Родионов В. А., Ступницкая М. А
|
Скачать 1.3 Mb.
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО- МЕДИКО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНСИЛИУМОВ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях. К. Д. Ушинский В настоящее время, очевидно, уже никто не будет спорить, что школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свои собственный образовательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуального подхода. Кроме решения такой утилитарно-педагогической задачи, консилиум решает и другую: взаимно обогащает знаниями каждого из его участников, знакомя психолога со спецификой школьной программы и раскрывая педагогу психологические истоки успешности (или неуспешности) его учеников. В. А. Сухомлинский, сравнивая учителя с врачом, писал: «Как врач исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ребенка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе» [73]. Подобный научный анализ реально возможен только при комплексном подходе к вопросам обучения и воспитания, в частности — при организации психолого-медико-педагогического консилиума. Форма консилиума во многом определяется наличием различных специалистов (медицинских работников, психологов, логопедов), работающих в школе. В любом случае необходимо понимание того, что ПМПК — это не педагогический совет и не психотерапевтический «сеттинг», когда проблема обсуждается специалистами одной профессии (педагогами или психотерапевтами). ПМПК предполагает одновременное участие специалистов различных профилей: педагогов, психологов, дефекто-логов, медицинских работников и т.д. [20; 58; 64]. Подобная многопрофильность способствует воз^ никновению проблемы, которая первое время может затруднять совместную работу специалист тов, — отсутствие единого языка, на котором они могли бы изъясняться друг с другом. Дело не только в том, что такие термины и аббревиатуры, как «мутизм», «деменция», «ФФН» или «ОНР», не входят в традиционный словарь учителя. Иногда под одним и тем же выражением специалисты разного профиля будут предполагать совершенно различные понятия. Например, под таким, казалось бы, банальным понятием, как «слабый» ученик, классный руководитель может подразумевать неуспевающего, медицинский работник — болезненного, а учитель физкультуры — неловкого, неуклюжего ребенка. Помня об этом, участникам консилиума рекомендуется быть аккуратными при использовании специальной, допускающей разночтения терминологии. Много споров вызывает отсутствие единой базы психодиагностических методов и методик. В настоящее время еще не готовы нормативные документы, регламентирующие этот аспект работы школьного психолога. Представляется не лишним напомнить, что школьная психология по своим целям и задачам отличается от психологии возрастной. Школьный психолог работает не с ребенком вообще, а со школьником, то есть ребенком, находящимся в определенных условиях и выполняющим определенные действия. Об этом в 1989 году писал в работе «Психодиагностика в школе» Ю. 3. Гиль-бух: «Ученика нужно изучать главным образом в процессе его повседневной деятельности» [15]. При этом автор ссылался на принцип, выдвинутый еще в 40-х годах советским психологом С. Л. Рубинштейном, который так формулировал свою мысль: «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, — таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей» (цит. по Гильбух Ю. 3. [15]). Независимо от формоы проведения консилиумов, как правило, неизменными остаются некоторые основные понятия. Так, например, по цели ПМПК можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные [58; 64; 67]. Первичный — проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов (как правило, это — психолог, логопед, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты). Его цель — определение особенностей развития учащегося, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического, логопедического и (или) иного сопровождения педагогического процесса. Плановый — рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие. Цель — оценка динамики обучения и коррекции; внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, режима или программы обучения, назначение дополнительных обследований. Кроме того, плановые консилиумы могут быть посвящены проблемам, суть которых, как правило, не меняется из год в год. Научно-методический центр Министерства образования «Диагностика. Адаптация. Развитие» предлагает такую тематику плановых консилиумов: — 1-е классы — проблемы адаптации к ситуации школьного обучения; — 5-е классы — проблемы адаптации к ситуации предметного обучения; — 6—8-е классы — проблемы младшего подросткового возраста; — 9—11-е классы — проблемы старшего подросткового возраста профориентации [37]. Срочный — проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе). Цель срочного консилиума — выяснение причин возникших проблем; оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления; определение допустимых нагрузок, необходимости изменения режима или формы обучения. Заключительный — проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в 5-й класс) или в связи с завершением коррекционной работы. Цель заключительного консилиума — оценка статуса учащегося на момент окончания обучения: приобретенные знания по всем учебным предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер и высших психических функций; рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем. Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого-педагогической характеристики ребенка. На этапе подготовки консилиума проводятся все необходимые обследования и делаются соответствующие записи в карте развития учащегося. До начала консилиума его участники обычно знакомятся с содержанием карты развития, с протоколами обследований и заключениями специалистов. Дату проведения консилиума рекомендуется объявлять заранее. Динамические наблюдения к плановым консилиумам могут проводиться в течение недели. Если готовится первичный консилиум, особое внимание следует уделить сбору анамнеза. Необходимо отметить, что некоторые родители относятся с определенным недоверием к этой «процедуре» и остаются «закрытыми» не только для психолога, но даже для школьного врача. Расположив к себе родителей, объяснив им цель изучения анамнестических данных, психолог может достаточно легко решить подобную задачу. Однако не следует настаивать, если родители не считают нужным раскрывать то, что они считают своими «семейными» тайнами. Во время проведения консилиума рекомендуется вести протокол. Специалисты высказывают свою точку зрения, и после обсуждения в протокол заносится ее краткая формулировка. Заключительными записями в протоколе консилиума являются решения и рекомендации, которые подписываются присутствующими и являются обязательными для всех специалистов, проводящих коррекционную, учебную и воспитательную работу с учащимся. Результатом проведения консилиума должна стать разработка комплексной программы работы с учащимся, различные части которой не должны противоречить друг другу. Поэтому особенно валено во время консилиума добиваться полного вза- имопонимания между его участниками: определить проблему, выступающую на первый план в данный момент; обязательно увязать задачи обучения и коррекции; назначить сроки выполнения кор-рекционной программы и дату проведения следующего консилиума [64]. Успешность дальнейшей работы с проблемным учащимся может предполагать участие в ней, помимо учителя, нескольких специалистов (логопеда, психолога, психотерапевта и т. д.). Вместе с тем, необходимо определение ведущей на данный момент проблемы и, соответственно, ведущего специалиста. По мере динамики развития, роль ведущего могут исполнять различные специалисты. Так, например, в работе с «новеньким», очевидно, в первое время роль ведущего будет отведена психологу. По завершении периода адаптации ведущим специалистом может стать логопед (если у учащегося есть речевые проблемы) или (если в этом будет необходимость) свою работу продолжит психолог. Как показывает опыт, иногда сложности могут возникнуть при подготовке педагогического представления, поэтому рекомендуется предложить учителям перечень вопросов, отражающих основные показатели учебной деятельности учащегося, например: 1. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (степень социальной зрелости учащегося; ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни). 2. Учебные навыки (степень сформированности учебных навыков к настоящему моменту; динамика формирования знаний и навыков за какой-либо значительный период времени: с начала обучения, за четверть и т. д.; целенаправлен- ность, умение контролировать себя; внимательность, работоспособность, активность; способность к решению задач: насколько быстро ориентируется в условиях задачи и находит решение, наличие необходимости повторений, дополнительных разъяснений и т. д.). 3. Развитие устной речи и языковые умения (зву-копроизношение: правильное или нарушенное; состояние активного словаря, наличие аграм-матизмов в речи). 4. Эмоционально-поведенческие особенности (реакция на успех и неудачи, наличие учебной мотивации); 5. Особенности семейного воспитания и другие сведения [58]. Подобный перечень отнюдь не является обязательным. Для сравнения предлагаем форму, описанную в работе Ю. К. Бабанского «Как оптимизировать процесс обучения» (цит. поКевля Ф. И. [27]). В ней обращается внимание на: 1) воспитанность; 2) активность (общественную, трудовую, познавательную); 3) ведущие интересы и наклонности; 4) самостоятельность мышления и умение выделить главное; 5) навыки учебного труда, самоконтроль и самообразование, темп работы; 6) волю; 7) кругозор, эстетическое развитие; 8) физическое развитие, здоровье; 9) поведение, сознательность дисциплины; Ю) воспитательное влияние семьи, сверстников; 11) перспективы улучшения успеваемости и воспитанности; 12) доминирующие причины слабой успеваемости или недостаточной воспитанности. Разработанная на базе московского Центра образования № 109 (директор — доктор педагогических наук Е. А. Ямбург) форма представления Педагогических данных на консилиум носит более Подробный характер. 1. Характеристика познавательной деятельности учащегося 1.1. Мотивация к учебной деятельности: сформирована; сформирована недостаточно; не сформирована 1.2. Устойчивость внимания: "высокая; средняя; низкая 1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала
1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет; есть 1.4.1. Если есть, то какие 1.5. Успешность в освоении- различных форм обучения: более успешен в письменных работах; более успешен в устных ответах; успешен в обеих формах; неуспешен в обеих формах - 2. Характеристика успеваемости (за последнюю четверть) 2*1. Точные дисциплины: — алгебра , — геометрия 2,2. Естественно-научные дисциплины: — физика — химия — биология — геометрия 2.3. Гуманитарные дисциплины: — русский язык — литература — история — иностранный язык 2.4. Специальные дисциплины: — изобразительное искусство — музыка 3. Характеристика личности учащегося
3.1. Какие черты характера ученика нравятся учителю 3.2. Какие черты характера ученика внушают опасения 3.3. Наличие отклонений в поведении: есть; нет 3.3.1. Если есть, то какие 4. Сведения о семье учащегося 4.1. Семья: полная; неполная Кто из родителей отсутствует 4.2. Количество детей в семье 4.3. Материальное благосостояние семьи: высокое; среднее; ниже среднего [37] ЭКСПРЕСС-ФОРМА КОНСИЛИУМА Далее простое наблюдение за психическим развитием ребенка показывает, что в этом развитии имеются качественно своеобразные стадии, каждая из которых имеет свои особенности и характеризуется прежде всего местом, занимаемым ребенком в обществе, и уров нем развития его психики, сознания. Д.Б.Эльконин В лицейских и гимназических классах, а также в ряде негосударственных школ возникает новая проблема, обусловленная интенсивной учебной программой, значительной продолжительностью учебного дня, высокой загруженностью учителей и учащихся. Даже понимая всю необходимость проведения ПМПК, администрация школ не всегда имеет возможность организовать полноценный (по продолжительности) консилиум для разработки оптимального варианта индивидуального образовательного маршрута [28]. Для решения этой проблемы мы предлагаем так называемый «экспресс-консилиум», форма которого отвечает всем основным требованиям школьного ПМПК, так как помимо обеспечения комплексного подхода к вопросам обучения является и обучающей. При этом, требуя достаточно большого времени для подготовки, осуществляемой психологом, она во многом экономит время учителей. Организация экспресс-консилиума осуществляется по определенной схеме. Первый этап представляет собой анкетирование педагогов. Анкета начинается с обращения: Уважаемый коллега! В начале учебного года мы предлагаем вместе поразмышлять о причинах школьной успешности или неуспешности наших учеников. Ваше мнение поможет разработать оптимальную программу психолого-педагогичес-кого сопровождения учебного процесса. Благодарим за сотрудничество! С уважением администрация и психологи школы '■ Заканчивается анкета вопросами: Чем психолог мог бы помочь мне в работе с этим классом? Кто из учащихся класса создает больше всего проблем своим поведением и(или) учебой? Учитывая, как много приходится учителю писать (планирование, разработка контрольных, заполнение журналов, проверка тетрадей и т.д.), в анкете предусмотрен выбор из предлагаемых возможных ответов. Анкеты составлены в виде двух таблиц, в которых педагогам предлагается отметить особенности учебной деятельности каждого учащегося в классе. Первая таблица посвящена факторам, способствующим успешному обучению, и состоит из шести столбцов: 1 —: фамилия, имя учащегося; 2 — имеется ли положительная учебная мотива- ция по вашему предмету (да, нет); 3 — успешность овладения знаниями по вашему предмету (по 12-балльной системе); 4 — учащийся предпочитает нестандартные спо- собы работы с учебной задачей (да, нет); 5 — учащийся предпочитает действовать по усво- енному алгоритму при работе с учебной задачей (да, нет); 6 — на какие индивидуальные особенности учаще- гося вы опираетесь при обучении его по своему предмету (усидчивость, любознательность, умение работать самостоятельно, другие). Вторая таблица посвящена факторам, осложняющим обучение и состоит также из шести столбцов: 1 — фамилия, имя учащегося; 2 — несформированность общеучебных навыков: неумение выделять задачу, строить гипотезу, планировать деятельность, выбирать средства решения задачи, действовать в соответствии с инструкцией, осуществлять самоконтроль, анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать, классифицировать (подчеркнуть наиболее плохо сформированный); 3 — проблемы эмоционально-волевой сферы (не- уверенность, тревожность, агрессивность, иное); 4 — речевые проблемы (недостаточный словарный запас, несформированность обобщающих понятий, иное); 5 — негативный предыдущий учебный опыт по вашему предмету (да, нет); 6 — слабое физическое здоровье учащегося (мно- го пропусков, чрезмерно утомляем к концу урока, учебного дня, иное). В качестве примера приводим варианты заполненных таблиц: ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПО ВАШЕМУ ПРЕДМЕТУ
ФАКТОРЫ, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ВАШЕМУ ПРЕДМЕТУ
Анализ анкет позволяет конкретизировать педагогический запрос к психологу, а также сформировать у педагогов мотив к сотрудничеству с психологической службой. Отвечая на вопросы анкеты, учитель очерчивает те проблемы, в решении которых он нуждается в помощи психоло- гической службы, а психолог, составляя заключение, делает его максимально технологичным. Таким образом, в психологическом представлении учитель получает только ту и именно ту информацию об ученике, которая необходима ему (учителю) для организации учебной деятельности ребенка. Кроме того, учительский запрос, фор- мируемый из анализа анкет, может подсказать психологу те методики и тесты, которые он будет использовать при диагностике. Следующим этапом является психологическая диагностика, важной частью которой становится подготовка заключения (представления). Цель представления — показать педагогу именно те особенности развития учащегося, знание которых поможет в ходе его обучения. При этом авторы старались избежать иногда совершаемых школьными психологами ошибок, о которых 80 лет назад предостерегал И. А. Арямов [5], осуждавший «отсутствие теории, обосновывающей построение программы исследования», когда «просто взято довольно много произвольных рубрик, дробящих психику ребенка на отдельные душевные способности, и на основании испытаний по этим рубрикам составляется «психологический профиль» ребенка». Иногда возникает вопрос, следует ли в представлении на консилиум психологических данных указывать на особенности семейных отношений или иные социальные'факторы. Нам представляется, что это зависит от того, насколько подобные данные помогут педагогу в учебном процессе. Если, например, учитель будет знать, что за каждую «двойку» ребенка дома жестоко наказывают, то он, возможно, выберет иные формы оценивания знаний. Оптимальная форма представления определяется психологом на основании специфики образовательного учреждения, его коллектива и запроса педагогов. По этой причине ниже мы предлагаем несколько вариантов психологических представлений. Нельзя, однако, забывать о необходимости соблюдения конфиденциальности, особенно, если вы обещали ребенку не разглашать полученные от него определенные сведения. ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОПИСЫВАЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ Стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. В. А. Крутецкий Как правило, каждый психолог охотнее и чаще использует те формы работы (в том числе — диагностики), которые у него получаются лучше других. Как уже говорилось, нормативных документов, предписывающих использовать конкретные тесты, пока еще нет. К сожалению, иногда применяемые методики бывают невалидными, не- корректными. Более того, некоторые специалисты используют тесты, разработанные самостоятельно и не апробированные должным образом. Впрочем, проблема эта не нова. «Сейчас мы переживаем эпидемию тестового творчества. Тесты у нас творит всякий...», — писал в работе «Тесты. Теория и практика» в 1928 году П. П. Блонский (цит. по ГильбухЮ. 3. [15]). Различными могут быть и формы представлений на консилиум психологических данных. Психолог может остановиться на оптимальном варианте, выбирая между подробным и обстоятельным, с одной стороны^ и не слишком длинном, с другой. Одним из вариантов может быть форма, предлагаемая специалистами из НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие»: 1. Особенности умственной деятельности 1.1. Соответствие уровня развития психических процессов педагогических требованиям: — произвольность психических процессов — уровень развития мышления — сформированность важнейших учебных интеллектуальных действий — развитие речи как инструмента мышления; — развитие тонкой моторики 1.2. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности 2. Особенности мотивационной сферы 2.1. Наличие и содержание учебных мотивов 2.2. Отношение к учению 2.3. Наличие противодействующих мотивов в важнейших сферах отношений: школа, семья, сверстники 3. Особенности системы отношений 3.1. Отношения со сверстниками 3.2. Отношения со значимыми взрослыми 3.3. Отношения в семье 3.4. Особенности самооценки 4. Нарушения в поведении 4.1. В сфере общения: — агрессивность — замкнутость, избегание контактов — недоверчивость, подозрительность, опас-ливость — навязчивость, чрезмерная исполнительность, прилипчивость — негативистическая демонстративность -с вспыльчивость, обидчивость 4.2. С точки зрения социальных и этических норм: — низкая социальная нормативность поведения 4.3. С точки зрения саморегуляции поведения: — двигательная расторможенность, неугомонность . — эмоциональная незрелость, импульсивность 4.4. С точки зрения учебной и социальной активности: о — депрессивность, астенизация т уход от деятельности 4.5. Невротические проявления: нарушения речи, навязчивые движения, плаксивость, психосоматические проявления и др. [37] Существует немало иных форм карт, заключений, характеристик, составляемых психологами для педагогов. В середине 1980-х годов один из наиболее подробных и обстоятельных вариантов был предложен сотрудниками НИИ общей и педагоги- ческой психологии. По мнению составителей, «задача данной карты-схемы — помочь учителю наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс» [57]. Достоинства этой формы (информативность и удобство заполнения по типу «нужное подчеркнуть») практически полностью сводились «на нет» ее размером. Объем текста на одного ученика занимал 11 страниц машинописного текста. В конце 1980-х годов Д. Р. Кадырбаева и И. Л. Энгельс сформулировали требования, которым должна соответствовать психолого-педагогическая карта. В соответствии с этими требованиями она должна: — раскрыть индивидуально-психологические особенности учащегося, проявляющиеся в его поведении и в учении; — дифференцировать" разных учащихся по степени выраженности тех или иных особенностей; — выявлять отношение педагога к учащемуся; — строиться по стандартной схеме; —г легко «читаться», т.е. быть понятной педагогам и школьным психологам, не знакомым с учащимися; — процедура составления характеристики должна быть нетрудоемкой [24]. |
Похожие:
 |
Гриневич Геннадий Станиславович Праславянская письменность (результаты дешифровки) Ответственный за выпуск В. Г. Родионов (главный редактор журнала «Русская Мысль») |