Психология деятельности и способности человека
|
Скачать 6.08 Mb.
|
|
Предложенная модель призвана помочь рассмотрению реальных психических процессов, реализующих деятельность- Эта структура отражает лишь принципиальные моменты архитектоники функциональной системы деятельности, дает общее представление о деятельности и позволяет рассматривать как систему совокупность психических явлений> реализующих деятельность, в их взаимосвязи. Продуктивность предложенной модели подтверждается проведенными исследованиями профессиональной деятельности операторов, станочников, наладчиков, водителей и т.д. Модель позволяет выявить общие компоненты и связи в многообразных частных формах профессиональной деятельности. Попытки ее при-менения к изучению учебной деятельности (на этом мы остановимся в главе 2) также оказались успешными. Психологическая система для каждого вида деятельности, которую осваивает человек, появляется не одномоментно, а формируется в соответствии с закономерностями системогенеза. Знания этих закономерностей раскрывает сущность научения в процессе освоения профессии. Далее мы рассмотрим содержание отдельных компонентов идеальной модели, их формирование и развитие в процессе сис-темогенеза профессиональной деятельности. Направления исследования Принципиальным этапом освоения деятельности является ее принятие учеником. Решение об этом определяется тем, насколько представление человека о профессии соответствует его потребностям- Человек, выбирая профессию, как бы "проецирует" свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем "богаче" потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда* Только человек с широкими жизненными 14 ресами, с "богатыми" потребностями способен на вдохновенный» творческий труд и высокую общественную активность. Каковы же основные потребности человека и как они направляют его поведение? В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы четко основные понятия. Однако запросы практики: производства, обучения и воспитания — настоятельно требуют разработки данной области психологии, и в ответ на эти требования проводятся многочисленные исследования, которые складываются в конкретные направления. Прежде всего ученых волнует вопрос о движущих силах, определяющих поведение человека. Данный вопрос является одним из основных в различных теоретических концепциях. Некоторые исследователи основными движущими силами считают биологические факторы (инстинкты» потребности человека), другие — социальные; одни исходят из теории одного побуждения, другие — из представления о "каталоге побуждений". При этом исследователи приводят и различные наборы основных факторов, которые побуждают и направляют поведение человека. Провести однозначную классификацию этих исследований чрезвычайно трудно. Анализ научных исследований по проблемам мотивации позволил нам выделить три основные шкалы классификации мотивов: осознанности — неосознанности, врожденности — приобре-тенности, качественной характеристики. Остановимся кратко на каждом из выделенных оснований- Проблема бессознательного и сознательного в мотивации. По словам С.Л.Рубинштейна [219, с. 5], Специфический круг явлений, которые изучает психология, выделяется отчетливо и ясно — это наши восприятия, мысли, чувства, наши стремления, намерения, желания ит,п, - осе то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни и что в качестве "переживания как будто непосредственно нам дано". Достаточно часто эти психические явления рассматривают как явления сознания. Эта традиция восходит к интроспективной психологии, представители которой считали, что бытие психического исчерпывается его данностью сознанию, а еще раньше — к греческой традиции, согласно которой человек занимает уникальное место в мире, поскольку человеческое существо наделено сознанием, разумом. Вместе с тем при всем огромном значении сознания оно является только частью психического, причем частью, не вее- 15 гда ведущей и определяющей поведение человека. Можно даже сказать, что сознание составляет только надводную часть айсберга, подводная же его часть не осознается, но именно она является первичной формой существования психического- Психическое существует независимо от его осознания. Психика возникла как регулятор отношений организма и среды. Именно посредством ощущений, вое-приятии, представлений независимо от их осознания происходит отражение действительности, они составляют существенный момент нашей жизни и деятельности. И так же как растение поворачивается к солнцу, "воспринимая" солнечную энергию, так и животные воспринимают воздействие внешнего мира и строят адаптивное поведение* Для этого не требуется осознания ощущений, восприятий и переживаний- Для этого достаточно ощущений, восприятий и переживаний, порожденных внешним миром. Единственное требование — они должны достаточно точно отражать внешний мир в отношении задач построения адаптивного поведения* Сознание есть вторичная, субъективная форма существования психического. Это отражение психического в самом себе- Это отражение своих ощущений, представлений, переживаний. Это рефлексия, интроспекция, самосознание. Это вторичная, генетически более поздняя форма психического, появляющаяся у человека. Для сознания характерно предметное значение, смысловое, семантическое содержание, носителем которого является психическое образование. Семантическое содержание сознания человека сформировалось в процессе рождения языка, речи; оно сложилось в процессе общественно-исторического развития. Важно подчеркнуть, что процесс осознания явлений психики связан с осознанием их предметности, а также того факта, что психические явления могут протекать и протекают вне контроля сознания* Это можно продемонстрировать на процессах восприятия, памяти, мышления, построения движений. Но сейчас нас интересует прежде всего мотивация. Наиболее полно концепцию взаимодействия сознательного и бессознательного разработал Зигмунд Фрейд. В дальнейшем она нашла широкое развитие в динамической психологии- Основатель психоанализа исходил из того, что всякий душевный процесс существует сначала в бессознательном и только затем может оказаться в сфере сознания, причем переход в сферу сознательного не является обязательным процессом. Заслуга З.Фрейда состоит в том, что он главное внимание обращает не на внешний мир и детерминацию психики этим внешним миром, а на внутренний 16 мир человека, на те психические процессы и структуры, которые возникают в самом человеке. Внутренний мир так же космичен", как и внешний, он формируется по своим законам* Здесь важно подчеркнуть, что мотивация трудовой деятельности, ее принятие субъектом вдожет не осознаваться и предмет потребности может находиться не только во внешнем мире, но и в самом человеке. Каковы же основные мотивации поведения? Остановимся кратко на наиболее существенных. Учитывая роль З.Фрейда в анализе динамических компонентов психики, назовем: в первую очередь мотивации, выделенные Фрейдом, Это прежде всего стремление к сексуальному удовлетворению, стремление к выживанию, стремление к господству над окружающим, эдипов комплекс, стремление к смерти, инцестуальное влечение-Эрих Фромм добавил к мотивациям, выделенным Фрейдом, нарциссизм, стремление к власти и стремление подчинить себя другим, любовь и ненависть, наслаждение чувственным удовольствием и страх перед ним- Карл Густав Юнг дополнил перечень базовых потребностей учением "о коллективном бессознательном", согласно которому у человека врожденными для различных рас являются архетипы, представляющие не индивидуальное, а коллективное бессознательное. Архетипы представляют общечеловеческие первообразы, отражающие опыт прежних поколений и зафиксированные подсознанием* Альфред Адлер считал главным источником мотивации стремление к самоутверждению как компенсацию возникшего в раннем детстве чувства неполноценности. Существенным для любой психоаналитической концепции является динамическое понимание поведения человека. "Это означает, что исполненные энергией силы мотивируют поведение и его можно понять и предсказать лишь тогда, когда поняты эти силы". Важно также отметить, что психическая энергия "основывается на психических силах, которые становятся очевидными только в своих проявлениях, обладающих определенной интенсивностью и идущих в определенном направлении < Эта энергия связывает и развязывает» держит индивида в самом себе и одновременно поддерживает его связь с внешним миром" [254, с, 48]. Проблема врожденного и приобретенного в мотивации. Как писал Блеэ Паскаль [148, с. 253], Опасное дело - убедить человека, что он во всем подобен животному, не показав одновременно и его величия. Не менее опасно убедить его в величии, умолчав о низменности Еше опаснее - не рас- 17 крыть ему глаза на двойственность человеческой натуры. Благотворно одно — рассказать ему и о той его стороне, и о другой. Двойственность, отмеченная великим математиком, физиком и философом, прежде всего относится к сфере мотивации поведения- Многие детерминанты человеческой активности уходят корнями в предысторию человека. Это прежде всего относится к безусловно-рефлекторным компонентам поведения, направленного на удовлетворение биологических потребностей- Часто их называют инстинктами. Среди них прежде всего следует выделить: пищевое, половое и родительское поведение, исследовательские инстинкты, обучение и научение (импринтинг и подражание), агрессивность и избегание, доминирование и иерархия, сопереживание, инстинкт свободы. Вазовый, первичный характер отмеченных мотиваций приводит к тому, что их действие часто не осознается, но они вносят свою долю в тот котел бессознательно бушующих страстей, который определяет динамические тенденции поведения человека, в том числе и деятельностного. Качественная характеристика мотивов. В качественном отношении мы выделяем три категории потребностей: материальные, духовные и социальные. Духовные потребности подразделяются на познавательные и эстетические. Наряду с указанными существуют потребности, которые являются как бы синтетическими и включают в себя элементы духовных, материальных и социальных потребностей* К ним в первую очередь относится потребность в труде. Общая схема основных потребностей представлена на рис. 1.2. Следует отметить, что в ряде работ ведущую роль при рассмотрении мотивации поведения человека исследователи приписывают факторан необходимости, долженствования, воли. Так, В-Г\Асеев, детально рассматривая вопрос о двух формах побуждения, пришел к выводу, что вряд ли можно говорить "о принципиальном отличии побуждений типа подчинения необходимости от влечений или потребностей" [19, с, 140]. Прослеживая последовательно цепь мотивов поведения в ситуации долженствования, он сделал заключение, что "всякое требование, выступающее для человека только как нежелательная необходимость,-, выполняется всегда ради какой-то потребности, выполняется как "наименьшее зло", как наилучший выход из положения" [19, с- 140]. Сходной точки зрения придерживается Л.И.Божович. Анализируя такие формы поведения человека, при которых в качестве побудителя выступают принятые решения, она приходит к вы- 18 : Рис, 1,2. Основные потребности личности 19 воду, что намерения всегда возникают на базе потребности, которая не может быть удовлетворена прямо и "требует выполнения промежуточных звеньев, не имеющих своей собственной побудительной силы" [36, с. 3]* По выражению Л.И,Божович> намерения питаются за счет побудительной силы потребностей, их вызвавших. Намерения являются результатом опосредования этих потребностей сознанием- Таким образом, потребности начинают действовать через сознательно поставленные цели, принятые решения и намерения* Здесь нам хотелось бы сделать следующее замечание: с одной стороны, совершенно справедливо, что в ряде случаев побуждения долженствования всегда выполняются ради какой-то потребности, но, с другой стороны, как уже отмечалось ранее, эти потребности в ряде случаев превращаются в личностно-значимые и начинают сами выступать в роли потребностей личности. В первом случае побуждения долженствования выступают как стимулы, во втором — как мотивы. Мотивация и этика. Вопрос о мотивации выбора профессии, ее принятия и реализации будет рассмотрен односторонне, если мы не затронем проблему этики и этических норм. Анализ ценности профессиональной деятельности, определение ее личностного смысла невозможно без обращения к категориям добродетели, добра и зла. Деятельность будет добродетельна в отношении субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его возможностям, проявиться его индивидуальности, позволит трудиться продуктивно, проявить свободу творчества- Деятельность будет добродетельной по отношению к другим, если она позволит реализовать те же этические принципы, что и по отношению к самому себе, Осознание того факта, что деятельность добродетельна или может стать таковой при определенных условиях, выступает высшим мотивом и оказывает решающее воздействие на методы и способы достижения цели- Отмеченная связь мотивации, этических принципов и способов деятельности особенно наглядно проявляется в деятельности учителя, в учебной деятельности* Оценивая связанные с профессиональной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, с учетом своих способностей, а также условий деятельности (рис. 1.3), человек приходит к решению принять или не принять профессию, а если принять, то в какой мере и в каком аспекте- Принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает определенную детерминирующую тенденцию [316] и служит исходным моментом формирования психологической системы 20 Рис. 13. Схема мотивации деятельности 21 исходным моментом формирования психологической системы деятельности- * В заключение отметим, что, согласно представлениям П JK-Aho-хина[12], именно взаимодействие мотивационных, сенсорных и подкрепляющих возбуждений лежит в основе образования условных рефлексов в головном мозге, следовательно, они определяют и нейрофизиологические механизмы научения- При этом мотивации являются "мощной энергетической основой, совершенно необходимой для образования условных рефлексов и сложных навыков" [241, с- 268]. Генезис мотивапионной структуры В процессе освоения профессии, в ходе обучения и трудовой деятельности происходят развитие и трансформация мотиваци-онной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях; во-первых, общие мотивы личности трансформируются в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система профессиональных мотивов. Рассмотрим отмеченные процессы несколько подробнее. Вполне естественно, что все многообразие потребностей человека не может быть замкнуто на профессиональную деятельность. В труде и через труд человек удовлетворяет только часть своих потребностей- Но даже та часть потребностей, которая удовлетворяется в деятельности, претерпевает определенную трансформацию в плане конкретных условий и формы их удовлетворения* Поэтому процесс формирования мотивов трудовой деятельности, продолжая мотивационный процесс принятия профессии, заключается прежде всего в дальнейшем раскрытии возможностей профессии по удовлетворению потребностей работника в конкретных формах* Например, познавательные потребности могут быть удовлетворены в различных формах рационализаторской и изобретательской деятельности, направленной на совершенствование орудий труда, технологии и самих способов труда; такие психогенные потребности, как потребность в престиже, признании, достижении и повышении статуса, потребность в общении и т.д., опосредуются уровнем профессионального мастерства* Эти связи представлены на рис. 1Л* Таким образомt мы видим, что целый класс психогенных потребностей может "проявляться" через уровень профессионального мастерства. Вначале они не связаны с деятельностью и реализуются за ее пределами. И только через достижения в труде по- 22 Рис, 1.4. Связь профессионального мастерства и возможности удовлетворения различных потребностей личности 23 |
Похожие:
 |
Психология человека ... |
 |
Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель... Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его... |
|
Урок по теме «А. С. Пушкин» Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;... |
|
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уникальную систему тестирования музыкальных способностей,... |
|
Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009... |
|
Элективный курс «От слова к образу» ... |
|
Тема педагогическая психология как наука Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием... |
|
Методическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами... Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |