Родионов В. А., Ступницкая М. А
|
Скачать 1.3 Mb.
|
|
Мы вновь обращаем внимание на то, что вместо понятия «психологическое заключение» или ♦психологическая карта» используем понятие «психологическое представление». Далеко не все, что записано в психологическом заключении, можно выносить на общее обсуждение. На основе опроса большого количества педагогов различных школ и опыта проведения консилиумов в течение нескольких лет мы остановились на следующих сторонах учебной деятельности, которые могут быть отражены в психологическом представлении: регуляторной, когнитивной, организационной и эмоциональной. Отдельным пунктом представления должны быть рекомендации по организации работы с учащимся. Очень важным представляется отсутствие разночтений в понимании значения того или иного термина, поэтому ниже мы подробнее рассмотрим описание каждой из указанных сторон учебной деятельности. 1. Регуляторная сторона учебной деятельности 1.1. Принятие учебной задачи (понимание задания, способность повторить своими словами, удержание инструкции) 1.2. Анализ условий (способность из всех условий выбрать главные, определяющие стратегию) 1.3. Построение гипотезы и выбор оптимального способа деятельности (в этом пункте следует особо отметить способность к нестандартным решениям, если ребенок обладает ею) 1.4. Планирование и контроль деятельности 1.5. Коррекция (сравнение своих реальных действий с принятым планом, своевременное выявление и исправление ошибок) 1.6. Самооценка выполнения учебной задачи (рефлексия) 2. Когнитивная сторона 2.1. Восприятие (ведущая сенсорная система) 2.2. Память (объем, оперативная, долговременная, особенности запоминания) 2.3. Внимание (концентрация, переключение, распределение) 2.4. Речь (способность к вербальной рефлексии) 3. Организационная сторона 3.1. Период наибольшей продуктивности 3.2. Тип нервной системы и темп психической деятельности 3.3. Тип утомления (истощение, пресыщение) 4. Эмоциональная сторона 4.1. Самооценка и уровень притязаний 4.2. Статус в группе 4.3. Особенности восприятия критики 5. Рекомендации 5.1. Необходимый объем помощи на этапе ориентации в учебной задаче 5.2. Учет ведущих сенсорных каналов 5.3. Стратегия подачи учебного материла (сразу в полном объеме или пошаговая) 5.4. Использование периода наибольшей продуктивности и учет типа утомления 5.5. Оптимальная организация работы (самостоятельно, в составе малых групп с распределением ролей, поручение творческих заданий) 5.6. Стратегия проверки знаний и оценки работы (нуждается ли в «похвале авансом», выдерживает ли публичную критику, есть ли необходимость критические замечания давать в форме рекомендаций для дальнейшей работы) Эта схема может стать основой для психологического представления на консилиуме и при этом оказаться полезной как учителю-предметнику, так и классному руководителю. Основные параметры данной схемы соотносятся с разработками Н. Ф. Кругловой, Г. Ф. Кумариной и других специалистов [34; 39; 67]. ВЕДУЩАЯ СИСТЕМА ВОСПРИЯТИЯ И СПОСОБЫ ЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму. Древняя китайская мудрость Е. А. Ямбург приводил как-то пример попытки индивидуального подхода, проделанной без учета особенностей развития ребенка и потому обреченной на неуспех. Подражающий Шалве Амонашви-ли, молодой учитель начальной школы, проходя между парт, наклонялся и.шепотом (индивидуально!) объяснял детям учебный материал. Не принимая во внимание уровень развития слухоречевой памяти, учитель фактически терял и свое время, и время учеников. Те из них, кто плохо воспринимал информацию на слух, не могли должным образом понять и запомнить то, что им объясняли. Недостатки восприятия в одной-или более сенсорных модальностях, а также слабая интеграция идущей от разных модальностей информации могут быть причинами не только слабой успеваемости, но и нарушений в поведении [4]. Умелое использование преобладающего сенсорного канала позволяет учителю с большим коэффициентом полезной деятельности передавать ученикам сложную учебную информацию [78]. Вместе с тем не следует считать подобный метод панацеей. Во-первых, помимо сенсорного канала «Вход» существует и канал «Выход», которые не всегда совпадают. Во-вторых, учителю желательно порекомендовать развивать все каналы, а не только тот, который уже достаточно развит. При этом можно напомнить высказывание Д. Б. Эльконина, который предлагал «ориентировать обучение не на сложившиеся, а на еще только складывающиеся особенности умственного развития» [76]. Для педагогов представляют интерес поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том, какой канал: ауди-альный, визуальный или кинестетический — развит у учащегося лучше. Предлагаем рассмотреть приведенную ниже таблицу, но при этом обязательно следует напоминать, что достаточно часто встречаются смешанные типы модальностей. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИМИСЯ ИНФОРМАЦИИ (ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ)
В нейролингвистическом программировании, чтобы определить ведущую систему восприятия применяется, в частности, следующий метод, при котором можно использовать различный стимуль-ный материал в зависимости от возраста испытуемого — буквы, цифры, картинки, слова, иероглифы. Количество предъявляемых символов также зависит от возраста — от 7 до 15—17 единиц. Для определения уровня визуального восприятия, испытуемому предъявляют на отдельном листе символы и просят запомнить все, что на нем изображено. Для детей школьного возраста лучше всего использовать буквы и цифры вперемежку (цифр меньше) в количестве примерно 15 (для начальной школы — 10). Время ограничено — на один символ отводится 1—1,5 секунды. После этого лист убирается, и испытуемый записывает все, что он запомнил (порядок можно не соблюдать). Для определения уровня аудиального восприятия испытуемому зачитывается вслух уже другой набор букв и цифр (либо других символов) с интервалом между символами 3—4 секунды. После того как все символы зачитаны, испытуемый также записывает все, что запомнил. Для определения уровня кинестетического восприятия третий набор символов «пишется» пальцем у испытуемого на спине (после проведения небольшой тренировки). Задача ученика — понять, запомнить, и только после предъявления всех символов он их записывает. После проведения тестирования проверяется правильность воспроизведения символов. Ведущей системой восприятия считается та система, где наибольшее количество воспроизведенных символов и допущено меньше всего ошибок. Если же таких систем две, то можно говорить о преобладании двух систем восприятия. Для того чтобы определить, как ученику легче запоминать, а затем восстанавливать информацию в различных модальностях, можно использовать методику, описанную Майклом Грин-дером [16]. В разговоре с учащимися, а иногда и с педагогами важно пояснить, что сравнение интеллектов учащихся при диагностике не подразумевается. Модальностью «входа» будем называть сенсорный канал, по которому поступает информация. Модальностью «выхода» — сенсорный канал, по которому демонстрируется понимание данной информации. Пример: В/вход — А/выход. Вместе с испытуемым выберите предметы, которые легко определяются как визуально, так и кинестетически (монетки, пуговицы, скрепки — каждого по два). Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол напротив друг Друга, поставьте на стол ширму-перегородку, например большую книгу. Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на непродолжительное время ширму, покажите испытуемому свой набор предметов и попросите его их запомнить. После этого закройте ширмой свои предметы и попросите учащегося сложить (из своего набора) те же предметы в том же порядке. Когда он закончит, уберите перегородку и проверьте качество работы. Вы таким образом имитировали ситуацию В/вход — К/выход. Если испытуемый справился слишком легко, следует усложнить ситуацию, увеличив количество предметов или уменьшив время для предъявления предметов. Повторите шаг 3, имитируя А/вход — А/выход, то есть опишите испытуемому последовательность предметов перед ширмой и попросите его рассказать об этой последовательности. Теперь имитируйте ситуацию В/вход — А/выход (он смотрит, а затем говорит). А/вход — К/выход (он слушает вас, а затем сам раскладывает). К/вход — А/выход (он ощупывает не глядя, затем рассказывает). К/вход — К/выход (он ощупывает не глядя, затем сам складывает). Проанализируйте полученные результаты. Нужно только помнить, что цель этого упражнения — определить одну или несколько самых сильных комбинаций, или самую слабую. ПЕРИОД ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ТИП УТОМЛЕНИЯ Одной из наиболее капитальных ■представляется проблема -зависимостей между индивидуальными вариациями человеческого поведения, с одной стороны, и индивидуальными особенностями целого ряда существенных в этом отношении физиологических функций — - с другой. В. Д. Небылицын При подготовке для "педагогов материала о периоде наивысшей продуктивности, ресурсе нервной системы, типе утомления можно использовать «темпинг-тест» (описание мы приводим в конце раздела), некоторые варианты тестов на скорость и выносливость, а также любые другие, позволяющие определить эти параметры [4]. Следует помнить, что в данном случае выбор диагностических методик не претендует на решение вопроса «о выборе адекватной методики исследования свойств детской нервной системы» [52]. В интерпретации этого теста в психологическом представлении, адресованном педагогам, важным представляется характеристика «периода наивысшей продуктивности», .если она будет связана с особенностями организации учебного дня. Примером может служить информация, что наивысшая продуктивность у учащегося N проявляется в начале урока, у учащегося М — в середине урока или его конце. Подобные сведения помогут учителю дифференцированно подойти к организации Урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благоприятные для него же периоды урока. Говоря о типе нервной системы, мы старались показать, как это отражается на темпе деятельности учащихся. Для этого учителя получали не столько информацию о том, какой именно тип нервной системы у данного ученика, сколько, как это проявляется в работе, например: — сильный — высокий темп деятельности возрастает еще более в начале урока и постепенно снижается до исходного; — средний — максимальный темп деятельности удерживается примерно на одном уровне в течение урока; — среднеслабый — возможно временное снижение темпа из-за утомления; — слабый — темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока. Кроме того, мы использовали рекомендации по работе с учащимися со слабой нервной системой, описанные М. К. Акимовой и В. Т. Козловой [1]: — не ставить учащихся в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку; — по возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного; — по возможности спрашивать в начале урока и, желательно, в начале дня; — чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни — явления достаточно частые и не повод для отчаяния. В связи с тем, что одной из достаточно распространенных проблем является трудность при включении в деятельность, для организации работы с инертными учащимися, могут быть использованы следующие рекомендации: — не предлагать часто и быстро меняющихся заданий; — не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос; — не спрашивать в начале урока. Можно добавить, что для обеих перечисленных групп учащихся общими являются следующие рекомендации: — не требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу; — не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку [1]. Говоря об утомляемости учащихся, мы не рассматривали этот вопрос с точки зрения медицины. Под термином «пресыщаем» подразумевалось, что при выраженных признаках утомления ученика ему следует сменить вид деятельности. Под термином «истощаем» — то, что при аналогичных признаках ученик нуждается в кратковременном отдыхе. Диагностика типа утомления в условиях школы возможна путем включенного наблюдения и опроса учителей. Использование для этой цели нейропсихологических методик предполагает наличие у школьного психолога соответствующей квалификации. ТЕМПИНГ-ТЕСТ Для проведения исследования необходимы бланки, карандаши, секундомер, протокол исследования. В качестве бланка используется лист бумаги формата А4, на котором изображены 6 квадратов, пронумерованных по часовой стрелке: № 1 — № 2 — № 3 № 6 — № 5 — № 4 Квадрат № 1 является, тренировочным. Исследование состоит из двух этапов. На первом этапе испытуемому предлагают проставлять карандашом точки (как можно больше) в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой по часовой стрелке. Экспериментатор подает команду «Новый квадрат» через каждые 5 се- кунд. Второй этап проводится на новом бланке аналогично первому, но испытуемый ставит точки левой рукой. - Для обработки результатов подсчитывается количество точек в каждом квадрате и заносится в протокол (см. Протокол исследования). Затем строятся графики работоспособности (PC) отдельно для правой и левой рук: абсцисса — пятисекун-дные промежутки времени, ордината — количество точек в каждом квадрате (см. график). Количество точек Условно мы обозначим графики следующим образом: А — выпуклого типа; Б — ровного типа; В — нисходящего типа; Г — промежуточного и вогнутого типов. Горизонтальная линия отмечает уровень начального темпа работы в первые 5 секунд. На основании графика можно прогнозировать PC на уроках. 1. График по типу выпуклый: уровень PC испытуемого нарастает в первые 10—15 секунд работы, далее к 25—30-й секунде может снизиться ниже максимального уровня. Наибольшая PC — в первой половине и середине урока с постепенным незначительным снижением к концу. 2. График по типу ровный, максимальный уровень PC удерживается примерно одинаково в течение всего времени работы. 3. График по типу нисходящий: максимальный уровень PC снижается уже со второго 5-секун-дного промежутка и остается сниженным в течение всей остальной работы. Тип нервной системы — слабый. Наибольшая PC — в начале урока с резким снижением к середине. . 4. График по типу промежуточный: уровень PC снижается после первых 10—15 секунд. Наибольшая PC — в начале урока. 4-а. График по типу вогнутый: первоначальное снижение уровня PC сменяется кратковременным возрастанием до оптимального (способность к кратковременной мобилизации). Наибольшая PC — в середине урока [56]. ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ Задание_______^_^^__- Дата____„_____^__ Учащийся______________Класс__________
СТАТУС В ГРУППЕ И САМООЦЕНКА. СВОДНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ В одних случаях существенно важной для педагога становится задача повышения уровня притязаний личности — школьник невысоко оценивает себя и свои возможности; что приводит к определенной ущербности, устойчивой потере уверенности в успехе. Общйя психология (под редакцией А. В. Петровского) Вышеуказанная информация, передаваемая педагогу, помогает ему лучше понять учеников. Вместе с тем, знание особенностей каждого ученика по отдельности не заменит знание особенностей класса целиком, особенностей межличностных отношений. Одним из способов решения этой задачи является определение статуса ученика в группе сверстников. В дополнение к идеографическому тесту отношений, классической социометрии (анкетирование с последующим составлением таблиц выборов, «воронки» Морено) и методике Рене Жиля целесообразно использование игровых модификаций социометрического метода. В небольшом классе НОУ с младшими подростками эффективно применение методики игровых выборов, выполняющих как диагностическую, так и формирующую функции. Знание существующего на данный момент у ученика статуса в классе (группе) позволит учителю оценивать результаты работы ребенка та:. ким .образом, чтобы помочь ему приобрести оптимальный статус. Кроме того, побуждая ученика давать самостоятельную аргументированную оценку своей работы, учитель поможет ему обрести более адекватную самооценку. Это, в свою очередь, будет способствовать стабилизации эмоциональной сферы ученика. Вместе с «памяткой» о внешних проявлениях Модальностей, мы предложили учителям табли-Цу, показывающую, как уровень самооценки Может отражаться на поведении учащихся. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
Уровень самооценки учащихся может определяться с помощью направленного наблюдения, анализа их высказываний о себе и других, а также с помощью самостоятельного заполнения ими «Шкалы настойчивости» [57]. В последнем случае учащимся дается понятие о таком качестве, как настойчивость (волевая черта личности, при которой человек подчиняет свою деятельность поставленной цели, доводит дело до конца, несмотря на препятствия). Далее предлагается шкала от 0 до 100 (единица измерения — 25), на которой следует отметить уровень собственной настойчивости, с помощь которого может быть определен уровень самооценки. Следует обратить внимание учащихся на особенности шкалирования: — от 0 до 20 (я не настойчив, не люблю трудностей и не пытаюсь их преодолеть); — от 20 до 40 (бросаю работу, когда первые попытки не приводят к успеху); — от 40 до 60 (настойчив, пока не появятся серьезные трудности, с которыми справиться нелегко); — от 60 до 80 (настойчив, но когда трудности кажутся непреодолимыми, бросаю работу); — от 80 до 100 (очень настойчив, никогда не бросаю начатое дело, даже при наличии непреодолимых трудностей) [57]. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Гриневич Геннадий Станиславович Праславянская письменность (результаты дешифровки) Ответственный за выпуск В. Г. Родионов (главный редактор журнала «Русская Мысль») |