Психология деятельности и способности человека
|
Скачать 6.08 Mb.
|
|
действий. В рамках системы деятельности отдельные цели организованы в иерархическую систему, системообразующим фактором для которой выступает цель деятельности. Критерии достижения цели Завершающим этапом процесса формирования цели является выработка критериев, по которым происходит принятие решения о достижении цели деятельности (критерии достижения цели). В общем виде этот процесс можно описать следующим образом. Формирующееся представление о нормативной цели-результате вначале выступает в виде определенного "поля допустимых результатов*'. В процессе выработки цели нормативный результат преобразуется в конкретную цель деятельности субъекта, которую далее будем называть фиксированной. Фиксированной цели соответствует вполне определенный результат; назовем его результатом, соответствующим фиксированной цели. Фиксированная цель может быть описана вполне определенными количественными и качественными характеристиками по тем параметрам, по которым проводится сравнение результата с нормативной целью. Эти характеристики фиксируются субъектом как эталонные и выступают в роли критериев, по которым осуществляется принятие решения о достижении цели деятельности. Такие критерии вырабатываются не только для деятельности в целом, но и для каждого отдельного действия- На начальных этапах освоения профессии критерии деятельности и действий выступают рядоположенно* В дальнейшем, по мере роста профессионального мастерства они выстраиваются в иерархическую систему. В этой системе критерии деятельности доминируют и выступают в качестве системообразующих факторов для критериев действий. Субъект деятельности устанавливает, что цель деятельности может быть достигнута при определенной вариации отдельных действий, а следовательно, для каждого действия формируется определенный набор критериев и выявляется связь между критериями отдельных действий. Критерии эффективности деятельности, принятые субъектом, входят как основная часть в информационную основу деятельности. В ходе освоения профессии помимо критериев эффективности деятельности формируются критерии предпочтительности того или иного результата (или способа) деятельности. Необходимость выработки подобного рода критериев обусловлена наличием поля до- 43 пустимых результатов и множества возможных способов деятельности. Проблема критериев предпочтительности целей, результатов и способов действий (в аспекте принятия решения на сенсорном уровне) в отечественной литературе впервые поставлена КХМ-За-бродиным [92, 93]. Однако приходится констатировать, что глубокой разработки данной проблемы в психологии не проведено. Можно предположить, что во многом процесс выработки критериев предпочтительности схож с процессом выработки критериев достижения цели. Освоение программы профессиональной деятельности предполагает формирование представлений о компонентном составе деятельности, о способах выполнения отдельных действий. Программа определяет, что и как должен делать субъект для достижения цели деятельности« Формирование представления о компонентном составе деятельности ■ При психологическом анализе деятельность выступает в форме психологической системы f а ее составляющие —- действия реализуются психологическими подсистемами, которые имеют принципиально общую структуру с системой деятельности. В силу этого отдельные компоненты деятельности достаточно полно могут быть описаны только с системных позиций, т.е. для каждого действия должны быть описаны: цель-результат, критерии достижения цели, информационная основа действия, алгоритмы принятия решения, микрокомпонентный состав-Формирование представления о программе деятельности в существенной степени определяется мерой квантования деятельности. При анализе деятельности обычно выделяют мелкие (молекулярные) и крупные (молярные) единицы поведения. Считается, что деятельность удобнее описывать, используя молярные 44 единицы, но их размеры определяет сам исследователь (психолог). Сложность заключается в том, что крупные единицы состоят из мелких и свойства молярных единиц зависят не только от состава молекулярных единиц, но и от способа их соединения в более крупные. Анализируя проблему способов описания поведения, Д-Миллер и другие приводят по этому поводу следующий пример* Допустим, крупная "молярная схема поведения X состоит из двух частей: А и В- Таким образом, X » АН. Но А в свою очередь состоит из двух частей: а и в, а В состоит из трех — crd,e* Следовательно, X = A3 = aecde, и мы можем описать этот сегмент поведения на любом из трех указанных уровней- Дело? однако, в том* что мы не хотим избрать один уровень и доказать, что он почему-то лучше других: полное описание должно включать все уровни. Иными словами, структурные свойства поведения будут потеряны, если мы остановимся только, например, на abcde; тогда (ab)(cde) можно спутать с (aec)(de), которые могут представлять собой совершенно различные вещи" [185, с.27], Реальное поведение организуется одновременно на нескольких уровнях и может быть адекватно описано иерархически построенной программой. Отметим, что в процессе как формирования цели, так и представления о программе большую роль играют процессы антиципации, которые, отражая структуру деятельности, протекают на различных уровнях- Достаточно глубоко и систематически проблема антиципации в структуре деятельности раскрыта в работе Б.ФЛомова и Е.Н.Суркова [166]* В начале обучения ученику представляют компоненты исполнительной части деятельности. Степень отражения и выраженности этих компонентов, а также их доступность различны для разных типов деятельности. В деятельности сенс ©моторного типа исполнительная часть представлена достаточно широко и, как правило, может быть продемонстрирована ученику. В деятельности сенсоинтеллектуального типа исполнительная часть редуцирована и состоит из несложных действий типа нажатия на кнопку» поворота рукоятки и т.д. От исполнительной части деятельности необходимо перейти к описанию критериев достижения цели, информационной основы отдельных действий и, наконец, к описанию алгоритмов принятия решений для совершения того или иного действия (более подробно эти этапы мы рассмотрим в последующих разделах данной главы)- 45 Формирование представления о способах выполнения действий При освоении компонентного состава деятельность представляется ученику в статике. При формировании представлений о способах деятельности она рассматривается в динамике- В первом случае ученик усваивает» что ему надо делать, во втором — как. Любое трудовое действие развернуто во времени, поэтому представление о способе действия должно быть также развернуто во времени и зафиксировано в виде схемы действия- В этой схеме действие дробится на отдельные движения, для каждого из которых определяются: информационная основа, передающие ее сигналы, критерии правильности выполнения движения» последовательность выполнения, способ соединения отдельных движений в действия- Одно и то же действие может выполняться разными способами: с использованием либо разных движений, либо одних и тех же движений, но объединенных в разные схемы, В каждом ел у* чае будут перестраиваться информационная основа и критерии правильности движений. Сопоставляя представления о компонентном составе деятельности с представлением о способах выполнения действий, мы можем отметить следующее. Используя первый способ, обучающийся в большей мере ориентируется на результат, и информационная основа деятельности включает в себя преимущественно результативные признаки; при использовании второго способа главное внимание обращается на процесс. Цель действия как бы отступает на второй план, так как предполагается, что правильно совершенное действие всегда должно достичь цели. В силу этого на первый план выступают информационные признаки правильного выполнения действия, а информационная основа деятельности представлена главным образом признаками процесса. Ведущее место в представлении о способе действия отводится схеме действия. В том случае, когда основу деятельности составляет мыслительный процесс, в качестве отдельных действий целесообразно использовать отдельные акты принятия решения* Тогда в роли схемы действия будет выступать алгоритм принятия решения, а в роли элементарных единиц действия — суждения, 46 Формирование представления о программе деятельности Отдельные действия объединены целью деятельности и структурно соподчинены- Они организованы в пространстве и во времени* Функцию координатора выполняет программа деятельности, которая определяет, что, как и когда следует делать для достижения цели деятельности. Программа фиксируется в инструкциях, которые и направляют деятельность ученика. Анализ различных профессий позволяет выделить два типа структур деятельности: константные и переменные. Деятельность, имеющая константную структуру, предполагает только одну последовательность выполнения действий. Такую деятельность удобно фиксировать и представлять ученику в виде сетевого графика. Деятельность переменной структуры предполагает различные последовательности выполнения действий, различающихся по эффективности. Для деятельности переменной структуры в про цессе профессиональной подготовки необходимо выработать навыки планирования. В этом случае у ученика должны быть сформированы критерии эффективности программы и алгоритмы составления прохрамм деятельности для конкретных условий- Эффективность программы может оцениваться по психофизиологическим затратам, удовлетворенности, эффективности деятельности (производительности} качеству и надежности)* Программа отражает структуру деятельности и определяет, что должен делать субъект в конкретные моменты. Но так как мы представляем, насколько сложна структура деятельности во всем многообразии ее мотивационных, когнитивных и исполнительных компонентов, то вполне естественно, что любая реально существующая программа описывает деятельность только приблизительно- При этом можно выделить программы трех уровней: ♦ отражающие только структуру исполнительных компонентов деятельности; ♦ отражающие структуру информационных и исполнительных компонентов деятельности; ♦ отражающие структуру мотивационно-целевых, информационных и исполнительных компонентов деятельности. В процессе деятельности у ученика на основе программы-инструкции формируется своя индивидуальная программа деятельности- В психологической системе деятельности эта программа представлена в виде образа деятельности и в форме знаний о последовательности и способах выполнения отдельных действий в целостной структуре деятельности. 47 Программа деятельности изменяется в процессе профессионализации- На начальных этапах освоения профессии она носит линейный характер, в дальнейшем отражает иерархию целей и иерархию критериев эффективности деятельности и отдельных действий. 1.5. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Под информационной основой деятельности (ИОД) будем понимать совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности и позволяющей организовать деятельность в соответствии с вектором цель-результат. Эффективность профессиональной деятельности во многом определяется адекватностью, точностью и полнотой ИОД. Рассмотрим три уровня формирования ИОД: сенсорно-перцеп-тивный* когнитивный, образно-оперативный. На сенсорно-перцептивном уровне изучаются закономерности сенсорного научения, т.е. закономерности формирования сенсорно-перцептивных механизмов, с помощью которых происходит восприятие (отражение) сигналов, несущих профессионально важную информацию. На когнитивном уровне изучается функциональная значимость сигналов, т.е. устанавливается ценность информации, доставляемой органами чувств, для производственной деятельности- На образно-оперативном уровне изучаются закономерности объединения отдельных информационных признаков в целостные образы, с опорой на которые происходит программирование и регулирование деятельности. Выделенные уровни анализа в определенной мере являются искусственными, так как в реальном процессе формирования ИОД все эти процессы взаимосвязаны. Так, формирование сенсорно-перцептивных механизмов невозможно без отражения практической значимости воспринимаемых сигналов. Улучшение различения элементов чувственного опыта во многом обусловлено осознанием важности поступающей информации, а значимость сенсорных данных можно установить только при достаточно дифференцированном отражении отдельных сигналов. Развитие сенсорно-перцептивных механизмов происходит благодаря их включению в деятельность, в которой и устанавливается ценность 43 информации, доставляемой органами чувств* Установление значимости отдельных признаков в свою очередь является этапом в формировании концептуальной модели оперативного образа деятельности. Развитие информационной основы деятельности Как и рассмотренные выше компоненты психологической системы деятельности, ИОД первоначально предстает перед учеником в нормативно-одобренной форме, как правило, отражающей информационную основу деятельности профессионалов. Но информационная основа деятельности профессионала, с одной стороны, не может быть полностью и адекватно передана в нормативном описании, а с другой — она часто не может быть усвоена учеником и реализована им в своих действиях. Так, например, различного рода сериационные признаки, проприоцептивные ощущения не поддаются точному вербальному описанию. Профессионал ориентируется на многозначные признаки и сформированные в процессе деятельности субъективно-значимые информационные комплексы- Как показали наши исследования [165], существует важная для деятельности категория информации, реализация которой становится доступной только на определенном уровне подготовленности- Попытки более раннего использования этой категории информации приводят к увеличению дезадаптации субъекта к требованиям деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что содержание ИОД для разных уровней профессионализации должно быть различно- Рассмотрим процесс формирования ИОД более подробно. Первоначальна в ИОД включаются признаки, доступные для восприятия, усвоения и реализации в исполнительных действиях. Осваивая профессию, обучающийся включает в ИОД те информационные признаки (ИП), учет которых не приводит к де~ задаотации. По мере роста профессионального мастерства количество таких признаков увеличивается- В процессе формирования ИОД целесообразно выделить также процессуальные и результативные признаки* Под первыми будем понимать информационные признаки, с ориентацией на которые выполняются действия; они несут информацию, используемую в процессе выполнения трудовых действий- Результативные признаки дают информацию о параметрах результата, по которым происходит его сравнение с целью деятельности. Следует выделить результативные признаки отдельных действий и деятель- 49 ности. Усвоенные результативные признаки действий начинают выступать в роли процессуальных признаков при регуляции деятельности- В процессе освоения действий как элементов деятельности отношения между процессуальными и результативными признаками определяются формой задания цели действия; степенью освоения микрокомпонентного состава действия. Как мы уже отмечали* существуют два вида цели: цель-образ и цель-задание. При задании цели в форме образа значимость результативных признаков резко повышается, при цели-задании ведущая роль переходит к процессуальным признакам. Освоенность мнкрокомпонентного состава действия диктует следующую динамику ориентировки: на первых этапах освоения действия ведущее значение принадлежит процессуальным признакам, на завершающих — результативным. Если действие состоит из микрокомпонентов, выполнение которых не вызывает трудностей у ученика, то ведущую роль сразу могут играть результативные признаки. |
Похожие:
 |
Психология человека ... |
 |
Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель... Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его... |
|
Урок по теме «А. С. Пушкин» Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;... |
|
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уникальную систему тестирования музыкальных способностей,... |
|
Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009... |
|
Элективный курс «От слова к образу» ... |
|
Тема педагогическая психология как наука Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием... |
|
Методическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами... Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |