Вопросы для обсуждения
Место произведений драматургии в программе по литературе для средних классов.
Особенности восприятия произведений драматургии учащимися средних классов.
Основные задачи работы над произведениями драматургии в средних классах.
Виды чтения при изучении драматургических произведений в средних классах.
Пути анализа и интерпретации драматургических произведений на уроках литературы в средних классах.
Педагогическая техника при изучении драматургических произведений на уроках литературы в средних классах.
Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения на уроках литературы в средних классах.
Литература
Анализ драматического произведения / Под ред. В.М.Марковича. Л., 1988.
Докусов А.М., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В.Гоголя в школьном изучении. М., 1967.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.
Драма // Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. М., 1995. В 2 ч. Ч. 2. С. 46 - 69.
Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. М., Просвещение, 1988.
Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа художественного произведения. М.,1971.
Прозоров В.В. «Ревизор» Гоголя, комедия в пяти действиях. Саратов, 1996.
Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литература в средней школе. Вып. 5. Л., 1971.
Практическое занятие № 16
Изучение драматического произведения на уроках литературы в старших классах. Урок-диспут.
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Познакомиться с названными источниками, использовать при подготовке к занятию.
Разработать и провести в лабораторных условиях урок-диспут «Спор о человеке в пьесе А.М.Горького «На дне».
Вопросы для обсуждения
Место произведений драматургии в программе по литературе для старших классов.
Особенности восприятия произведений драматургии учащимися старших классов.
Основные задачи работы над произведениями драматургии в старших классах.
Виды чтения при изучении драматургических произведений в старших классах.
Пути анализа и интерпретации драматургических произведений на уроках литературы в старших классах.
Педагогическая техника при изучении драматургических произведений на уроках литературы в старших классах.
Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения на уроках литературы в старших классах.
Литература
Корст Н.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы в старших классах. М., 1964.
Лесохина Л.Н. Урок-диспут. М., 1965.
Михальская А.К. Основы риторики. М., 1995.
Практическое занятие № 17
Изучение теории литературы в школе
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Прочитайте названные главы в вузовских учебниках по методике преподавания литературы.
Охарактеризуйте позицию одного из исследователей в решении вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в школе.
Основываясь на собственном опыте, ответьте на вопрос: «В чем Вы видите недостатки работы по теории литературы в школе?»
Познакомьтесь с учебным пособием А.И.Горшкова «Русская словесность» и методическими рекомендациями к нему. Ответьте на вопросы: «В чем Вы видите назначение самостоятельного учебного курса «Русская словесность»? «Как определялось понятие словесности в истории методики преподавания литературы в школе и как определяет его А.И. Горшков?»
Познакомьтесь с работой Г.И. Беленького и М.А. Снежневской «Изучение теории литературы в средней школе», используйте ее наряду с другими заявленными источниками при подготовке к занятию.
Проследите по разным программам литературного образования, как происходит формирование понятия о сюжете.
Разработайте фрагмент урока: «Углубление понятия о сюжете».
Вопросы для обсуждения
Сведения теоретико-литературного характера в школьных программах (принципы включения в школьную программу, соотнесенность с текстом изучаемого произведения, последовательность обращения, системность в обращении).
Принципы формирования теоретико-литературных понятий в средних и старших классах.
Сензитивность различных возрастных групп к тем или иным теоретико-литературным понятиям.
Литература
Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе.М.,1983.
Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10 - 11 кл. шк., гимназий и лицеев гуманит.направленности. М., 1995.
Теория литературы в школе // Методика преподавания литературы в школе. - М., 1985. С. 248 -263.
Теория литературы в школьном изучении // Методика преподавания литературы: Учебник для пед.вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. М., 1994. Ч. 2. С. 149 - 181.
Практическое занятие № 18
Работа над литературно-критической статьей на уроках литературы
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Познакомиться с монографическими работами по изучению литературной критики в школе, сопоставить позиции авторов в понимании основных задач и методических принципов изучения литературной критики на уроках литературы в школе.
Познакомиться с названными главами вузовских учебников.
Познакомиться с работой М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы», ответить на вопрос: «Какова роль учебного исследования в процессе изучения литературной критики?»
Составить вопросы для дискуссии по статьям о романе И.А.Гончарова «Обломов»: Н.А.Добролюбова «Что такое обломовщина?», Д.И.Писарева «Обломов». Роман И.А.Гончарова», А.В.Дружинина «Обломов». Роман И.А.Гончарова».
Вопросы для обсуждения
Место литературной критики в школьных программах.
Цель, задачи и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы.
Основные методические принципы изучения литературной критики.
Методика использования фрагментов литературно-критических работ в процессе анализа литературного произведения.
Пути изучения литературно-критической статьи на уроках литературы в старших классах. Возможные виды деятельности учащихся.
Какие критические статьи включены в программу литературного образования современных школьников?
Каковы способы, приемы включения критических материалов в уроки по изучению художественного творчества русских классиков?
Как освоение школьниками критических статей связано с обучением конспектированию и тезированию?
На каком этапе изучения художественного произведения целесообразно привлекать литературно-критические статьи?
Литература
Володина Н.В. Литературная критика в школе. Череповец, 1986.
Егоров Б.Ф. Литературно-критическая деятельнось В.Г.Белинского. М.,1982.
Изучение литературно-критических статей // Методика преподавания литературы.Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - В 2 ч. М., 1994. Ч. 2. С. 139 -148.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1982. Гл.9. С.118 - 130.
Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы. Л., 1976.
Литературная критика в школьном курсе // Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я.Рез М., 1985. С.235 -248.
Шильникова О.Г. Опыт изучения литературно-критических статей в русской школе: Вторая половина Х1Х – нач. ХХ вв. // Вестник Волгоградского университета. Сер.2. Филология. Волгоград, 1996. Вып.1.
Практическое занятие № 19
Работа над сочинением на уроках литературы в школе.
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Познакомиться с названными источниками, использовать их при подготовке к занятию.
Составьте конспект урока-подготовки к сочинению «Тема родины в поэзии А.Блока и С.Есенина» (11 класс) (лабораторные условия выберите самостоятельно).
Подготовьтесь к проведению урока в лабораторных условиях.
Напишите сочинение на заявленную тему.
Вопросы для обсуждения
Место сочинения в общей системе литературного образования и развития школьников.
Этапы работы над сочинением-рассуждением на уроках литературы в старших классах. Виды упражнений на различных этапах работы.
Типы сочинений по литературе.
Использование сведений теоретико-литературного характера в школьном сочинении.
Анализ и интерпретация в структуре школьного сочинения по литературе.
Нормы и критерии оценки школьного сочинения.
Требования к части С Единого государственного экзамена.
Литература
Калганова Т.А.Сочинения различных жанров в старших классах. М.,1997.
Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе. М.,1994.
Устный и письменный экзамен по литературе. Под. ред В.Г.Маранцмана. СПБ.,1996.
Экзамен по литературе: От выпускного к вступительному. Под ред.О.Ю.Богдановой. М., 1997.
Практическое занятие № 20
Изучение монографической темы на уроках литературы в школе
Предварительная самостоятельная работа студентов
Познакомьтесь с предложенными источниками, используйте их при подготовке к занятию.
Составьте тематическое планирование (тема "Творчество Ф.М.Достоевского).
Напишите конспект урока-лекции (вступительное занятие) по творчеству Ф.М.Достоевского.
Индивидуальное задание:
Подготовьте сообщение об истории изучения творчества Н.В.Гоголя в школе.
Вопросы для обсуждения
Место монографических тем в школьных программах по литературе.
Варианты структурирования монографических тем.
Задачи и методика проведения вводных и заключительных уроков по теме.
Принципы изучения биографии писателя.
Изучение истории литературы, теории литературы, литературной критики в рамках изучения монографической темы.
Уроки подготовки к сочинению в структуре монографической темы.
Педагогическая техника в условиях реализации монографической темы. Применение педагогических технологий при изучении монографической темы.
Отслеживание результативности и эффективности обучения в ходе изучения монографической темы.
Планирование монографической темы.
Литература
Корсакова М.Н. Об итоговых уроках литературы // Литература в школе, 1989, №1. С. 63 - 66.
Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. Л., 1965.
Методика изучения систематического курса литературы в старших классах // Методика преподавания литературы: Учебник для студ.пед..вузов / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999. С. 177 - 232.
Педагогические технологии / Под общей редакцией В.Кукушина. Ростов на Дону, 2002.
Смирнова О. Подтекст и контекст: Вводный урок в 8 классе // Литература (Приложение к газ. "Первое сентября"), 1996, № 28.
Практическое занятие № 21
Изучение обзорных тем на уроках литературы в школе
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Познакомиться с названными источниками, использовать их при подготовке к занятию.
Написать конспект урока изучения обзорной темы (на выбор).
Вопросы для обсуждения
Место обзорных тем в школьном курсе литературы.
Классификация и специфика обзорных тем.
Варианты структурирования обзорных тем.
Педагогическая техника в условиях реализации обзорной темы. Использование педагогических технологий.
Планирование обзорной темы.
Литература
Курдюмова Т.Ф. Обзорные темы историко-литературного курса // Историзм школьного курса литературы. М., 1974.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999. С.232 - 245.
Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985. С. 227 - 234.
Практическое занятие № 22
Урок-диалог
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Познакомиться с предложенными источниками, использовать их при подготовке к занятию.
Разработать урок-диалог (тема, класс - по выбору).
Вопросы для обсуждения
Чем отличается урок-диалог от традиционного урока
Все ли ученики способны к диалогу?
Все ли учителя способны к диалогу?
Что должен знать и уметь учитель, чтобы выстроить урок-диалог?
Как осуществляется учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей восприятия учащихся при подготовке и в ходе урока-диалога?
Как происходит формирование способностей?
На какой образ ученика ориентируется учитель, выстраивая урок-диалог?
Какова доля рефлексивных заданий в структуре урока-диалога?
Каковы формы сотрудничества учителя и ученика при подготовке и в ходе урока-диалога?
Как выбираются методы, технологии, виды чтения, пути анализа, интерпретации для организации урока-диалога?
Какие программы по литературе в большей мере выстраиваются на диалогических основаниях?
Литература
Литература к Круглому столу
Практическое занятие № 23
Обучение школьников выразительному чтению
Предварительная самостоятельная работа студентов.
Познакомьтесь с предложенными в списке литературы источниками, использовать их при подготовке к занятию.
Разработайте урок, где анализ литературного произведения был бы неразрывно связан с совершенствованием учащихся в выразительном чтении.
Разработайте партитуру выразительного чтения произведения (по выбору студента).
Вопросы для обсуждения
Что представляет собой выразительное чтение в школе? Каковы его роль и место в учебной работе по литературе и развитии речи школьников?
Каковы основные принципы обучения выразительному чтению?
Каковы главные требования к чтению учителя-словесника? Каковы критерии оценки учащихся?
Какова роль выразительного чтения в первоначальном ознакомлении школьников с литературным произведением, в его анализе, на заключительном этапе изучения произведения, при заучивании художественного текста наизусть?
Чтение выразительное и чтение художественное. На каких этапах изучения литературного произведения и при каких условиях целесообразно обращаться к чтению мастеров художественного слова?
ЛИТЕРАТУРА
Артоболевский В. Художественное чтение. М., 1978.
Завадская Т.Ф. Выразительное чтение. М., 1972.
Найденов Б.С., Методика выразительного чтения // Под. ред. Т.Ф. Завадской, Н.М. Соловьевой. М., 1985.
КОЛЛОКВИУМЫ
I. Развитие методики преподавания литературы в русской школе
(от Древней Руси до начала ХХ века)
Вопросы для обсуждения
Словесные науки в школах Древней Руси.
Дидактические и методические идеи М.В. Ломоносова. Анализ работы «Краткое руководство к красноречию». Проект регламента московских гимназий, составленный М.В.Ломоносовым.
Преподавание словесности во второй половине ХVIII в.
Н.И.Новиков о методике преподавания литературы. Анализ работы «О эстетическом воспитании».
Преподавание словесности в первой трети XIX в.
Педагогическая деятельность А.Ф. Мерзлякова. Анализ работ «Краткое начертание теории изящной словесности», «О вернейшем способе разбирать и судить сочинения, особливо стихотворные, по их существенным достоинствам».
Первые учебники по русской литературе.
Преподавание словесности в 40-50-е годы XIX в.
Дидактические и методические идеи Ф.И. Буслаева. Анализ работы «О преподавании отечественного языка».
Методические идеи А.Д. Галахова. Анализ работ «Предисловие к «Полной русской хрестоматии», «О программах преподавания русского языка с церковнославянским и словесности в гимназиях».
Пыпин А.Н. О преподавании словесности в гимназии.
Методические искания в 60-80-е годы XIX в.
Методические идеи В.И. Водовозова. Анализ работ «Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?», «О воспитательном значении русской литературы».
Устав учебных заведений, подведомых университетам (1804), устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1864), учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения (1872), учебный план русского языка с церковнославянским и словесности (1890).
Методические идеи В.Я. Стоюнина. Анализ работы «О преподавании русской литературы».
Методические идеи В.П. Скопина. Анализ работы «программа преподавания русского языка».
Методические идеи В.П. Острогорского. Анализ работы «Беседы о преподавании словесности».
Методические идеи В.П. Шереметевского. Анализ работы «Слово в защиту живого слова».
Методические идеи А.И. Незеленова. Анализ работ «О преподавании русской словесности», «Предисловие к «Истории русской словесности».
Методические идеи Л.И. Поливанова. Анализ работ «О хрестоматии как руководстве при учении отечественному языку в средних классах учебных заведений», «О хрестоматии как руководстве при учении отечественному языку в старших классах учебных заведений».
Методические идеи Ц.П. Балталона. Анализ работы «Воспитательное чтение».
Отличие гимназического курса теории словесности от курса «Русская словесность» А.И. Горшкова.
Поэтика и риторика как основные курсы «старой школы». Отличие гимназического курса риторики от курса «Основы риторики» А.К. Михальской.
Отличие курса «Литература» в современной школе от гимназического курса словесности.
Изучение новейшей литературы в работах дореволюционных методистов.
Изучение зарубежной литературы в дореволюционной методике.
Назовите виды упражнений, рекомендованных дореволюционными методистами, которые не используются в современной школе.
Покажите на конкретных примерах ход логико-стилистического изучения литературного произведения, прктиковавшегося в отечественной школе конца XIX – начала ХХ вв.
Какова эволюция способов освоения литературного произведения в дореволюционной школе?
Содержание и основные задачи предмета «литература» в средних учебных заведениях с ХVIII в. до настоящего времени.
Литература
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М.,1989.
Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868 //Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1961.
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
История литературного образования в российской школе. Хрестоматия. – М., 1999.
Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. Б.А. Ланин. – М.: «Академия», 2003.
Никольский В.А. Очерки преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М., 1958.
Хрестоматия по истории методики преподавания литературы /Сост. Я.А. Роткович. – М., 1956.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.
II. Коллоквиум по книге М.А. Рыбниковой
«Очерки по методике литературного чтения»
Предварительное задание
Прочитайте и сделайте анализ-конспект книги М.А. Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения» к занятию.
Подготовьтесь к ответам на вопросы.
Темы для обсуждения на занятии
М.А. Рыбникова об основах методики.
Точка зрения методиста на дидактические основы уроков.
Раздумья М.А. Рыбниковой о материалах и методах преподавания литературы. Что в суждениях методиста перестало быть актуальным?
Опыт М.А. Рыбниковой в работе над выразительным чтением.
Советы известного методиста по изучению теории литературы учащимися среднего звена.
Основные идеи и рекомендации системы занятий М.А. Рыбниковой.
Анализ уроков, предложенных в «Очерках…», с точки зрения современных требований. Методические находки непреходящей ценности, подходы, выдержавшие проверку временем.
Литература
Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., 1985.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1985.
Темы и задания для контрольных и самостоятельных работ
Подготовить сообщение о содержании и значении программ по литературе в профессиональной деятельности учителя и в процессе школьного литературного образования.
Дать анализ одного из разделов программы для старших (10-11) классов, соответствующего раздела учебника и методических рекомендаций к ним (по выбору).
Дать анализ одного из разделов программы для средних (5-9) классов, соответствующего раздела учебника и методических рекомендаций к ним (по выбору).
Подготовить анализ учебной хрестоматии для средних классов по предложенному плану.
Написать анализ-конспект по одной из книг из дополнительного списка литературы.
Составить вопросы и задания для анализа одного из рассказов К.Г. Паустовского на уроке литературы в 8 классе.
Подготовить конспект урока, посвящённого изучению эпического произведения в средних классах.
Составить план изучения одной из глав крупного эпического произведения (старшие классы) и показать, как он будет использован в ходе урока.
Спланировать анализ одной из сцен драмы Н.В. Гоголя «Ревизор» с использованием кинофрагмента из кинофильма или просмотра видеозаписи спектакля.
Составить план заключительного урока по одной из монографических тем в старших классах.
Составить темы сочинений по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Написать сценарий (или композицию) литературного вечера по творчеству одного из любимых вами поэтов или писателей.
Составить план урока по изучению одной из обзорных тем, указав виды деятельности учителя и учащихся на уроках. Подобрать литературу к уроку.
Перечислить приёмы формирования теоретико- и историко-литературных понятий при изучении темы «Литература второй половины Х1Х века» в 10 классе.
Составить развернутый план урока по изучению биографии писателя в старших классах с указанием форм деятельности учащихся и учителя на уроке и во внеурочное время. Продумать виды опроса биографического материала на последующих занятиях.
Назвать способы выявления восприятия старшеклассниками художественного произведения в зависимости от их личных интересов и от родо-жанровой специфики произведения (на примере лирического, драматического или эпического произведения).
Составить план урока-семинара по одной из монографических тем в старших классах.
Составить план лекции-беседы по обзорной теме для учащихся 11 класса.
Спланировать структуру проблемного урока литературы в старших классах.
Спланировать способ изучения литературно-критической статьи в старших классах на примере одной из тем по литературе Х1Х – ХХ веков.
Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусств.
Составьте конспект урока развития речи учащихся старших классов.
Составить план урока внеклассного чтения по одному из произведений последних лет.
Принципы использования наглядности и ТСО в процессе преподавания литературы.
26. Спланировать систему уроков по любой монографической теме в старших классах (10-II класс).
Примеры выполнения самостоятельных заданий
Анализ-конспект монографии Е.Н. Ильина «Рождение урока»
(выполнен студенткой 4 курса Копыловой Марией)
Эта книга, адресованная учителю-словеснику, раскрывает основные аспекты методики преподавания литературы в школе и посвящена по большей части методам построения урока и тем приемам, которые позволяют наиболее полно достичь воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач этого урока.
Особенность подхода Е.Н. Ильина к преподаванию литературы - в ориентации его на личность ученика: «Учить и воспитывать - это как "молния" на куртке: обе стороны застегиваются одновременно и накрепко неторопливым (!) движением замка - творческой мысли». Или еще более емко сказал он: «Смысл учительской жизни - ученик! Он определяет нашу позицию, творческие принципы». Интересно также и авторское отношение к содержанию школьного литературного образования; «Школьная книга, убежден, прежде всего и в большой степени, нравственная тема, а не отрезок теории и истории литературы. Кстати, люблю строить урок из двух половинок: жизнь и книга. Одно - повод и основание войти в глубь другого. Половинки меняются местами: нередко начинаю с книги». Такой подход - от литературы к ученику и от ученика - в литературу является основой всей монографии Ильина.
Наивысшего пика, по Ильину, урок достигает в момент, когда моральное сознание школьника, его настроение, тонус - в числе главных забот учителя. Когда словесник воспитывает и этим учит, а не наоборот. Когда от «связей», «синтезов» познавательного с нравственным переходит к открытой и откровенной этике урока, к прямому, бесхитростному контакту с учеником, к человеческому, о не только профессиональному общению с ним.... Только тогда, пишет автор, работает формула (книга) + (ученик) = (читатель). Важен и принцип актуальности - «Книга живет во всех временах, но «работает» - в сегодняшнем». Еще один важный аспект метода Ильина - «В связке "учебно-воспитательное" акцент делаю на последнем слове; изучать литературу - это ею воспитывать». На мой взгляд, такой подход очень положительно сказывается на продуктивности урока.
Но важным моментом «рождения урока», отмечает автор, также является и личность самого учителя. Он, по Ильину, должен быть искренне заинтересован в своей работе, подходить к ней в первую очередь, с душой, творчески. «В словеснике, - пишет Ильин, - "писателя" больше, чем "ученого". Когда это так и когда школьники угадывают это, извечная проблема - читать или не читать - уходит сама собой, ибо мысленно книга уже раскрыта. Она вызвала двойной интерес: с одной стороны, искусством писателя, а с другой - учителя, который, соприкоснувшись с этим искусством, не только не разрушил его, а как бы слился с ним и даже увеличил его». Далее, на примере анализа урока по «Пиковой Даме» Пушкина автор демонстрирует, как «работает» такой творческий подход. Ильин утверждает: «Ни искусству, ни педагогике в равной степени без него не обойтись». Этим специфическим "инструментом" учителю удавается «окунуть» в книгу сразу весь класс. И опять - таки автор снова возвращает нас к основе своего метода - ориентации на конкретную личность, на ученика. Без этой составляющей, по его мнению, не возможен целостный процесс изучения литературного материала. «Свое, по-своему, для всех - в основе творческого приема. В отличие от трафарета и стандарта он дает множество путей к книге. Значит, столько же способов войти в нее и остаться в ней» - и потому личностно ориентированный подход можно по праву назвать одной из главных мотиваций.
Теперь я хотела бы обратиться к анализу того, как Ильин трактует понятие «урок», как определяет его основные цели и задачи, как советует организовывать работу на уроке в соответствии с личностной ориентацией (эти материалы и составляют основную часть данной монографии).
Итак, по Ильину, «урок всему начало и всего итог», потому домашних заданий - минимум. Автор, впрочем, предлагает «оставить те из них, что сулят открытия, спорные решения, волнуют новизной, ради которой интересно и радостно напрягать ум. Задание не прикладывается к уроку, а органически вытекает из него». Таким образом, педагог должен основной упор делать но разработку самого урока, а задание и выставление отметок - всего лишь своеобразный заключительный этап работы. Но особенность метода Ильина заключается в том, чтобы пробудить у учеников желание выполнять домашнее задание, даже когда учитель его не задает. Про своих учеников автор отмечает «они… сами берут... задания». Такой интерес к произведению, желание анализировать его, желание поделиться с одноклассниками своими выводами и идеями, по Ильину, появляется только при ориентации на личность и при правильной мотивации. Один из видов наиболее интересной мотивации, отмечает автор, - недосказанность, некая тайна и загадка, которую каждому из учеников предстоит разгадать самостоятельно: «Часть урока, быть может, самая интересная, но нереализованная, и есть задание». Также он замечает, что надо предоставить ученикам творческую свободу, не навязывать им определенных рамок в суждениях. И никогда, пишет он, не стоит запугивать учеников сложностью работы: «Лишь немногие угадывают емкость работы и ее особую трудность - творческую. Но такая трудность не пугает», когда ученику действительно интересно работать, когда ему близко литературное произведение. Таким образом, ученик проникает сначала в книгу, а потом, "пропустив" через самого себя, отдает свои мысли литературе. Ильин отмечает, что важным мотивом успешной работы на уроке является и желание поделиться своими мыслями с классом, самоутвердиться, продемонстрировать свою эрудированность. Поэтому оптимальной формой организации урока автор полагает ту, при которой обе эти мотивации совмещены: «Судить об изречениях будет не только учитель - весь класс. Всякий прочитает свой ответ вслух. "Опрос" примет форму своеобразного турнира, где ребята покажут умение, за которым - знание. Им предоставлено право начать новый урок, а не повторить предыдущий. Наверное, поэтому их интерес к уроку, а в общем, к себе самим так велик». На примере анализа некоторых других методических работ я могу отметить, что такая форма урока, по мнению большинства методистов, действительно наиболее продуктивна.
Также важно, на мой взгляд, то, что Ильин, общаясь с учениками, старается понять нравственную ориентацию каждого из них и устроить неожиданную встречу с литературным "двойником". Сколько учеников в классе, столько и возможностей к неповторимому, как и сам ученик, уроку. Каждого из тридцати он одаривает «персональным, нацеленным только на него уроком». Иногда двумя, тремя - в зависимости от степени и характера педагогической помощи. Как и в других программах поурочного планирования, у Ильина обычно в анализе участвует не вся книга, а лишь какие-то главы, страницы. Автор замечает, что именно тогда большинство педагогов работают с классом, а не с учеником. Он же предлагает найти подход к каждому ученику, подобрать ему индивидуальное творческое задание - «главное - дойти до адресата». И, как он отмечает, это значительно повысит уровень интереса учеников к изучению литературы. «Нет ничего увлекательнее (попробуйте!), разумнее (испытайте!), эффективнее (проверьте!), чем выстроить урок для кого-то одного, видя перед собой всех и всю книгу».
Из выше сказанного можно сделать вывод: для методики Ильина характерна концепция «Урок в соавторстве с учеником». Автор сравнивает в это отношении урок с книгой: «Не редкость сегодня увидеть книгу, написанную двумя, а то и тремя авторами. А урок литературы? Почему его должен вытягивать один учитель? Подобно писателю и сценаристу, не вступить ли нам в соавторство с кем-нибудь из учеников? Научившись на паритетных началах работать с учителем, ребята по той же схеме будут сотрудничать и между собой: писать в соавторстве домашние сочинения, готовить доклады, обзоры литературных новинок, лекции, диспуты и т.д.»
Я бы хотела здесь заметить, что эти методы и приемы но уроках литературы дают очень хороший результат. Выше было сказано, что такой урок вызывает у учеников повышенную мотивацию и общий интерес к учебному предмету. Но главное - такие уроки действительно развивают школьников. Стремлением дополнить и обогатить друг друга творчески рождается соавторство. Относится это, по мнению Ильина, в равной степени и к учителю. «Я, к примеру, - пишет он, - не люблю и не умею делать обзоры, информировать о том, в чем нет и не может быть открытий, рассказывать биографии. Зато есть ученики, которые здесь явно превосходят меня. Зная их и свои возможности, с радостью иду на соавторство, доверяя школьнику нередко большую и лучшую часть урока». Но такой подход совершенно не означает, что урок - это «свободное плавание» по волнам художественной литературы. Нет, Ильин отмечает важность обстоятельной организации урока, кропотливой работы с поурочным и тематическим планами. «Тематический план, которым многие годы пренебрегал, стал органически необходим и как своеобразный график целой системы и очередности соавторских уроков, и как некий табель учета своих и ученических умений, их рационального использования и совершенствования. Наконец и как панорама того, чем предстоит взаимообогатиться каждому из нас за многие недели и месяцы совместной работы». Также автор отмечает, что учитель на время работы на уроке должен быть лишен всяких амбиций. «В любом классе есть ученик, способный повести за собой других. Найти его и пойти за ним - мудрость учителя. В радости сотворчества рождается чувство общей ответственности перед литературой, уроком, школой».
Далее я хотела бы отметить своеобразие метода «урок - общение», предложенного Ильиным. Школа - тот мир, где без человеческих симпатий, взаимопонимания, духовного равенства и контакта нельзя. И потому автор данной монографии отмечает, что «Урок - прежде всего ВСТРЕЧА и уже потом - предмет, анализ, журнал». И организация урока должна быть соответственной: «Первые минуты - доверительный, домашний разговор. До поры, когда без книги нельзя. Тут-то и щелкнут замки дипломатов, сумок, портфелей, зашелестят страницы... И разговор о книге пойдет уже на уровне тех человечьих минут, что рождены встречей». Важно отметить, что Ильин очень большое внимание уделяет тому, чтобы педагог смог организовать работу урока в соответствии с этим методом. Чтобы он действительно им проникся и чтобы его урок был «не игра в хорошие отношения, а способ расковать ученика, чтобы тот учился в полную силу, легко и радостно, читал не только для себя, а чтобы общаться, удивлять и радовать догадками, предположениями, открытиями».
Отмечает автор в этом отношении наиболее типичные ошибки педагогов: «Обычно одни из нас наваливаются но ученика, не давая ему ни минуты отдыха; другие - на себя, выматываясь в работе». По методу автора, «Общение устраняет и то и другое, рождая некий синтез общей работы, а значит, и общего результата». Но также отмечает, что оно требует и большего самоконтроля со стороны учителя. «Чем дольше и лучше он готовится к уроку, тем неодолимее желание говорить самому, слушать себя. Приходится сдерживать свою готовность, вызывая инициативу ученика. Пусть уйдет с урока с пылающими от возбуждения щеками».
На мой взгляд, метод «урок-общение» является очень интересным и продуктивным. Если учитель действительно способен его реализовать, то можно добиться прекрасных результатов в работе. Ильин определяет это кратко - «ни одной головы, пугливо втянутой в плечи...». Действительно, в динамике общего, оживленного разговора он не может быть и не будет инертным, безучастным. Но даже те случаи, когда ученик неактивен на уроке, Ильин, в свете своего метода «урок-общение», расценивает положительно. Он говорит о том, что «как удобнее высказаться: молчанием или словом - пусть решит сам ученик. Фонетическая и душевная активность не всегда совпадает. Когда-нибудь поймем это и научимся если не оценивать, то по крайней мере ценить молчание». Пользуясь раскованностью почти домашних отношений, по ходу урока учитель может рассказать ученикам, как у него получается все то, что взволновало и увлекло их и что нужно им, чтобы и у них еще лучше, чем у него, это получалось. «Секреты учителя - ученику! - так бы я определил эту наиважнейшую грань урока - общения».
В конце книги Ильин вновь возвращает нас к формуле к + у = ч, скорректированной методом Урока. Но теперь произошла перестановка слагаемых: у + к - ч. «Первоценностью становится уже не книга, а ученик, героем - не лучший из класса, а каждый, кто в нем. Укрупнив ученика перестановкой "слагаемых", я действительно открыл широкую дорогу к книге». С позиций Общения Ильин действительно вышел к высотам той контактной педагогики, которая способна решать многие задачи.
Я полагаю, что данная книга незаменима для тех педагогов, которые действительно хотят воспитывать у своих детей литературный вкус и умение размышлять, а не просто «дают уроки», для тех, кто не боится экспериментировать и готов, вместе со своим классом, совершать новые творческие открытия не только в литературе, но и в самом себе.
Пример тематического планирования уроков при изучении монографической темы в старших классах
(на примере изучения романа М.А. Булгакова «Белая гвардия»)
(выполнено Смеречинской Еленой)
Всего на изучение романа - 5 уроков
1 урок.
|
