вопросы не требуют специальной подготовки и поэтому не объявляются заранее. Ответы на них проверяют умение будущего учителя сделать осознанный выбор методов и приёмов работы над теми или иными произведениями и обосновать его серьёзными аргументами, которые подсказывает ему опыт преподавательской практики или навык логического мышления.

Практическое задание к экзаменационному билету

Условие

При изучении лирики А.С. Пушкина в 9 (или в 10 классе по концентрическим программам) чаще всего используются следующие варианты: а) тематический, б) попутного изучения биографии и лирики, в) параллельного изучения лирики с биографией поэта по этапам творчества, г) целостный анализ отдельных стихотворений поэта.

Задание

  1. Какой из вышеперечисленных путей изучения, по вашему мнению, наиболее приемлем при работе над лирикой А.С. Пушкина? Объясните свой выбор. Прокомментируйте основные акценты, которые будут сделаны вами при изучении по выбранному вами варианту.

  2. Какие условия должны быть обязательно учтены при выборе учителем пути изучения?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

1. Технологии и методики обучения литературе в системе. Связь методики с другими областями научных знаний.

2. Основные этапы развития методики преподавания литературы как науки.

3. Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования. Цели и задачи изучения литературы в современной школе.

4. Содержание школьного литературного образования.

5. Современные программы по литературе: целевые установки, особенности их содержания, структура, принципы отбора литературных произведений. Государственный стандарт литературного образования.

6. Основные принципы современного школьного литературного образования.

7. Этапы литературного образования в современной школе.

8. Методы и технологии преподавания литературы. Классификация методов.

9. Современный урок литературы. Требования к современному уроку литературы, его основные этапы.

10. Основные типы учебных книг по литературе для учащихся средних и старших классов. Охарактеризуйте один из вариантов учебника-хрестоматии.

11. Классификация уроков литературы. Особенности уроков литературы в средних и старших классах.

12. Целеполагание современного урока литературы. Мотивация как необходимая часть замысла урока литературы.

13. Виды учебной деятельности учащихся на уроках литературы.

14. Методика изучения эпических произведений.

15. Методика изучения лирических произведений.

16. Методика изучения драматических произведений.

17. Организация и виды чтения. Возрастные и индивидуальные особенности читательского восприятия.

18. Вступительные занятия как этап подготовки учащихся к восприятию художественного произведения.

19. Основные этапы изучения литературных произведений в средних классах.

20. Приемы выявления читательского восприятия художественного произведения на уроках литературы.

21. Виды планирования деятельности учителя. План и план-конспект урока как основа организации труда учителя.

22. Характеристика литературного героя в средних классах. Анализ образа-персонажа в старших классах.

23. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Отличие школьного анализа от литературоведческого. Пути анализа художественного произведения в школе.

24. Теоретико-литературные и историко-литературные знания в средних и старших классах. Методика работы над понятийным словарным запасом учащихся.

25. Специфика курса литературы в старших классах.

26. Обзорные темы в системе курса на историко-литературной основе. Методика их изучения и связь с монографическими темами.

27. Монографические темы в курсе литературы в старших классах.

28. Изучение биографии писателя в средних и старших классах.

  1. Анализ эпизода на уроках литературы в старших классах.

  2. Уроки, посвящённые изучению мастерства писателя в старших классах.

  3. Использование критических статей и материалов на уроках литературы в старших классах.

  4. Обобщающие уроки в средних и старших классах: цели, тематика, методика проведения.

  5. Виды контроля на уроках литературы. Контрольные уроки при изучении монографических тем в старших классах.

  6. Уроки развития речи в процессе литературного образования.

  7. Организация внеклассной работы по литературе.

  8. Уроки изучения зарубежной литературы в средних и старших классах.

Тематика курсовых работ

по технологиям и методикам обучения литературе

  1. Использование компьютерных презентаций на уроках литературы.

  2. Методика проведения проблемных уроков по литературе.

  3. Методика проведения интегрированных уроков по литературе.

  4. Диалог в процессе школьного литературного образования.

  5. Метод проектов в процессе литературного образования.

  6. Игровая деятельность в процессе литературного образования.

  7. Исследовательская деятельность на уроках литературы.

  8. Методика организации групповой деятельности учащихся на уроках литературы.

  9. Личностно-ориентированный подход при изучении литературы в школе.

  10. Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения литературы.

  11. Творческие задания и их роль процессе литературного образования в средних (старших) классах.

  12. Тестирование как форма контроля на современном уроке литературы.

  13. Использование аудиовизуальных средств обучения при изучении художественных текстов на уроках литературы.

  14. Работа со словарями на уроках литературы.

  15. Обучение сочинениям на литературные темы в старших классах.

  16. Приемы развития воображения учащихся на уроках литературы в средних классах.

  17. Приемы развития мышления учащихся на уроках литературы.

  18. Нетрадиционные уроки литературы: их роль и назначение.

  19. Приемы организации читательской деятельности на уроках литературы.

  20. Работа с учебником на уроках литературы.

  21. Использование межпредметных связей в процессе литературного образования школьников.

  22. Приемы использования различных видов искусства на уроках литературы.

  23. Лекционно-семинарская система на уроках литературы в старших классах.

  24. Зачет как одна из форм контроля в процессе литературного образования.

  25. Приемы подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по литературе.

  26. ИКТ на уроках литературы в (…) классе.

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Технологии и методики обучения литературе»

Учебными планами филологического факультета педагогического университета по направлению «Филологическое образование» предусматривается курсовая работа как одна из форм самостоятельной внеаудиторной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Требования к курсовой работе

1. Актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию отечественной и зарубежной науки.

2. Изучение и анализ научной, учебно-методической литературы и периодики по проблеме исследования.

3. Изучение и анализ истории исследуемой проблемы, ее практического состояния с учетом передового опыта учителей и личного опыта студента в процессе его педагогической практики.

4. Проведение самостоятельного исследования: четкая характеристика предмета, целей и методов исследования, описание и анализ эксперимента.

5. Обобщение результатов проведенных исследований, обоснование выводов и практических рекомендаций.

6. Культура оформления (ее соответствие требованиям стандарта).

Объем курсовой работы - машинописный или компьютерный текст в формате 20-30 страниц.

Логическая последовательность выполнения курсовой работы

1 этап — подготовка к исследованию

1.1. Определение методологических основ проблемы исследования:

• предварительный выбор темы на основе изучения литературы по проблеме исследования;

• определение объективной области исследования;

• определение объекта исследования;

• определение предмета исследования.

1.2. Подготовка к организации и проведению исследования:

• анализ специальной методической литературы и педагогического опыта по теме исследования и написание текста «Обзор методической литературы и педагогического опыта»;

• уточнение темы:

• формулирование гипотезы, цели и задач исследования;

• выбор методов исследования и конкретной базы для проведения исследования (школы, класса, детского сада, группы, УВК и т.д.).

2 этап — подготовка и проведение опытной работы

2.1. Планирование опытной работы:

• определение экспериментальной и контрольной группы;

• уточнение диагностической методики и методики наблюдений за изучаемыми объектами и их фиксация;

• разработка системы работы с детьми по теме исследования (планов-конспектов занятий, воспитательных мероприятий и других форм опытной работы);

• разработка методики анализа результатов исследования;

• получение консультаций у преподавателей, учителей и воспитателей в целях уточнения диагностических методик и возможности применения выбранных методов и приемов при проведении опытной работы.

2.2. Проведение опытной работы:

• проведение констатирующего эксперимента;

• на основе анализа констатирующего эксперимента проведение системы работы с детьми (уроки, занятия, внеклассные мероприятия, индивидуальная работа), направленной на проверку гипотезы и осуществление задач опытной работы;

• анализ проведения формирующего эксперимента, внесение возможных уточнений гипотезы и содержания опытной работы, описание опытной работы с определением возможных позитивных и негативных результатов, определение психолого-педагогических условий ее эффективности и устранение негативных явлений;

• на основе выводов повторное проведение формирующего эксперимента для обоснования научной гипотезы, проверки выполнения задач исследования и определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих их выполнение;

• заключительный контрольный эксперимент, анализ, выводы, возможные рекомендации.

3 этап — оформление курсовой работы.

3.1. Завершение написания курсовой работы:

• компоновка подготовленных текстов в главы;

• написание выводов;

• составление заключения;

• написание введения.

3.2. Составление списка литературы.

3.3. Составление списка иллюстраций.

3.4. Составление приложений.

3.5. Составление оглавления.

3.6. Оформление титульного листа.

Изложение изученного материала

Курсовая работа предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. В обзоре дается анализ и сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами.

Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен студентом при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в конспектах и выписках. На этом этапе выполнения курсовой работы особое значение приобретает систематизация сделанных записей и собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же уточняется и принимается окончательный вариант плана курсовой работы.

Обобщение собранного материала требует его систематизации и классификации. Выполнить эту работу с наименьшей затратой времени помогает принятая форма записи на одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом: разрезать, перекладывать, подклеивать и т.п.

В обзоре не следует стремиться к изложению всего и всякого материала, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана курсовой работы. Таким образом, обзор должен носить не хронологический, а проблемный характер, он должен раскрывать состояние вопроса по разным литературным источникам.

Курсовая работа должна содержать глубокое и четкое изложение поставленных вопросов простым литературным языком с общедоступным для понимания употреблением терминов. Повторное употребление того или другого слова, если это возможно, допустимо через интервал в 50—100 слов. Содержание курсовой работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления вопроса на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитирования. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. В случае необходимости такое указание позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения.

В тексте, при ссылке на авторские высказывания (суждения) и выражении личного отношения, можно использовать следующие глаголы.

Автор:


1) анализирует;

2) возражает;

3) высказывает;

4) добавляет;

5) доказывает;

6) допускает;

7) задает вопрос;

8) излагает;

9) констатирует;

10) надеется;

11) находит;

12) начинает;

13) не разделяет точку зрения;

14) не соглашается;

15) обнаруживает;

16) обсуждает;

17) объясняет;

18) одобряет;

19) отвечает;

20) отмечает;

21) отстаивает;

22) определяет;

23) пересказывает;

24) пишет;

25) повторяет;

26) поддерживает;

27) подтверждает;

28) позволяет;

29) полагает;

30) понимает;

31) предлагает;

32) предполагает;

33) представляет;

34) признает;

35) принимает точку зрения;

36) приходит к выводу;

37) разбирает вопрос;

38) разделяет;

39) размышляет;

40) разрешает;

41) разъясняет;

42) рекомендует;

43) решает проблему;

44) следует;

45) соглашается;

46) сомневается;

47) сообщает;

48) спрашивает;

49) ссылается;

50) считает;

51) указывает;

52) упоминает;

53) утверждает;

54) уточняет.

В курсовой работе неизбежно цитирование. Использование цитат вполне правомерно. Надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, заглушать собственную мысль автора курсовой работы, его понимание проблемы. В конце цитаты необходимо указать источник высказывания.

Методы исследования и их выбор

Выбор методов исследования зависит от определения темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. Этот вопрос достаточно полно освещен в специальной литературе. Вместе с тем имеет смысл коротко перечислить методы научного исследования.

Все методы исследования разделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение.

Эмпирические методы: наблюдение, беседы, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, педагогический консилиум, диагностирующие контрольные работы, изучение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент и др.

Студенту необходимо выбрать нужные методы, т.е. такие, которые обеспечивают максимальный эффект. Методы обычно отбираются для каждого этапа и части исследования. Некоторые критерии правильности выбора методов исследования приводит В.И. Загвязинский.

Целесообразно отобрать методы адекватно объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу, чтобы они соответствовали современным принципам научного исследования; были бы перспективными, т.е. давали надежные результаты; соответствовали логической структуре (этапу) исследования; обладали максимальной направленностью на всестороннее и гармоничное развитие личности обучаемых; находились в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.

Работа над практической частью

На этом этапе определяется структура опытной работы, которая включает констатирующий эксперимент (проверочный), созидательно-преобразующий эксперимент (или формирующий, конструирующий) и контрольный эксперимент (В.И. Загвязинский, И.Ф. Харламов и др.).

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ работ детей, планов занятий и уроков и др.).

Формирующий, или созидательный, эксперимент является следующим основным этапом эксперимента. В процессе формирующего эксперимента студент организует проверку выдвинутой гипотезы, вводя новые условия, изучая влияние этих условий на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др.

Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы). Практическая часть курсовой работы может включать:

• разработку инструментария: анкеты, опросники и т.д.;

• разработку уроков, занятий;

• подбор тренировочных упражнений, тренингов и т.д.

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.

Оформление курсовой работы

Начинается оформление курсовой работы с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы (см. приложение II). Главы следует внимательно прочитать, отредактировать и написать выводы к каждой главе, где излагается сущность вопроса и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее, составляется заключение по всей работе, где подводится итог теоретического и практического исследования. Только после этого приступают к написанию введения к работе.

Введение — это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен с первых строк приложить все усилия, чтобы заинтересовать читателя, раскрыть практическую значимость исследования, показать базу экспериментальной работы, методы исследования, определить положения, выносимые на защиту, объект, предмет, гипотезу, цели и задачи исследования.

Составной частью курсовой работы является библиографическое описание, или список литературы. Он представляет собой перечень книг и статей, которые располагаются в алфавитном порядке по фамилиям авторов и названиям коллективных трудов (см. приложение IX).

Курсовая работа может содержать список схем, таблиц, иллюстраций в соответствии с расположением в тексте (они могут размещаться на страницах с текстом и на отдельных листах между страницами). В последнем случае листы со схемами, таблицами, иллюстрациями нумеруются в общем порядке, как и страницы с текстом.

Далее следует список приложений, который включает в себя их перечисление в том порядке, в котором они расположены в работе. Каждому приложению дается свой номер, который пишется римскими цифрами, а также название. В списке воспроизводятся номера и названия приложений.

Оглавление составляется после окончания компоновки работы и соответствует ее структуре. (Например, оглавление курсовой работы — см. приложение III). Затем оформляется титульный лист (см. приложение VI).

При оформлении рекомендуется соблюдать следующие требования.

Работа печатается на одной стороне писчей бумаги формата А4 (210х297 мм). Расстояние между строчками — 1,5 интервала. Оттиски шрифта на бумаге должны быть четкими. Размерные показатели:

• в одной строке должно быть 60-65 знаков, пробел между словами считается за один знак;

• абзацный отпуск равняется 5 знакам;

• на одной странице сплошного текста должно быть 28— 30 строк;

• напечатанный текст имеет поля следующих размеров: верхнее — 20 мм, правое — 10 мм, левое — не менее 20 мм, нижнее — не менее 20 мм.

Заголовки отделяются от текста сверху и снизу тремя интервалами.

Страницы текста должны быть пронумерованы арабскими цифрами посредине верхнего листа, начиная с 3 страницы — «Введение». Титульный лист и лист «Плана-оглавления» не нумеруются, но считаются. Пишутся ПРОПИСНЫМИ буквами: ПЛАН-ОГЛАВЛЕНИЕ; ЗАГОЛОВКИ ЧАСТЕЙ ТЕКСТА. Список использованных литературных источников составляется строго в алфавитном порядке. Курсовая работа представляется в сброшюрованном виде.

Приложение 1

АДРЕСА, ТЕЛЕФОНЫ И ПРОЕЗД К ОСНОВНЫМ БИБЛИОТЕКАМ

Российская государственная библиотека (РГБ), до января 1992 г. — Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина.

Aдрес: 119019, Москва, ул. Воздвиженка, д. 3/5
Телефон для справок: +7 (495) 695-57-90, факс: + 7 (495) 690-60-62, +7 (495) 913-69-33

Проезд: метро «Библиотека имени Ленина», «Александровский сад», «Арбатская», «Боровицкая».

http://www.rsl.ru/

Адрес: 101000, Москва, ул. Воздвиженка, 3. Проезд: метро «Библиотека имени Ленина», «Александровский сад», «Арбатская», «Боровицкая».

Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино (ВГБИЛ) — многоотраслевая библиотека широкого гуманитарного профиля. Адрес: 109189, Москва, ул. Ульяновская, д. 1. Проезд: от метро «Кропоткинская» на 16-м троллейбусе, либо метро «Таганская» и далее пешком вниз по улице.

Государственная публичная историческая библиотека. Учительский зал.

Адрес: 101839, Москва, Старосадский пер., д. 9. Тел. 928-05-22.

Российская государственная библиотека по искусству (РГБИ), до 1992 г. — Государственная центральная театральная библиотека.

Адрес: 103031, Москва, Пушкинская ул., 8/1. Тел. 292-09-84.

Центральная городская публичная библиотека им. Н.А. Некрасова (ЦГПБ).

Адрес: 1031-4, Москва, ул. Б. Бронная, 20/1. Тел. 203-45-64.

Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН).

Адрес: 117418, Москва, ул. Красикова, 28/1. Тел. 128-89-30. Проезд: метро «Профсоюзная».

Научная библиотека им. А.М. Горького МГУ. Адрес: 119808, Москва, Университетский просп., 1. Тел. 939-22-41.

Эта библиотека имеет разветвленную сеть отделов при разных учебных корпусах МГУ. Центральный отдел называется «Фундаментальным» и располагается возле факультета журналистики на ул. Моховой (недалеко от «Ленинки»).

Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

Адрес: Москва, Б. Толмачевский пер., д. 3. Тел. 239-05-85.

Российская государственная детская библиотека.

Адрес: 117049, Москва, Калужская площадь, д. 1. Тел. 230-06-49.
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии программирования»
Техническое задание по разработке дизайнерского проекта приложения «умк – учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии...
 Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Нижний Новгород
Трофимова Л. И. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». – Н. Новгород: вгипу, 2009. с
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс для студентов юридического факультета 030501. 65 Юриспруденция
История отечественного государства и права: Учебно-методический комплекс. Институт Иностранных Языков. Москва
 Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс институт системного анализа, автоматики и управления
Программирование и основы алгоритмизации: учебно-методический комплекс / сост. С. А. Матюхин. Спб.: Изд-во сзту, 2008. 194с
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс дисциплины: Теория и методика обучения...
Образование высшее: 1980-1984г. Талдыкорганский педагогический институт им. И. Жансугурова
 Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс Санкт-Петербург 2010 министерство образования...
Базы данных: учебно-методический комплекс /сост.: М. В. Копейкин, В. В. Спиридонов, Е. О. Шумова. Спб.: Изд-во сзту, 2010. – 175...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 09 Системы, технологии
Специальность: 190603. 65 – Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт)
 Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс санкт-Петербург 2010 министерство образования...
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальности 220201. 65 управление и информатика в технических системах,...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс по дисциплине «Административная ответственность»
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Административная ответственность» подготовлен кандидатом исторических наук, профессором...
 Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе» icon Учебно-методический комплекс «Школа России» Введение Учебно-методический...
На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской...
Литература

При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru

Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции