Психология деятельности и способности человека
|
Скачать 6.08 Mb.
|
|
Рис. 1.7. Структура профессионально важных качеств у рабочих со ста-жем от 4 до 10 лет {условные обозначения см, на рис. 1.6) Рис, 1.8, Структура профессионально важных качеств у рабочих со стажем свыше 10 лег (условные обозначения см. на рис. 1.6) 71 Табл и ц а 1.10. Матрица интеркорреляций 1-й группы испытуемых (л=16>
Примечания: 1+ Нуди и занятые опущены. 2, Условные обозначения см* на рис, 1.6. 3. Ак — активщюванность, 4* ПА — психическая активность* 5, ОУД — общдя успешность деятельности*
Анализ структуры связей с точки зрения их представлены о-сти на разных этапах профессионализации позволил выделить: индивидуальные связи, характерные для всех этапов профессионализации; временные связи, присутствующие только на определенных этапах овладения профессией; связи, которые появляются на определенном этапе овладения профессией, но в дальнейшем не исчезают (при этом возможно изменение меры тесноты этих связей); связи с переменным знаком. Применение метода расслоения матриц корреляционных связей показало (табл. 1.13), что для 1-й группы испытуемых при 72 Таблица 1.11. Матрица интеркорреляций 2-й группы испытуемых (л = 17)
Примечание* Условные обозначения см. в табл. 1.10, Таблица 1.12. Матрица интеркорреляций 3-Й группы испытуемых (л = 17)
Примечание, Условные обозначения см. в табл. 1.10. 73 Таблица 1,13, Характеристика корреляционных плеяд по стадиям профессионализации
переходе с 10 %-ного на 5 %-ный уровень достоверности основная плеяда распадается на две. Одна из них содержит показатели памяти и мышления, в другой объединяются такие ПВК, как распределение внимания и координация движений обеих рук. При повышении корреляционного уровня до 1 % обе плеяды распадаются на отдельные компоненты* Для 2-й группы на 1 % -ном уровне достоверности остаются взаимосвязанными показатели мышления. Для 3-й группы основная плеяда распадается на 1 %-ном уровне достоверности на три самостоятельных комплекса. Приведенные данные подтверждают, что в процессе профессионализации повышается степень интегрированностн системы ПВК. Следует отметить, что представленная картина формирования и развития ПВК носит предварительный характер и ее дальнейшее уточнение возможно в ходе экспериментов* Очевидно, эта картина в определенной степени будет определяться спецификой профессиональной деятельности- Мы рассмотрели один из путей формирования подсистемы ПВК, Второй путь связан с развитием ПВК в деятельности и приобретением ими качеств оперативности- Данный аспект формирования психологической системы деятельности практически не затрагивается в работах по изучению деятельности, хотя, на наш взгляд, это один из главных аспектов. Центральным моментом здесь является понятие развития ПВК. Чтобы разобраться в этом явлении, обратимся к проблеме развития психических свойств. Наиболее распространенный, но вместе с тем и упрощенный подход к данной проблеме заключается в том, что развитие психического свойства изучается на результативном уровне, т.е. рассматривается влияние упражнений (специальных или связанных с профессиональной деятельностью) на результаты функ- 74 ционирования конкретного психического свойства. Экспериментально установлено, что специальная тренировка повышает чувствительность анализаторных систем, улучшает показатели функционирования восприятия, внимания, памяти, мышления. Вопрос о механизмах такого улучшения остается открытым. Второй подход состоит в том* что отдельные психические свойства рассматриваются одновременно как психические функции и психические процессы и развитие психических свойств представляется через развитие психических функций и процессов* Каждая из отмеченных сторон психических процессов описывается своими характеристиками- аВ описании процессов, — отмечает Б.Ф-Ломов, — нас прежде всего интересует их динамика, в описании функций — их предельные значения, оптимальные условия и эффективность их проявления" [162, с, 14]. Наиболее полно и глубоко проблема развития психических свойств как развития психических функций и процессов рассмотрена Б. Г. Ананьевым* Согласно предложенной им схеме, развитие психических свойств проявляется как развитие функциональных и операционных механизмов* "Функциональные механизмы в своем первоначальном, очень раннем возникновении (в первые недели сознательной жизни) реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя их внутреннее основание- На этом основании в процессе научения воспитания и накопления опыта поведения строится все более усложняющаяся система перцептивных действий, т.е- операционные механизмы" [8, с. 116]. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы, а их развитие переводит в "новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности" [там же]. Такова общая картина развития психических свойств человека* Однако остается неясным, какие же факторы индивидуальной жизни И как влияют на развитие функциональных и операционных механизмов, в чем проявляется влияние развития операционных механизмов на функциональные механизмы и, наоборот, как измерить эффект деятельности функциональных и операционных механизмов в общем эффекте проявления конкретного психического свойства. Ответить на эти вопросы можно только в том случае, если перейти от изучения развития психических свойств в процессе жизни к изучению развития психических свойств в процессе деятельности. Задача эта чрезвычайно важная и сложная, и ее еще предстоит решить- Мы же остановимся на одном ее аспекте. 75 Как уже отмечалось, приступая к освоению деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально важным- Эти ПВК характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операционных механизмов. Но эти механизмы не приспособлены к конкретной деятельности, причем главным образом это относится к операционным механизмам, В процессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности- Назовем этот процесс перестройкой операционных механизмов в оперативные- Данный процесс составляет сущность процесса перехода от психического свойства к ПВК- Развитие оперативных механизмов? на наш взгляд, представляет собой один из узловых моментов формирования психологической системы деятельности- В психологической литературе часто встречается утверждение о том, что в деятельности развиваются психические качества. Однако специальное реферирование литературы дало очень мало конкретных данных. В чем же причина небольшого числа конкретных исследований, где показано, как развивается то или иное психическое свойство? На наш взгляд, причина заключается в том, что авторы подобных исследований стремились зафиксировать развитие психического свойства, регистрируя показатели развития психической функции, в то время как методика диагностики развития ПВК должна быть адресована к развитию не только психической функций, но и его операционных механизмов. В этом плане показательной является серия экспериментов, выполненная в нашей лаборатории MLM .Князевым, цель которых состояла в изучении рационального формирования структуры ПВК в процессе освоения деятельности как структуры действий [121], В качестве модели была выбрана деятельность клейщяцы резинотехнических изделий- На основе психологического анализа деятельности была построена структура ПВК и выявлены базовые качества. Таковыми в деятельности клейщицы оказались оперативное мышление и чувство времени. Поскольку чувство времени является основой для оценки длительности совершенных действий и действий, которые предстоит выполнить, а следовательно, основой для решения задач планирования, данному качеству был приписан большой вес. В соответствии со структурным подходом к развитию ПВК обучение целесообразно начинать с развития чувства времени. Но встает вопрос, как его упражнять- Для решения этого вопроса экспериментально были опробованы три варианта упражнений: непосредственно в ходе обучения; до начала 76 обучения путем тренировки умения оценивать и предвидеть длительность отдельных действий, являющихся фрагментами будущей деятельности; до начала обучения путем тренировки умения оценить отвлеченные промежутки времени вне деятельности. Таким образом, всего были проведены четыре серии опытов, для чего были сформированы четыре группы испытуемых:: одна контрольная (I группа), в которой обучение осуществлялось без упражнений чувства времени и было ближе всего к обычному обучению в условиях производства, и три (II, Ш, IV группы) экспериментальные. В каждой серии опытов (в каждой группе) участвовали по 5 испытуемых (всего 20 человек)- По возрасту и полу (девушки 18—20 лет) состав групп был идентичен контингенту» обучающемуся на заводе профессии клейщицы резинотехнических изделий. Эффективность деятельности оценивалась по скоростному показателю уровня развития операционных навыков (критерий А), производительности труда, количеству дефектов и нарушений технологии, отношению суммарных длительностей отдыха и вспомогательных операций (критерий В), показателю дробности one-рационной структуры деятельности, характеризующейся числом переходов от одних действий к другим (критерий Б). Зависимость времени изготовления одного изделия от количества тренировочных дней представлена на рис. 1.9. Наибольший эффект достигнут в III экспериментальной группе, в которой чувство времени формировалось в процессе выполнения отдельных операций в течение первых четырех дней- В первый декь комплексных упражнений (на пятый день обучения) производительность в III экспериментальной группе была немного ниже (различие статистически незначимо), чем в контрольной, но в последующие дни обучаемость в этой группе значительно повысилась и к девятому дню испытуемые достигли результата, который в контрольной группе (I группе) был достигнут только к 12-му дню. К девятому дню различия в показателях производительности становятся значимыми на уровне выше 95 %. Во II экспериментальной группе, в которой упражнение чувства времени с первого дня было включено в общую деятельность и проводилось одновременно с обучением рабочим приемам, результаты упражнений практически совпадают с полученными в контрольной группе. Определенный эффект дало и упражнение в оценке временных интервалов, однако максимальное достижение за 12 тренировочных дней в IV экспериментальной группе оказалось меньше, чем в остальных. 77 Рис* 1.9. Продолжительность изготовления одного изделия, с |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Психология человека ... |
 |
Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель... Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его... |
|
Урок по теме «А. С. Пушкин» Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;... |
|
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уникальную систему тестирования музыкальных способностей,... |
|
Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009... |
|
Элективный курс «От слова к образу» ... |
|
Тема педагогическая психология как наука Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием... |
|
Методическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами... Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |