«Сложное предложение»
|
Скачать 2.63 Mb.
|
|
IV. Контроль за пониманием темы. Тестовые задания 1. Какое из предложений является назывным? а) Вы, я вижу, любите природу. б) Неудача не смутила фигуриста. в) Вот деревенская улица. г) Приветствую тебя, пустынный уголок! Ответ: в. 2. Укажите глагол, который не может быть сказуемым в неопределённо-личном предложении. а) носят в) прочитают б) не рассказали г) посмотрю Ответ: г. 3. Найдите ошибку в характеристике предложения. Дела словом не заменить. а) простое в) безличное б) односоставное г) распространённое Ответ: в. 4. В каком предложении сказуемое выражено безличной формой личного глагола? а) Нельзя перегибать страницы книги. б) Под ногами у меня приятно поскрипывало. в) Исхода нет. г) Мне было весело вдохнуть свежесть лесов. Ответ: б. 5. Укажите определённо-личное предложение. а) На обратном пути ему пришлось пережить маленькое приключение. б) Кругом не было ни души. в) Верь в свой народ, создавший могучий русский язык. г) Пьера с другими преступниками привели на правую сторону девичьего поля. Ответ: в. ♦ Задание творческого характера. Напишите сочинение-миниатюру «Осень в парке», используя для описания природы односоставные предложения. V. Подведение итогов работы. VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) первая группа учащихся выполняет упр. 30 на с. 18 письменно; б) вторая группа учащихся составляет текст на тему «дисциплина — свобода или необходимость?», используя односоставные предложения. Урок 5. Предложения с обособленными членами (§ 5) Цели урока: 1) повторить содержание понятия обособления, интонацию обособления, виды обособленных предложений, условия обособления, необособления согласованных и несогласованных определений, способы выражения обособленных обстоятельств, условия их обособления, необособления; 2) научить находить определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, объяснять устно и графически условия обособления, необособления определений и обстоятельств; 3) систематизировать и обобщить знания учащихся о предложениях с обособленными членами, повторить правописание гласных и согласных в корне слова. I. Дифференцированный опрос. Один ученик читает текст на тему «дисциплина — свобода или необходимость?», указывая виды односоставных предложений, класс коллективно рецензирует ответ. Другой ученик пишет на доске отрывки из «Прощальной песни» (упр. 30), написанной Антоном Дельвигом, подчёркивает главный член в определённо-личных односоставных предложениях, указывает слова, грамматически не связанные с предложением, рассказывает о пунктуации при них. II. Повторение теоретических сведений по теме «Предложения с обособленными членами». Беседа с учащимися. — Что такое обособление? — Назовите условия обособления согласованных и не согласованных определений. — Назовите способы выражения обособленных обстоятельств, условия обособления. — В чём особенность обособления обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами? — Как выражается интонация обособления? III. Работа с учащимися по учебнику. 1. В упр. 32 на с. 19 учащиеся аргументируют постановку запятых, переписывают, вставляя пропущенные буквы, находят уточняющие обстоятельства и вводные слова. Рекомендации учителю: в слабом классе можно предложить учащимся таблицы по теме «Предложения с обособленными членами». Таблица 6
Таблица 7
2. В упр. 34 девятиклассники определяют тип текста, графически отмечают причастные обороты, называют условия обособления, читают выразительно текст, соблюдая эти условия. Учащиеся отвечают на вопрос, как понимают выражение «проснувшимся Везувием». Морфологический разбор причастий выполняют по вариантам: а) I вариант — морфологический разбор действительно го причастия; б) II вариант — морфологический разбор страдательного причастия. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что обособленные члены предложения выделяются интонацией, чем подчёркивается их особое значение среди других второстепенных членов как средства усиления выразительности речи. Интонация обособления выражается ударением, паузами, убыстрением темпа. В случае затруднения при выполнении морфологического разбора причастий учащиеся пользуются планом разбора на с. 196 учебника. При объяснении выражения «проснувшимся Везувием» можно обратиться к материалам энциклопедического справочника: Везувий — действующий вулкан в Италии высотой 1277 м. Вулкан — коническая гора с кратером на вершине, через который из недр земли время от времени извергается огонь, лава, пепел. 3. В упр. 36 ученики записывают предложения, обозначая графически причастные и деепричастные обороты, расставляют запятые, соблюдая условия обособления определений и обстоятельств, объясняют, какие из причастных оборотов не являются обособленными, подбирают из текста: а) причастия, соответствующие схеме: ; б) деепричастие, соответствующее схеме: . IV. Контроль за пониманием темы. Первая группа учащихся (слабоуспевающая) списывает текст (он размножен в количестве, соответствующем числу слабоуспевающих в классе), вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы, графически обозначая выбор орфограммы, выделяя запятыми и обозначая графически обособленные члены предложения. Т е к с т для первой группы. Зимой 1825 года Пущин пр..вёз ссыльному Пушкину в Михайловское затеря..ное в снегах и м..телях рукописный список комедии Грибоедова «Горе от ума». Комедия начавшая своё изус..ное триумфальное ше..твие по Росси.. была встрече..а молодыми силами русского общества с л..кованием. Россия выстр..дала героя (бунтаря) предвес..ника нового пок..ления и поэтому каждое обл..чительное слово Ча..кого нах..дило взрывной отклик в прогрессивной Росси.. . Голос Ча..кого, ум Ча..кого, страсть Ча..кого это голос ум и страсть самого Грибоедова но не только: устами Ча..кого говорила вся прогрессивная Россия. (По Н. К. Доризо) Вторая группа учащихся (сильная) выполняет задание творческого характера: написать текст, используя в качестве зачина предложение Прогуливаясь в парке, можно любоваться очаровательными кронами деревьев, вырисовывающимися на фоне осеннего неба. В готовом тексте следует обозначить графически обособленные члены предложения. Тестовые задания 1. Укажите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены). а) Утомлённый долгой речью я закрыл глаза и заснул. б) Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку. в) Струйки дыма вились в ночном воздухе полном влаги и свежести моря. г) Солнце великолепное и яркое поднималось над морем. Ответ: а, в, г. 2. Найдите предложение, в котором не надо обособлять приложение (знаки препинания не расставлены). а) Инженер по образованию Алексей Иванович увлекался садоводством. б) Бунина большинство знает как прозаика. в) Вот она северная ночь нарядная затянутая серебристой дымкой. г) Наши любимицы берёзки стайками росли на опушке леса. Ответ: б. 3. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обособляться? а) смотрел не сводя глаз б) слезает рукой опершись на седло в) взвилась рассекая потёмки г) мчится погоняя свои салазки Ответ: а. V. Подведение итогов урока. VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) упр. 35 на с. 20 (для слабоуспевающих учащихся); б) подготовить связный рассказ на тему «Предложения с обособленными членами» (для всех); в) написать сочинение по заданию в упр. 37 на с. 21 (для более подготовленных учащихся). Урок 6. Обращения, вводные слова и вставные конструкции (§ 6) Цели урока: 1) повторить способы выражения обращения, правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме, группы вводных слов по значению, виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), правила выделения вводных слов, предложений в устной речи (интонация вводности) и на письме; вспомнить, что такое вставные конструкции, их назначение, правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме; 2) уметь находить обращение в предложении, определять способ его выражения, находить вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции, производить выбор нужных знаков препинания, выделять на письме обращения, вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции, объяснить устно и графически условия их выделения; 3) упрочить навыки правописания орфограмм, изученных в 5—7 классах. I. Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации. Один ученик записывает на доске предложения с обособленными членами из упр. 35, обозначает графически обособленные члены предложения, подчёркивает грамматические основы в сложных предложениях, выписывает из третьего отрывка словосочетания с подчинительной связью — примыканием. Учащиеся читают составленные дома тексты по заданию в упр. 37, указывают обособленные члены предложения, объясняют условия их обособления, называют языковые средства, которые обеспечивают связность текста, особенности соотношения начала и конца текста. II. Повторение необходимых теоретических сведений по теме «Обращения, вводные слова и вставные конструкции». Учащиеся отвечают на вопросы: — Что такое обращение и для чего оно служит? — Какими знаками препинания выделяется обращение? — Сколько есть способов выражения обращения и правил выделения обращения в устной речи и на письме? Перечислите те и другие. — Являются ли обращения членами предложения? — Что могут обозначать вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения? — Чем отличаются вводные слова и вводные сочетания слов от членов предложения? — Сколько существует групп вводных слов по значению? Назовите. — Какими знаками препинания выделяются вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения? — Какое значение имеет интонация вводности? — Какие вы знаете виды вводных предложений? — Что такое вставные конструкции? Чем они отличаются от вводных? — В каких случаях вводные предложения и вставные конструкции выделяются с помощью тире? Рекомендации учителю: следует обратить внимание на способы выражения обращения, правила выделения их в устной речи и на письме, правила выделения вводных слов и предложений в устной речи и на письме, научить подбирать примеры, иллюстрирующие назначение вставных конструкций, выделять вставные конструкции в устной речи и на письме, находить в тексте обращения, вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции, производить выбор нужных знаков препинания, объяснять устно и графически условия их выделения. В классе со слабой подготовкой можно использовать та блицы 8, 9, 10. Таблица 8
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
В4 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.... ... |
 |
Урок по русскому языку в 9 классе. Урок-практикум по теме «Сложное предложение» Целью урока является закрепление умения отличать простые предложения от сложных; ставить знаки препинания в сложных предложениях... |
|
Мотив как сложное интегральное психологическое образование Б. Ф. Ломов, В. А. Иванников, М. Ш. Магомед-Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное)... |
|
Инструкция участникам 4 Общие условия 4 Участники 5 Представление... Настоящим ОАО «Аэрофлот» (далее-«Заказчик») приглашает Вас представить свое предложение (далее-«Предложение») в отношении комплексного... |
|
«Сложноподчиненное предложение» Итоговая контрольная работа по биографии и творчеству М. Ю. Лермонтова |
|
Русский язык Спрыгиваю с саней, бросаюсь стремглав вниз, опускаюсь па одно колено в снег, жду. Предложение |
|
Электрические шумы степанов а. В. Москва 2003 г. Введение На практике шумом можно считать любое достаточно сложное нерегулярное, хаотическое изменение, пусть даже оно и осуществляется по... |
|
«Слово. Предложение. Текст» «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования... |
|
Тема: «Русские народные промыслы» Народные художественные промыслы занимают видное место в о декоративно-прикладном искусстве. Искусство народных художественных промыслов... |
|
Контрольная работа по информатике за курс 7 класса Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …» |