Родионов В. А., Ступницкая М. А
|
Скачать 1.3 Mb.
|
Оборудование: телевизор с видеомагнитофоном, мячик, конверт с вопросами. Желательно использовать уютное помещение с расставленными в круг стульями. . ПРОЛОГ Ведущий 1. Когда в субботней программе ТВ мы видим анонс передачи «Про это», то понимаем, про что эта передача. Итак, она про... (Участники игры предлагают варианты.) Ведущий 2. Однако наш разговор пойдет о психолого-педагогических аспектах проблемы станов- . ления подростковой сексуальности. Все мы здесь профессиональные педагоги, поэтому позиция ведущих будет отличаться от позиции Е. Ханги, а позиция участников игры должна отличаться от позиции телевизионной аудитории. Давайте подумаем, чем она должна отличаться... (Участники занятия предлагают свои варианты.) Ведущий 1. Итак, речь пойдет о юношеской сексуальности, ее природе и особенностях, а главное, о способах конструктивного педагогического взаимодействия с этим феноменом. Ведущий 2. Про что — понятно. Важно понять, почему различные люди так по-разному говорят о сексе. Давайте попытаемся продолжить , фразу: — Про «это» говорить легко, потому что ... — Про «это» говорить трудно, потому что ... этюд Ведущий 1. У нас здесь есть свой «рояль в кус-. .. тах» — телевизор и видеокассета с фрагментом эротического фильма. Мы предлагаем вам ре-. шить для себя, хотите ли вы просмотреть этот 3—4-минутный фрагмент или нет. И ваше согласие и ваш отказ будут приняты. (По итогам эксперимента ведущие проводят рефлексию, предлагая продолжить высказывание: «Для меня было трудно (легко) принять решение смотреть (не смотреть) фильм, потому что...») Ведущий 2. Очень часто нам бывает трудно профессионально взаимодействовать с юношеской сексуальностью, потому что мы все являемся носителями женского или мужского опыта сексуальности, с одной стороны, а с другой — у каждого из нас есть свой собственный опыт юношеской сексуальности: это опыт чувств и опыт поступков «там и тогда», который влияет на нашу профессиональную позицию «здесь и сейчас >>. Ведущий 1. Продолжите фразу: «Когда я вижу целующихся старшеклассников в коридорах школы, я: "л" — чувствую... — думаю... — делаю...» Ведущий 1. Итак, человек, оказавшись случайным свидетелем интимных отношений других людей, испытывает неловкость, чувство вины, как если бы он подглядывал. Именно это чувство вины заставляет педагога делать -вид, что он ничего не видел, проходить мимо, не дела^ замечаний. С другой стороны, часто это само» чувство вины заставляет нас защищаться, становиться агрессивными, читать подросткам мораль. Все мы знаем, насколько такая реакция неконструктивна, так как подростки склонны воспринимать подобные замечания как вмешательство в их личную жизнь. ЭКСПЛИКАЦИЯ Ведущий 1. Попробуем обсудить, чем характеризуется юношеская сексуальность. После обсуждения подведем итоги. Итак, юношеская сексуальность характеризуется: — физическим дискомфортом (перепады давления, нарушения сна и т.д.); — слабой рефлексией — осознания себя (вращаясь по кругу в плену своего непонимания себя и другого, находясь в конфликте с Я-реальным и Я-идеальным, подросток считает, что жизнь не удалась, и винит в этом пол — свой или противоположный); : — полярностью (очень хочется и очень страшно); — демонстративностью (нужны свидетели проявления взрослости и успешности, признания); — резкими колебаниями (от пассивности к активности); — очень сильной эмоциональной окраской (отчаяние-восторг, постоянный высокий уровень тревожности; подросток не управляет собой и своей жизнью, истерзан сомнениями: «Я — настоящий мужчина, я — настоящая женщина, все ли у меня в порядке? »; тем не менее подросток чувствует очень сильное влечение к острейшему из возможных типов удовольствий — сексуальному, подросток интуитивно ощущает себя способным дарить и получать ласку, тепло, иметь взаимную близость, любить и быть любимым, он переживает внутренний раскол между чувствами и мыслями и не может понять и принять ни себя, ни другой пол. Страх остаться одному — причина демонстративной агрессии); — цинизмом (скабрезные анекдоты, шутки, непристойные рисунки часто имеют компенса- • торную природу); — влиянием молодежной субкультуры (молодежная мода, сленг, типовые правила неформальных объединений). Ведущий 2. Подростки во все времена переживали эту тяжелую пору становления сексуальности. Мы сами были подростками, но разве мы так проживали этот период, как наши дети? Почему реализация своей сексуальности так сильно окрашивает жизнь современных подростков? После непродолжительного обмена мнениями ведущий обобщает высказывания участников. Можно выделить факторы, провоцирующие юношескую сексуальность: — нарушение норм и правил стало доблестью, и не только в подростковой среде. Мы расстались с тоталитарным режимом, его запретами, строгой регламентацией всех сторон жизни и теперь с удввольствием топчем вчерашние идеалы (в том числе традиции отношении между полами); — культурологические факторы: реклама, кино, видео, доступность иных источников информации. Далее участникам предлагается принять участие в круговой беседе. Для этого понадобятся конверты с карточками, на каждой из которых записан вопрос. Участники садятся в круг. Первому дается конверт, из которого участник вытаскивает карточку, читает вслух вопрос, отвечает на него. Остальные участники могут реагировать в форме короткой дискуссии. Конверт передается соседу и т.д. Примечание. Содержание вопросов формулируется с учетом особенностей проявления юношеской сексуальности учащимися данной школы (проявления молодежной моды), можно обыграть какие-либо реально происшедшие события и т. п. Подводя итоги упражнения, один из ведущих говорит о том, что педагог, столкнувшийся с проблемой юношеской сексуальности, решает две задачи: личностную и профессиональную. Впервомслу-чае — важно не потерять лицо, испытывая чувство вины и делая вид, что « ничего не произошло », и не превратиться в сухого моралиста, поучающего молодежь. Во втором случае — перед учителем встает необходимость осуществить коррекцию представлений подростков (создание позитивных ожиданий собственной сексуальной судьбы, ориентация на ответственность за сохранение собственного физического и психического здоровья, формирование социальных умений и навыков общения между полами, реабилитация психических травм, связанных с сексуальностью, полученных в детстве). В любом случае не стоит уходить от ответа на такие вопросы, даже если они вас шокируют, так как за демонстративностью может скрываться реальная ■тревога подростка. Лучше честно сказать, что вы испытываете неловкость, обсуждая эту тему, но на сам вопрос желательно ответить. Кроме полученной объективной информации, подросток приобретет ценный социальный опыт, который даст пример достойного поведения в неловких ситуациях и будет способствовать формированию мотива сдерживания себя в вашем присутствии. КОРРЕКЦИЯ 1 Таким образом, столкнувшись с проявлениями юношеской сексуальности, по-видимому, не следует давать оценку поведению подростков, лучше говорить о своих чувствах. Я-сообщение: — ...(имя), мне очень неловко. — Я не против этих отношений (я тебя понимаю...), но для этого есть время и место. Во всех случаях необходимо сохранение спокойствия («Я ничему не удивляюсь»). Могут быть и другие варианты. Расширение культурного поля: — Интересно, с каким чувством ты будешь вспоминать об этом через несколько лет? Упражнение: а) К вам пришла одна из учениц старших классов и в порыве откровенности рассказывает об интимных подробностях своего «романа». Ваши действия... б) На перемене вы заходите в класс и видите группу ребят, увлечённо рисующих на доске непристойную картинку, сопровождая это ненормативной лексикой. Ваши действия... в) Любые другие примеры, которые подходят для данной аудитории. РЕФЛЕКСИЯ Тема тренинга достаточно сложна, поэтому нет необходимости проводить рефлексию, непосредственно с ней связанную. Гораздо важнее представляется сохранить единство группы и позитивный эмоциональный настрой. Для этой цели можно предложить упражнение «Чувства без слов» (с помощью мимики,-жестов изобразить чувство, которое вы испытываете; окружающие должны его угадать). НЕСКОЛЬКО СЛОВ В ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подбирая материал для этого пособия, мы придерживались нескольких критериев. Во-первых, предлагая те или иные формы взаимодействия, мы брали за основу только то, что уже делали сами, убеждаясь при этом в возможности дальнейшей трансляции опыта. Многое из того, что было предварительно запланировано для печати, не вошло в настоящее издание, так как показалось недостаточно отработанным на практике. Во-вторых, хотелось поделиться с коллегами информацией, которую можно использовать при подготовке педагогических советов, научно-практических семинаров, дискуссий, родительских собраний. Предлагаемая работа посвящена взаимодействию школьного психолога с педагогами, однако если она поможет взаимодействию с учащимися и их родителями, авторы будут очень рады. |
Похожие:
 |
Гриневич Геннадий Станиславович Праславянская письменность (результаты дешифровки) Ответственный за выпуск В. Г. Родионов (главный редактор журнала «Русская Мысль») |