Родионов В. А., Ступницкая М. А
|
Скачать 1.3 Mb.
|
|
Из практики, Хулиган-восьмиклассник дал ^ подзатыльник маленькому пятикласснику. Просто так. Увидевшая это учительница сделала то же самое по отношению к хулигану, спросив его при этом: «Ну и как тебе?» — «Нормально!», — ответил тот. Не без помощи учительницы он получил подтверждение: кто сильнее, старше, может ударить того, кто слабее. Правильно ли' поступила учительница? А как поступили бы вы? И вообще, что делать в подобной экстремальной ситуации? Некоторые ответы педагоги смогут получить после участия в предлагаемой студии. Однако не следует диктовать им единые правила. Многие интуитивно уже нашли свои варианты решений, которые вполне могут иметь право на существование. ■ ^ Впрочем, лишних знаний не бывает... Оборудование: листы с набором пиктограмм, цветной картон, ножницы, клей, ватман, магнитофон, кассеты с плавной инструментальной музыкой, карточки с заданиями, два мяча, мел, учебная доска, аптекарские весы с набором карточек-грузов, незаполненная таблица на доске. Примечание. В оформлении пространственной среды могут использоваться материалы предыдущей студии — рисунки с изображением «трудных» подростков. Помещение должно быть приспособлено для работы 4—6 групп по три-четыре человека. За несколько дней до проведения студии вреди педагогов проводится анкетирование: Уважаемый коллега! В дни школьных каникул психологический центр школы приглашает вас посетить очередное занятие психолого-педагогической студии, посвященное психологическому здоровью учителя. Для того чтобы наша встреча была интересной и полезной для вас, ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов. Спасибо! Психологи школы При выборе профессии учителя вами руководили: а) семейная преемственность б) любовь к детям в) возможность максимально реализовать себя г) возможность сделать карьеру д) возможность реализовать собственные взгляды на образование е) желание быть учителем «с детства» ж) случайность з) другое Проработав учителегя______лет, я больше всего ценю в своей профессии: а) возможность видеть результаты своего труда б) профессиональное общение в) необходимость и возможность приобретать новые знания г) режим работы (сокращенный рабочий день, длинный отпуск) - . д) другое Наиболее трудным для меня в моей работе является: а) .то, что результат моего труда зависит не толь-, но от меня, но и от других обстоятельств б) то, что приходится тратить на работу много . своего личного времени в) необходимость постоянно сдерживать свои эмоции, профессиональная «нервность» труда учителя д) другое Учащимся до проведения студии во время психологических занятий также предлагается составить портрет идеального и реального учителя. Работу студии желательно вести вдвоем. В прологе ведущие приветствуют участников, организуют обмен впечатлениями о прошлой студии и просят их, глядя на портреты «трудных» подростков, продолжить высказывание, описывающее типичную ситуацию: «Когда он ..., то я ...». Ведущие делают вывод о разнообразии профессионального ресурса при единстве профессиональной позиции. («Обратите внимание, насколько разнообразны наши способы взаимодействия с подростками при возникновении «нештатной» ситуации. Причем каждый из нас стремится, сохраняя достоинство этого подростка, не допустить ущемления достоинства окружающих, тем самым формируя ценностное отношение ученика к самому себе и другим».) Другим вариантом данного упражнения может быть и такое: участникам предлагается продолжить высказывания «Для меня эта четверть была...», «Для моих учеников эта четверть была...». Анализируя результаты этого упражнения, ведущий фиксирует внимание на общности трудностей педагогов и учащихся (усталость, не.хватка времени, перегрузки...). Переходя к следующей части студии — этюду, ведущий предлагает участникам два мяча различного цвета (например, красный и синий), которые передаются по кругу с разных сторон. Получивший красный мяч, продолжает фразу: «В последнее время на работе меня радовало...», вслед за им получивший синий мяч продолжает высказывание: «В последнее время на работе меня огорчало...». Соведущий фиксирует на доске высказывания участников, распределяя их по двум колонкам: положительные и отрицательные. Вместо записи на доске в качестве иллюстрации каждому высказыванию может соответствовать груз на весах, причем чаши весов заполняются поочередно. Веду- щий обращает внимание участников на «неизбежность» негативных факторов в профессиональной деятельности учителя и необходимость сохранения физического и психологического здоровья педагога-профессионала. По завершении упражнения формулируется тема студийного занятия и записывается на доску. Переходя к информационно-формирующей части (экспликации), ведущие знакомят участников с результатами анкетирования учителей школы. Из практики. Проводя студию с педагогами одной из московских школ, авторы отметили, что ответы учителей распределились таким образом (в порядке убывания): 1. Мотив выбора профессии: — желание быть учителем «с детства»; — семейная преемственность; — возможность максимально реализовать себя и т. п. 2. Наиболее привлекательные стороны профессии: — возможность видеть результаты своего труда; — необходимость и возможность приобретать новые знания; — профессиональное общение; — режим работы. 3. Наиболее трудные стороны профессии: — результат моего труда зависит не только от меня; — приходится тратить на работу много своего личного времени; , — необходимо постоянно сдерживать свои эмоции. Эти данные сравниваются со среднестатистическим портретом учителя, описанным в разделе «Психологический портрет учителя» [50]. Далее отмечаются позитивные (постоянное общение с молодежью, активная работа с людьми, учить детей и видеть хорошие результаты своего труда, творчество) и негативные (неадекватная оценка труда со стороны государства, хамство и недисциплинированность учащихся, чрезмерная учебная нагрузка, напряженные отношения с администрацией, «навязывание» «лишних» предметов) стороны учительской профессии. Затем участникам предлагается для анализа таблица, помещенная в разделе «Некоторые штрихи к портрету учителя» (см. с. 25). Ее лучше начертить заранее, а цифры вносить по мере предъявления информации. На этом этапе работы студии участники знакомятся с результатами опроса учеников школы об идеальном и реальном учителе. Особое внимание обращается на такие личностные качества учителей, которые оцениваются детьмикак наиболее значимые: доброта, энергичность, требовательность, умение слушать, способность и желание вникнуть в проблему. : Далее ведущие предлагают участникам упражнение «Герб учителей», закрепляющее позитивный образ видения профессии. Инструкция: каждый участник получает набор пиктограмм, из которых необходимо выбрать три символа, ассоциирующиеся с профессией учителя. Затем участники объединяются в группы по 3—5 человек, задача которых — выбрать единый символ и придумать к нему девиз (значение может также иметь выбираемая группой форма и цвет герба). Каждая группа представляет свой герб, который наклеивается на лист ватмана. НАБОР ПИКТОГРАММ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТУДИИ Анализируя гербы, ведущий обращает внимание на то, что большинство из них имеют форму щита. При этом он говорит о необходимости профессиональных защит человека, работающего в сфере взросло-детских коммуникаций, еще раз напоминая тему студии. Подводя итог этой части студии, ведущий подчеркивает, что учитель должен владеть элементами саморегуляции и аутотренинга. Следующая часть студии посвящена знакомству с прямыми и косвенными способами отреагирова-ния в ситуации отклоняющегося поведения учащегося, которое рассматривается как условие сохранения психологического здоровья. Примерами прямых способов могут являться суждения типа «ты прав», «ты не прав», оценочные суждения «плохо», «хорошо» и т. д. Примерами косвенных способов — встречный вопрос, «психологическое поглаживание» , активное слушание, Я-сообщение, Ты-сообще-ние, «для многих детей твоего возраста характерно...», переключение на значимую деятельность, техника «стеклянноговзгляда». Для многих педагогов проблемой становится высокий уровень эмпатий, которая в подобных ситуациях приводит к эмоциональному взрыву и быстрому «сгоранию». Для решения этой проблемы очень важным является умение «сохранять состояние»: ничему не удивляться, сохранять эмоционально-волевые настрои (уважение к себе), уметь посмотреть на себя со стороны, не только слушать, но и слышать. В качестве способов защиты могут также быть использованы такие приемы, как замещающее цве-товидение, формирование эмоционально-значимого образа, слушание и остановка «волны раздражения», использование приема «зато я...». Ведущий может описать эти способы, но для изучения на данном занятии следует остановиться на одном-двух из них, наиболее привлекательных для аудитории. Замещающее цветовидение позволяет «внутренним» взором увидеть динамичные перемещения ярких цветовых пятен, орнаментов, геометрических фигур. Формирование эмоционально-значимого образа предполагает мысленное погружение в «уголок спокойствия». Для аудиалов это может быть воспоминание и «внутреннее» слушание любимой мелодии, для визуалов — представление приятного пейзажа, для кинестетиков — ощущение движения во время прогулки и т. д. Борьба с «волной раздражения» предполагает умение «услышать» степень изменения личностной тревожности, попытаться понять ее причины и применить способы остановки (например, внутренний приказ или инструкция). Педагогам, как правило, нравится прием «зато я...», при котором в ответ на высказанную претензию учитель выстраивает логическую цепочку («Да, это так, зато я умею, чувствую...»). Конечно, ведущие сами должны владеть этими приемами. В практической части студии участники отрабатывают приобретенные навыки профессиональной защиты. Для этого они вновь делятся на подгруппы и получают карточки с описанием типовой проблемной ситуации школьной жизни. На обратной стороне карточки — возможные варианты решения описанной проблемы. Можно выбрать один из них или предложить свое решение. Примеры заданий психолог может составить, опираясь на конкретные ситуации, а также используя опыт других специалистов [35; 67; 70; 74]. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ И ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ 1. Учащийся ведет себя демонстративно грубо... Варианты решения: спокойный голос и при этом достаточно твердый тон, этическая выдержанность, частичное соглашение («Мне кажется, в этой ситуации обычно...», «Для взрослого человека мне видятся такие-то шаги...»). 2. Ребенок со злостью отрывает листья от комнатного растения... Варианты решения: снизить эмоциональный накал, привести к психическому равновесию («Я могу тебя понять, но ведь не ты сажал этот цветок...», «Каждый человек сам отвечает за свои поступки...»). 3. Учащийся плюет на пол... Варианты решения: снять ореол «героя-нарушителя» («У тебя, наверное, повышенное слюнотечение, не показаться ли тебе врачу...»). 4. Учащийся лжет с целью оправдания своего плохого поступка... Варианты решения: инициировать самосознание через встречные вопросы («Как ты сам думаешь, можно ли поверить тебе...»). Студия завершается рефлексией, когда ведущий, подводя итоги, задает вопрос: «Почему разные учителя выбирают разные стили поведения в классе?» Анализируя ответы участников, он говорит, что многое зависит от того, каким человеком является учитель: чего он боится, во что верит и насколько он искренен перед самим собой. Есть очень емкое понятие, с помощью которого можно говорить обо всем этом. Это понятие самоценности, каковая есть у каждого из вас. Самоценность — это то, насколько вы считаете себя достойным уважения, внимания и любви окружающих, вне зависимости от тех результатов и успехов, которые в данный момент демонстрируете. Далее можно зачитать цитату о самоценности Вирджинии Сатир [1992]: «Человек, чья самоценность высока, создает вокруг себя атмосферу человечности, ответственности, сострадания и любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нем существует. Он доверяет самому себе, он способен в трудную минуту просить помощи у других, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения и совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самоценностью внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор». В заключение участникам предлагается упражнение «Подарок», направленное на оптимизацию межличностных отношений в коллективе педагогов, формирование команды единомышленников. Инструкция: каждый участник жестами изображает предмет, который он хотел бы подарить своему соседу слева, а сосед должен угадать, что это такое (подобие игры «Пойми меня»). В заключительном слове ведущий благодарит всех участников и приглашает их на следующую встречу. СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН ТРЕНИНГА «ПРО ЭТО...» (В период отрочества) ...впервые появляется и становится предметом осознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность — половое влечение. Л. И. Божович Тренинги являются одной из популярных форм работы практических психологов. Как показывает опыт, не только учащиеся, но и учителя охотно принимают участие в тренингах. При этом разнообразие приемов, которые можно использовать во время тренингов, позволяет достаточно эффективно работать с педагогами, имеющими различные стаж, опыт, взгляды на систему образования и подходы к обучению детей [10; 80]. Существует большое количество значений термина «тренинг». С. И. Макшанов и Н. Ю. Хрящева [43], со ссылкой на источники, приводят некоторые из них: «метод развития способностей к обучению», «способ перепрограммирования модели управления поведением и деятельностью», «часть планируемой активности организации, направленной на увеличение профессиональных знаний и умений». При этом авторы выделяют наиболее часто используемый термин «психологическое воздействие», отмечая, что «адекватность этого термина... можно признать лишь отчасти: как понятия, отражающего именно процесс движения информации от одного участника взаимодействия к другому». Профессиональный педагогический тренинг можно рассматривать как метод группового обучения его участников, «при котором путем многочисленных, особым образом организованных уп- ражнений по воссозданию ситуаций профессиональной реальности производится их анализ и разрешение» [25]. Независимо от формы проведения тренинга, с его помощью психолог должен решить такие задачи, как приобретение участниками новых знаний, формирование умений, навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей, коррекция и развитие системы отношений личности [43]. Тренинг часто рассматривают как опыт совместного переживания и проживания проблемной ситуации [25; 33]. Обычно психологи предпочитают проводить систему тренингов, для которой характерны определенные правила (единство места, времени, состава участников). Наш опыт показал, что в НОУ трудно организовать тренинговую работу подобным образом (проблемы с помещениями, загруженность учителей, несовпадение свободного времени в зависимости от расписания). Вместе с тем не следует отказываться от такой формы взаимодействия и, одновременно, обучения, как тренинг. Учитывая особенности организации школьной жизни, мы предлагаем проводить тренинги-интенсивы в каникулярное время. Подобная форма позволяет в течение одной встречи продолжительностью 3—5 часов воспроизвести цикл тренингов. В этом случае возникает возможность использовать тренинг как способ реагирования на внезапно возникшую общешкольную проблему: это может быть быстрое распространение «моды» на карточные игры, алкоголь, курение и другие виды социально неодобряемого поведения. Педагогам хорошо знакома проблема подростковой сексуальности, а психологам известно, как бывают беспомощны педагоги перед лицом этой проблемы. Существует большое количество тренингов по этой тематике, адресованных подрост- кам. Наш опыт показывает, что проведение тренинга по подростковой сексуальности для педагогов может стать эффективным психолого-педагогическим инструментом, который позволит снять остроту этой проблемы. Ниже мы предлагаем подробный сценарий тренинга-интенсива, названного нами «Про «это...». За несколько дней до тренинга учителя получают индивидуальные приглашения. Приводим один из вариантов текста. Уважаемый коллега/ Вы проходите мимо целующихся старшеклассников, отводя глаза и делая вид, что ничего не замечаете... Вы испытываете неловкость.... Вы возмущены... Юношеская сексуальность — как конструктивно взаимодействовать с этим феноменом? Психологический центр школы приглаша ет вас принять участие в тренинге «Про это...», который состоится в актовом зале ____________в ____ часов. Психологи школы |
Похожие:
 |
Гриневич Геннадий Станиславович Праславянская письменность (результаты дешифровки) Ответственный за выпуск В. Г. Родионов (главный редактор журнала «Русская Мысль») |