«Сложное предложение»
|
Скачать 2.63 Mb.
|
|
Тестовые задания 1. Укажите сложноподчинённые предложения с придаточным условным. а) Ехать по дороге, пересечённой причудливыми сверкающими сугробами, трудно и было бы совсем невозможно, если бы не женщины-крестьянки, быстро орудующие лопатами. б) Так что ж, друзья, коль наш черёд, — да будет сталь крепка! в) Раз начался морозобой в лесу, это значит уже градусов под сорок. г) Надо мечтать как можно больше, как можно сильнее, чтобы будущее обратилось в настоящее. Ответ: а, б, в. 2. В каких сложноподчинённых предложениях есть придаточное уступительное? а) Если ты умеешь различать голоса птиц, прислушайся как-нибудь к пению скворца. б) Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство его не давало для этого никаких оснований. в) Несмотря на то что путь лежал направо, Хаджи-Мурат повернул в противоположную сторону. г) Несмотря на усталость, пассажиры не уходили с верхней палубы. Ответ: б, в. 3. В каких сложноподчинённых предложениях есть придаточное цели? а) Маленькая, сухонькая старушка, подпираясь клюкою, неспешно вышла на луг, чтобы насладиться утром свежим, пахнущим разнотравьем. б) Мы должны добиться того, чтобы лучшие писатели и художники дали нам книги, посвящённые народам мира. в) Нужно иметь привычку, любовь к охотничьим скитаниям и лесным ночлегам, чтобы выдержать тяжёлое испытание. г) Жить стоит только так, чтобы предъявлять безмерные требования к жизни. Ответ: а, в. IV. Домашнее задание дифференцированного характера: а) учить теоретический материал (§ 26); б) упр. 142 (для менее подготовленных учащихся), упр. 145 (для более подготовленных учащихся); в) упр. 153 (для всех учащихся). Урок 35. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными (§ 27) Цели урока: 1) познакомить учащихся с признаками придаточных образа действия, меры, степени и сравнительных; 2) научить отличать придаточные сравнительные от сравнительных оборотов, определять значение придаточных образа действия, меры, степени и сравнительных, ставить к ним вопросы, уточнять средства их связи с главным, место придаточного по отношению к главному, находить изученные виды придаточных, разграничивая с другими видами, различать сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными и простые предложения со сравнительными оборотами, составлять схемы сложноподчинённых предложений с указанными видами придаточных, правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик готовит монологический ответ по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия». Второй ученик записывает на доске три сложноподчинённых предложения с придаточными условными, взятые из учебника физики (математики, химии), обводит овалом союзы, соединяющие главное и придаточное (домашнее задание по упр. 142). Третий ученик записывает на доске три сложноподчинённых предложения с придаточными уступительными на тему «Как мы готовились к лыжным соревнованиям», ставит вопрос от главного предложения к придаточному, указывает средства связи придаточного предложения с главным. Четвёртый ученик читает сложноподчинённые предложения с придаточными цели из упр. 153, указывает средства связи придаточного предложения с главным. Класс рецензирует ответы учащихся. II. Актуализация опорных знаний учащихся. На доске проецируются предложения. 1) Что(бы) не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с собой компас. 2) Что(бы) ты посоветовал мне надеть что(бы) было тепло и удобно? 3) Что(бы) мне почитать что(бы) научиться отличать ядовитые грибы от съедобных? 4) Что(бы) сделать с грибами что(бы) они не испортились до утра? 5) Что(бы) стать настоящим грибником нужно что(бы) в лесу ты себя не чувствовал случайным гостем. Задания: 1. Спишите, расставляя знаки препинания. 2. Определите вид придаточных предложений. 3. Объясните правописание частицы бы. 4. Сделайте синтаксический разбор первого предложения. III. Объяснение нового материала. Учащиеся анализируют материал на с. 97, отвечают на вопросы. — В каком придаточном раскрывается образ действия или способ действия, в каком указывается на степень или меру действия; какое из них имеет сравнительное значение? Девятиклассники читают теоретический материал на с. 97—100. Рекомендации учителю: научите девятиклассников различать сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными и простые предложения со сравнительными оборотами. Сравнительное придаточное предложение поясняет обозначенное в главном действие, состояние, предмет, признак через сравнение с другими действиями, предметами, признаками. Сравнительный оборот — член простого предложения — имеет значение приблизительного сходства, образного сравнения. В предложении сравнительный оборот чаще всего является обстоятельством образа действия. Целесообразно повторить постановку запятой перед союзом как. Для этого предлагается таблица, в которой представ лены самые типичные случаи. Таблица 15
IV. Закрепление материала. 1. В упр. 156 учащиеся находят сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, задают вопросы к ним, отмечают союзы, союзные и указательные слова. 2. Упр. 157 учащиеся выполняют по группам: первая группа записывает текст из первой части; вторая группа записывает текст из второй части; третья группа записывает текст из третьей части. Учащиеся запись сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени, подчёркивают придаточные, союзы заключают в овал, союзные слова и указательные слова выделяют как члены предложения. 3. В упр. 158 учащиеся находят сложноподчинённое предложение с придаточным сравнительным, составляют его схему, уточняют роль этого предложения в тексте. 4. Речевая разминка (упр. 159). Учащиеся сочиняют рассказы о каком-то интересном физическом или химическом открытии, процессе или явлении, используют в своих рассказах сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными. 5. Самостоятельная работа по упр. 162. 6. Девятиклассники пишут диктант (упр. 164). V. Домашнее задание: а) учить теоретический материал (§ 27); б) упр. 160 (устно); в) упр. 161 (письменно). Урок 36. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными (продолжение темы) I. Проверка домашнего задания. Первый ученик пересказывает теоретический материал о сложноподчинённых предложениях с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными, учащиеся рецензируют монологическую роль отвечающего. Второй и третий ученики работают у доски: один записывает сравнения из упр. 160, указывает, каким языковым средством они выражены; другой записывает предложения из упр. 161, подчёркивает сравнительные обороты как члены предложения, читает предложения, в которых сравнительные обороты более точно помогают представить действия аиста. II. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 162 нужно найти сравнения, указать, с помощью каких языковых средств они выражены. 2. В упр. 163 следует выделить сложноподчинённые предложения, определить вид придаточного, сравнительные обороты подчеркнуть как члены предложения. 3. Схематический диктант. На доске проецируются предложения. Учащиеся чертят их схемы, определяют вид придаточных. 1) В русской земле столько прелести, что всем художникам хватит на тысячу лет. (К. Г. Паустовский) 2) Нужно учиться писать о людях и жизни так, чтобы каждое слово пело, светилось. (М. Горький) 3) Многие русские слова сами по себе излучают таинственный блеск. (К. Г. Паустовский) 4) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца. (К. Г. Паустовский) 5) Крутясь, плывут они [вьюнки] вместе с водой, как недавно плыли льдины. (М. М. Пришвин) 6) Сегодня я чувствую себя так, как будто гора свалилась с моих плеч. (Д. Н. Мамин-Сибиряк) 7) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь. (А. П. Чехов) 8) Левитан стремился писать так, чтобы был ощутим воздух, обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог сена. (К. Г. Паустовский) 4. Конструирование. На доске записаны устойчивые обороты как мыльный пузырь, как неприкаянный, как зеницу ока, как вкопанный, как убитый, как стрела, как подкошенный, как губка, как пёрышко, как туча, как две капли воды. Задание: составьте предложения, используя устойчивые обороты. ♦ Задание творческого характера. а) Допишите предложения, используя придаточные сравнительные или сравнительные обороты. 1) Звёзды в небе мерцают, как … 2) Снег блестит и сверкает на солнце, словно … 3) Оделась ёлка в снежную шубу, будто … 4) Вокруг было так тихо, как будто … б) Составьте сложноподчинённые предложения (сопоставляя предметы и явления), используя союз чем..., тем. Ночь — звёзды. Ангара — Волга. Буран — опасность заблудиться. Тренировка — результат. 5. Грамматико-стилистическая работа. На доске проецируются предложения. 1) Опавшие листья лежат разноцветным ковром. 2) Он шёл осторожно, по-звериному. 3) Он жаждал свободы подобно птице, сидящей в клетке. Задание: замените второстепенные члены предложения придаточными сравнительными и сравнительными оборотами, укажите их стилистическую функцию. 6. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Исторический памятник нашего города (села)», используя придаточные сравнительные и сравнительные обороты. III. Домашнее задание дифференцированного характера: а) упр. 165; б) творческое задание для более подготовленных учащихся: подобрать образные сравнения для летнего луга, первых лучей солнца, шума морских волн, поля поспевающей пшеницы, цветущих вишен. Урок 37. Сочинение по данному началу (на основе картины В. П. Фельдмана «Родина» (упр. 166) Цель урока: научить писать сочинение по данному началу (на основе картины). Основные этапы работы над сочинением 1. Учащиеся рассматривают картину В. П. Фельдмана «Родина». 2. Учитель проводит беседу по картине, предлагает для обдумывания вопросы и задания: — Почему картина именно так называется, ведь есть близкие по значению слова отечество, отчизна, страна? — Что же представляет собой родина солдата? Что он видит с лесного холма, за которым спряталась деревня? — Почему остановился у берёзки, её обняв? Куда устремлён его взгляд? — О чём говорит его одежда и поза? — О чём боец думает, что чувствует? — Обдумайте замысел, определите основную мысль сочинения. — Предположите, кто рассказывает, как он после войны возвращался домой (дед, дядя, сосед, друг вашей семьи). — Подготовьте рабочие материалы, которые помогут раскрыть замысел сочинения. — Определите тип, стиль и жанр речи. — Какие языковые средства в соответствии с темой, основной мыслью, стилем, типом и жанром речи могут быть уместны и целесообразно употреблены в начале, в основной и заключительной частях сочинения? Рекомендации учителю: в упр. 160, 163, 230, 240 даны тексты, связанные с темой сочинения. Учащиеся могут использовать эти материалы в своих сочинениях. Учитель предлагает учащимся вести повествование от первого лица, как будто родной дед (или дядя, сосед, друг семьи) рассказывает о том, как он после войны возвращался домой. Возможное начало: Я лежал в госпитале, когда в начале мая объявили: «Война закончилась!» Все, кто может, — по домам! Настал и мой черёд. И вот я еду… думаю: как там мой родимый край? Возможное продолжение: Со мной рядом товарищи. У каждого на родине осталась семья, и они, как и я, хотят поскорее приехать домой. И все боятся того, что, возможно, не к кому возвращаться. Тяжёлые годы войны пережили и выстояли наши люди. Но, ох горюшко, сколько и в землю народу полегло!.. Приехал я в родное село и решил дойти до дома через берёзовую рощу. С ней у меня связаны тёплые воспоминания: много раз до войны отдыхал там, в тени деревьев, наслаждаясь покоем и ласковым шелестом листвы. Но роща приобрела вид совсем другой: земля изрыта минами; берёзки, что переплетались друг с другом кончиками крон, стоят одинокие и жалостливые. Мне грустно было смотреть на них. Обняв деревце, я представлял, как со своим сыном посажу молодые саженцы и роща вновь возродится, разрастётся, радуя всех. Мой сын, моя семья... Что с ними? Я стоял и смотрел на свой дом, боялся, что не узнаю сынишку... Когда я уходил на фронт, Ивану было десять. Жена присылала письма, в которых рассказывала о мальчике. «Сейчас, должно быть, он возмужал», — думал я. Возможное окончание: Где-то там, за дворами, слышались детские голоса. Мне показалось, что я узнал голос своего сына. Я пошёл к ним навстречу, представляя, как хорошо будет всем вместе, что Ванятку ждёт прекрасная жизнь, которую мы отстояли в этой кровопролитной войне. 3. Девятиклассники рецензируют возможные продолжение и концовку, создают первый вариант своего сочинения, с которым знакомятся учитель и учащиеся. Замечания рецензентов помогают усовершенствовать текст. |
||||||||||||||
Похожие:
 |
В4 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.... ... |
 |
Урок по русскому языку в 9 классе. Урок-практикум по теме «Сложное предложение» Целью урока является закрепление умения отличать простые предложения от сложных; ставить знаки препинания в сложных предложениях... |
|
Мотив как сложное интегральное психологическое образование Б. Ф. Ломов, В. А. Иванников, М. Ш. Магомед-Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное)... |
|
Инструкция участникам 4 Общие условия 4 Участники 5 Представление... Настоящим ОАО «Аэрофлот» (далее-«Заказчик») приглашает Вас представить свое предложение (далее-«Предложение») в отношении комплексного... |
|
«Сложноподчиненное предложение» Итоговая контрольная работа по биографии и творчеству М. Ю. Лермонтова |
|
Русский язык Спрыгиваю с саней, бросаюсь стремглав вниз, опускаюсь па одно колено в снег, жду. Предложение |
|
Электрические шумы степанов а. В. Москва 2003 г. Введение На практике шумом можно считать любое достаточно сложное нерегулярное, хаотическое изменение, пусть даже оно и осуществляется по... |
|
«Слово. Предложение. Текст» «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования... |
|
Тема: «Русские народные промыслы» Народные художественные промыслы занимают видное место в о декоративно-прикладном искусстве. Искусство народных художественных промыслов... |
|
Контрольная работа по информатике за курс 7 класса Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …» |