Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии и методики обучения литературе»

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 33 балла.

1. 
   «Технологии и методики преподавания литературы» как учебная дисциплина в системе профессионального филологического образования.
   
2. 
   Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования.
   
3. 
   Содержание школьного литературного образования.
   
4. 
   Этапы школьного литературного образования.
   
5. 
   Технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования
   
6. 
   Процесс школьного литературного образования.
   
7. 
   Организация процесса литературного образования.
   
8. 
   Технологии и методики организации урока литературы.
   
9. 
   Методы и технологии изучения художественных произведений.
   
10. 
    Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
    
11. 
    Вступительные занятия в средних и старших классах.
    
12. 
    Чтение произведения и ориентировочные занятия. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.
    
13. 
    Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения и виды чтения.
    

8. 
   Методы и технологии изучения основных разделов истории и теории литературы.
   
9. 
   Технологии и средства оценивания результатов обучения и оценки достижений учащихся по литературе.
   
10. 
    Специфика курса на историко-литературной основе в 10–11 классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах.
    
11. 
    Обзорные и монографические темы. Классификация обзорных тем в старших классах, их назначение и взаимосвязь с монографическими темами. Этапы изучения монографической темы в старших классах. Организация деятельности учащихся при изучении монографической темы.
    
12. 
    Заключительный этап изучения монографической темы в старших классах. Изучение литературно-критических материалов в старших классах. Итогово-обобщающие уроки. Контрольные уроки в старших классах на заключительном этапе монографической темы.
    
13. 
    Методы и технологии преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде.
    

1. 
   Познакомиться с названными в списке литературы источниками.
   
2. 
   Сопоставить точки зрения исследователей на предложенные для обсуждения вопросы.
   
3. 
   Изложить и обосновать свою концепцию содержания образования (иметь письменную запись).
   

1. 
   Каковы задачи частной методики в отличие от дидактики?
   
2. 
   Как определяются и соотносятся понятия «образование», «обучение», «преподавание», «учение», «изучение», «освоение», «усвоение», «познание», «развитие», «воспитание»?
   
3. 
   Чем отличаются концепции содержания образования?
   
4. 
   Каковы принципы построения содержания?
   
5. 
   Какой из двух основных подходов к образованию и обучению в большей мере реализуется в современной школе и вузе?
   
6. 
   Какой образ человека определяет современную модель образования, в том числе литературного?
   
7. 
   Каковы законы и закономерности обучения вообще и обучения литературе, в частности?
   
8. 
   Каковы принципы обучения и принципы, регламентирующие образовательный процесс?
   
9. 
   Чем отличается организация процесса обучения в школе и вузе?
   

1. 
   Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.. 2001.
   
2. 
   Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001.
   
3. 
   Латышина Д.И История педагогики. М., 2002.
   
4. 
   Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
   
5. 
   Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002.
   
6. 
   Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
   

1. 
   Познакомиться с названными в списке литературы источниками, использовать их при подготовке к занятию.
   
2. 
   Уметь рассказывать об одной из образовательных технологий, демонстрировать возможности ее практического применения (иметь письменную запись).
   

1. 
   Проблема образовательных технологий в исторической перспективе.
   
2. 
   Понятия «методика» и «технология». Сходство и различие.
   
3. 
   Современные образовательные технологии.
   

1. 
   Педагогические технологии / Под общей редакцией В.С.Кукушина. Ростов наДону, 2002.
   
2. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
   

• 
  поиск литературы на определенную тему;
  
• 
  чтение;
  
• 
  конспектирование;
  
• 
  реферирование;
  
• 
  выступление с сообщением на практическом занятии.
  

1. 
   Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.
   
2. 
   Ф.И. Буслаев и М.В. Ломоносов как основоположники теории и методики преподавания филологических дисциплин.
   
3. 
   В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.
   
4. 
   Методические труды В.И. Водовозова, их образовательно-воспитательное направление.
   
5. 
   Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.
   
6. 
   Значение педагогического наследия Л.Н. Толстого для методической науки и школьной практики.
   
7. 
   Основные методические течения конца Х1Х – начала ХХ вв.
   
8. 
   Труды Ц.П. Балталона и их значение для методической науки.
   
9. 
   Методические искания в 20-е годы ХХ века.
   
10. 
    Теоретическое наследие М.А. Рыбниковой.
    
11. 
    Теоретическое наследие В.В. Голубкова.
    
12. 
    Теоретическое наследие Н.М. Соколова.
    
13. 
    Методическая система Н.И. Кудряшева.
    
14. 
    Методическая система В.А. Никольского.
    
15. 
    Методическая система В.Г. Маранцмана.
    

1. 
   Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М.,1989.
   
2. 
   Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868 //Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1961.
   
3. 
   Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
   
4. 
   Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л., 1966.
   
5. 
   Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
   
6. 
   Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьника. – Л., 1974.
   
7. 
   Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. – М., 1986.
   
8. 
   Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. Б.А. Ланин. – М.: «Академия», 2003.
   
9. 
   Никольский В.А. Очерки преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М., 1958.
   
10. 
    Хрестоматия по истории методики преподавания литературы /Сост. Я.А. Роткович. – М., 1956.
    
11. 
    Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.
    

• 
  Каковы характерные особенности каждой из ступеней литературного образования, отраженные программами?
  
• 
  Какова внутренняя логика, структура, целенаправленность программ? Как соотносится в них изучение русской классической литературы с литературой современной, с фольклором, с зарубежной литературой, с теорией литературы и критикой?
  
• 
  Какой программе отдаете предпочтение и почему? (Программы указаны в списке литературы).
  

1. 
   Программа литературного образования. 5–11 кл. /Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2002 (и др. гг. изд.).
   
2. 
   Программа по литературе для старших классов средней школы /Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд., испр. – СПб., 2000 (и др. гг. изд.).
   
3. 
   Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. /Сост. Т.А. Калганова. – 3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2000 (и др. гг. изд.).
   
4. 
   Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. /Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лысого. – 2-е изд., испр. – М.: «Мнемозина», 2001 (и др. гг. изд.).
   
5. 
   Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5–11 кл. /Под ред. А.И. Княжицкого. – М.: Просвещение, 2000 (и др. гг. изд.).
   

1. 
   выбрать учебную хрестоматию для 5-8 классов, входящую в состав одного из учебных комплексов;
   
2. 
   выписать точно выходные данные и аннотацию;
   
3. 
   письменно проанализировать и описать структуру всего учебника-хрестоматии (или всего комплекса), а затем его одной части;
   
4. 
   письменно подробно проанализировать и описать структуру самой мелкой иерархической единицы: урока, темы, занятия и т.д.;
   
5. 
   письменно сделать вывод о возможности или невозможности использования учебника-хрестоматии так, как планировалось его авторами, соотнося вывод с аннотацией;
   
6. 
   выступить с сообщением на практическом занятии;
   
7. 
   подготовить для преподавателя и сдать бумажный или электронный вариант сообщения. Объем сообщения не менее одной страницы.
   

1. 
   Для кого предназначен? (Контингент: уровень и профиль обучения, возраст, родной язык обучаемых).
   
2. 
   Какова системная организация материала в рамках всего учебника?
   
3. 
   Оцените полиграфическое исполнение учебника-хрестоматии (размер шрифта, качество иллюстраций, обложку, форзац и др.).
   
4. 
   Определите характер заданий к художественным произведениям.
   
5. 
   Присутствие справочных материалов (словарь терминов, комментарий к тексту и др.)
   

1. 
   Познакомиться с названными в списке литературы источниками, использовать их при подготовке к занятию.
   
2. 
   Познакомиться с алгоритмом написания конспекта урока литературы (иметь письменный вариант алгоритма).
   
3. 
   Познакомиться с вариантами анализа урока литературы (иметь письменный вариант анализа урока литературы).
   
4. 
   Познакомиться с конспектом урока литературы, выделить основные учебные ситуации, выполнить один из вариантов анализа урока (письменно).
   

• 
  Требования к уроку литературы в современной школе.
  
• 
  Типология уроков в дидактике.
  
• 
  Типология уроков литературы.
  
• 
  Структура урока литература. Основные учебные ситуации урока.
  
• 
  Работа над конспектом урока литературы.
  
• 
  Анализ урока литературы.
  
• 
  Чем отличается урок литературы в современной школе от урока в дореволюционной гимназии?
  

1. 
   Методика преподавания литературы. В 2 ч. Под ред. В.Г.Маранцмана, О.Ю.Богдановой. М., 1995. Ч.1. С. 102 - 110. Ч.2. С. 182 - 205.
   
2. 
   Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я.Рез. Л., 1985. С.263 - 278, 278 - 289.
   
3. 
   Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. ТЦ "Учитель", 2002.
   
4. 
   Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Воронеж,2001.
   
5. 
   Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Воронеж, 2001.
   

1. 
   Познакомиться с названными источниками, использовать при подготовке к занятию.
   
2. 
   Составить тест для определения читательских и литературно-творческих способностей учащихся; тест для определения общего уровня литературного развития учащихся (класс по выбору). Протестировать учеников, представить результаты тестирования.
   

• 
  Методы психологических исследований.
  
• 
  Виды педагогической диагностики на уроках литературы.
  
• 
  Обнаружение читательских и литературно-творческих способностей школьников.
  
• 
  Обнаружение общего уровня литературного развития школьников.