«Сложное предложение»
|
Скачать 2.63 Mb.
|
|
III. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 54 на с. 31 выписываются предложения в следующем порядке: а) с разделительными знаками препинания; б) с выделительными знаками препинания. 2. В упр. 53 рассматривается таблица, ученики подтверждают ответ примерами из диктанта в упр. 55, составляют сложные предложения, делают устное сообщение на тему «Знаки препинания в сложных предложениях IV. Материал для наблюдений на с. 32, § 10. Учащиеся сравнивают по интонации простые предложения и сложное, далее читают выразительно отрывок из стихотворения Н. М. Рубцова на с. 32, наблюдают затем, как произносится сложное предложение в соответствии со знаками, показывающими паузу, повышение () и понижение тона (). Девятиклассники отвечают на вопросы: — С какой интонацией произносится каждая из частей сложного предложения? — Обладает ли каждая из этих частей интонацией конца предложения, или эта интонация присуща только концу всего сложного предложения? — В каких случаях интонация выступает грамматическим средством связи простых предложений в сложном самостоятельно, а в каких — одновременно с союзом? Учащиеся делают вывод: интонация сложного предложения имеет три основных элемента: сначала повышение голоса, затем пауза и постепенное снижение голоса к концу предложения. Интонация вместе с союзами или без них соединяет отдельные простые предложения в единое целое, поэтому она и является средством связи в сложном предложении. Читается вслух теоретический материал на с. 33. V. Закрепление материала и проверка понимания темы. 1. Учащиеся выполняют упр. 56 (составляют сложные предложения из данных простых с помощью нужного по смыслу союза и без него). Рекомендации учителю: необходимо обратить внимание на то, с какой интонацией учащиеся будут произносить каждую из частей сложного предложения. Один учащийся выразительно читает сложные предложения, другие наблюдают, с какой интонацией он произносит каждую из частей сложного предложения, следят за повышением и понижением голоса, оценивают умение в произношении сложных предложений. 2. В упр. 57 учащиеся читают сложные предложения, учитель обращает внимание на произношение каждой из частей сложного предложения: сначала повышение голоса, затем пауза и постепенное понижение голоса к концу предложения. Далее девятиклассники составляют схемы сложных предложений, показывая графически особенности интонации. VI. Подведение итогов урока. Выясняем, как ученики поняли материал, просим сделать вывод о функциях знаков препинания в сложных предложениях, об особенностях интонации сложного предложения. VII. Домашнее задание: а) выучить теоретический материал на с. 30—31, § 9, и с. 33, § 10; б) первая группа учащихся выполняет упр. 58; в) вторая группа (более подготовленная) выполняет упр. 59; г) повторить теоретический материал по теме 4 Сложное предложение (§ 7—10), подготовиться к зачёту. Урок 13. Урок-зачёт по теме «Сложное предложение» Каждое задание выполняется на отдельном листочке и сразу же сдаётся. Проверяет работу консультационная группа. Зачётные задания 1. Перечислите функции знаков препинания в сложных предложениях (I вариант). 2. Назовите основные виды сложных предложений, перечислите основные элементы интонации сложного предложения (II вариант). 3. Проверочная диагностирующая работа. — Запишите текст под диктовку. В сложных предложениях подчеркните грамматические основы, определите вид сложного предложения, охарактеризуйте графически интонацию сложных предложений, укажите функцию знаков препинания. В Опухлики я приехал ночным поездом и через озеро плыл наугад. В деревне на том берегу все спали, не было видно ни огонька. Тишина стояла осенняя. Над сизым овсяным полем висела полная, как переспелое антоновское яблоко, луна. Я поднялся по лестнице, чтобы положить на чердак вёсла. Отсюда в конце овсяного поля, заслонённого кустами, увидел огонёк. Он таинственно трепетал, манил к себе, и я пошёл к нему. Узкая тропинка вилась по нескошенной болотине. На тёмном фоне травы выделялись крупные колокольчики, они будто светились. Из кустов беззвучно появилась сова и пролетела рядом с лицом на своих бесшумных бархатных крыльях. Обдало холодом, и стало жутковато от сырости и этого безмолвного полёта загадочной ночной птицы. Совсем рядом заржал конь, неуклюже взбрыкивая спутанными ногами, стал приближаться к человеку. И сразу отошёл страх, будто доброго друга повстречал. Огонёк теперь был не виден, но зато отчётливо раздавались удары. Тропинка круто обежала молодой сосняк, пахнуло нагретой смолой, и я почти рядом увидел костёр. Язык пламени вспыхнул и выхватил из тьмы обыкновенный комбайн и у костра склонённого человека. Я узнал тракториста Василия. (Н. И. Новиков) Тестовые задания Вариант I 1. Найдите сложные предложения. а) Он не только посадил дерево, но и выстроил дом, воспитал сына. б) Утро было знойное, пахло резедой. в) Здесь, как гласит предание, был густой лес. г) Зима была снежная, ждали сильного половодья. Ответ: б, г. 2. Укажите, в каких примерах функция знака препинания разделительная. а) Не знаю, что меня привлекает в этом юноше. б) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом. в) Полная вода сошла, и она струилась узеньким ручейком. г) На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер. Ответ: б, в. 3. Найдите ошибку в определении отношений между частями сложносочинённого предложения. а) Ямщик свистнул, и лошади поскакали. (Одновременность событий.) б) Солнце село, но в лесу ещё светло. (Противопоставление.) в) Вёсла дружно упали в волны, и баркас рванулся вперёд. (Последовательность.) г) Мы подолгу беседовали и подолгу молчали, или же она играла мне на рояле. (Взаимоисключение.) Ответ: а. Вариант II 1. Укажите сложные предложения. а) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой. б) Пыль вихрем неслась по дороге, и месяц совсем затуманился. в) Пройдя весь маршрут успешно, туристы возвращались домой. г) Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни людей. Ответ: б, г. 2. Укажите, в каких примерах знак препинания выделительный. а) Отец пожелал мне доброго пути, а дочь проводила до телеги. б) Все молчали, чтобы расслышать шорох цветов. в) День был серый и спокойный, в светлом воздухе пахло морем. г) Ему вспомнился день, когда он уезжал. Ответ: б, г. 3. Найдите ошибку в определении отношений между частями сложносочинённого предложения. а) Я лежал как бы в забыты, но сон не смыкал глаз моих. (Противопоставление.) б) Потёмки всё более сгущались, и предметы теряли свои контуры. (Чередование.) в) Урожайный сгибается колос, и пшеница стеною встаёт. (Последовательность.) г) Забарабанило по железу крыши, и ярко вспыхнул весь воздух. (Последовательность.) Ответ: б. Домашнее задание творческого характера: составить текст на тему «Любимый уголок родного города», подчеркнуть грамматические основы в сложных предложениях, охарактеризовать графически интонацию сложных предложений, указать функцию знака препинания. Сложносочинённое предложение Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях (§ 11—12) Цели урока: 1) познакомить учащихся с особенностями сложносочинённого предложения, группами сочинительных союзов по значению, их ролью в предложении; 2) научить определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения, различать простые и сложные предложения, находить сложносочинённые предложения в ряду указанных предложений. I. 1. Проверка домашнего задания. Ученики читают тексты на тему «Любимый уголок родного города», называют грамматические основы в сложных предложениях, указывают функцию знаков препинания. Класс рецензирует ответы учащихся. Два ученика работают у доски: записывают из своих текстов три сложных предложения, составляя схему каждого и показывая особенности интонации графически. Рекомендации учителю: следует обратить внимание на то, как учащиеся произносят каждую из частей сложного предложения, перед чтением текстов необходимо вспомнить особенности интонации сложного предложения: сначала повышение голоса, затем пауза и постепенное понижение голоса к концу предложения. 2. Работа над ошибками, допущенными в зачётной работе. II. Объяснение нового материала. 1. Работа с текстом. Проецируется отрывок из стихотворения И. И. Макарова. Текст выразительно читается. Однозвучно гремит колокольчик, И дорога пылится слегка, И уныло по ровному полю Разливается песнь ямщика. Учащиеся отвечают на вопросы: — Как вы думаете, одну общую или несколько разных картин передал поэт в одном предложении? — Какие языковые средства помогают читателю воспринимать целостно поэтическую картину? — Определите, каким по строению является это предложение. Сколько в нём простых предложений? Девятиклассники делают вывод, что сложносочинённое предложение характеризуется наличием повторяющихся союзов и перечислительной интонации, все предложения логически равноправны, поэтому такое сложное предложение имеет одно смысловое значение. 2. Далее учащиеся исследуют материал на с. 35, § 11, делают вывод, что сложносочинённое предложение — это такое сложное предложение, в котором два и более простых предложения связаны сочинительными союзами и интонацией, читают теоретический материал на с. 35—36, чертят таблицу «Группы сочинительных союзов» (с. 58). Таблица 11
3. Тренировочные упражнения. В упр. 60 на с. 35 надо составить из двух простых предложений несколько сложных с разными сочинительными союзами, объяснить выбор союзов. Проецируются предложения с заданием: продолжите предложение так, чтобы союз и соединял: а) однородные члены, б) простые предложения в сложном. 1) В кружке кройки и шитья девочки занимались уже два месяца и … 2) Уборку школьного двора поручили ученикам десятого класса и … 3) Картины, развешанные по стенам, украшали комнату и … 4) Величественная архитектура города, его памятники, набережная всегда привлекали многочисленных туристов и … 4. Учащиеся наблюдают материал на с. 36—37, делают вывод, что сочинительные союзы определяют характер синтаксических отношений между простыми предложениями, объединёнными в сложное: они указывают на взаимоотношения участников или взаимозависимость и взаимообусловленность реальных событий. Смысловая связь простых предложений в сложносочинённом определяется теми союзами, которыми они связаны. Далее девятиклассники читают теоретический материал на с. 37 § 12 и рассматривают схему в упр. 61 на с. 37, делают мини-сообщения на тему «Смысловые отношения в сложносочинённом предложении». III. Закрепление темы. 1. Проецируются предложения с заданием: вставьте нужные по смыслу союзы, определите смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного. 1) Большими лохматыми хлопьями он [снег] падает на землю, ... в наступающих утренних сумерках земля начинает белеть. (В. Г. Распутин) 2) Душно стало в сакле, ... я вышел на воздух освежиться. (М. Ю. Лермонтов) 3) В этих краях ... морозов не было в январе, ... метели не бушевали. 2. Конструирование предложений. Задание: составьте сложносочинённые предложения, используя данные слова и словосочетания в качестве подлежащего (или его группы) для выражения: а) одновременности событий (вспышки молнии — гул отдалённого грома; сильный мороз — реки и озера); б) последовательности явлений (окончание занятий — возвращение домой, выходной день — поездка в город). 3. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Зимний вечер» с использованием сложносочинённых предложений. Укажите, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных. Определите, каковы смысловые отношения частей. IV. Итог урока. V. Домашнее задание дифференцированного характера: а) учить теоретический материал на с. 35—36, § 11 в с. 37, § 12 (всем); б) выполнить упр. 62 на с. 37; в) выписать шесть сложносочинённых предложений и произведений А. С. Пушкина, определить смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Урок 15. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами (§ 13—15) Цели урока: 1) познакомить учащихся с группами соединительных, разделительных и противительных союзов, разновидностями смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами, определить, что соединительные союзы тоже, также могут располагаться внутри второй части сложносочинённого предложения; 2) научить определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами (одновременность, последовательность, причинно-следственные отношения, чередование, взаимоисключение, сопоставление, противопоставление), находить границу между простыми предложениями в составе сложносочинённого предложения, связанными сочинительными союзами тоже, также, составлять из двух простых предложений сложносочиненное с указанными значениями, составлять схемы сложносочинённых предложений. I. Проверка домашнего задания. Один ученик работает у доски: записывает из упр. 62 предложения, обозначает грамматические основы, указывает, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложном, определяет смысловые отношения частей. Другие ученики читают сложносочиненные предложения, выписанные из произведений А. С. Пушкина, указывают смысловые отношения частей. Класс рецензирует ответы. Учитель обращает внимание на то, как учащиеся произносят каждую из частей сложного предложения. II. Лингвистическая разминка. 1. Поставьте ударение в словах феномен, досуг, диспансер, каталог, зубчатый, принять, договор, продал, красивее, жалюзи. 2. Объясните значение фразеологизмов, составьте с ними предложения: на птичьих правах, на широкую ногу, пускать пыль в глаза, тянуть канитель, носить воду в решете. III. Объяснение нового материала. На доске проецируются сложносочинённые предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами. 1) Гроза прошла, и ветка белых роз В окно мне дышит ароматом. (А. А. Блок) 2) В льдистом, необыкновенно синем небе поднималось солнце, но иней на прибрежной траве ещё не растаял. (К. Г. Паустовский) 3) Не то дождь пошёл, не то воробьи пробежали по крыше веранды. (Г. А. Федосеев) Задание: обозначьте грамматические основы и укажите, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложном. Определите смысловые отношения частей. Учащиеся выполняют задание и отвечают на вопросы учителя: — Какие группы сочинительных союзов связывают простые предложения в сложных? — Какова роль сочинительных союзов в предложениях? — Каковы смысловые отношения между частями в сложных предложениях? Далее девятиклассники читают теоретический материал на с. 38, § 13, на с. 39, § 14, на с. 40, § 15, анализируют предложения в § 13—15, делают вывод, что части простых предложений в сложносочинённом предложении могут быть связаны соединительными, разделительными и противительными союзами. Смысловая связь простых предложений в сложносочинённом предложении определяется теми союзами, которыми они связаны. В сложносочинённых предложениях с соединительными союзами выражается: а) одновременность действий; б) последовательность действий; в) причинно-следственные отношения. В сложносочинённых предложениях с разделительными союзами выражаются отношения: а) чередования; б) взаимоисключения. В сложносочинённых предложениях с противительными союзами одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему. |
|||||||||
Похожие:
 |
В4 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.... ... |
 |
Урок по русскому языку в 9 классе. Урок-практикум по теме «Сложное предложение» Целью урока является закрепление умения отличать простые предложения от сложных; ставить знаки препинания в сложных предложениях... |
|
Мотив как сложное интегральное психологическое образование Б. Ф. Ломов, В. А. Иванников, М. Ш. Магомед-Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное)... |
|
Инструкция участникам 4 Общие условия 4 Участники 5 Представление... Настоящим ОАО «Аэрофлот» (далее-«Заказчик») приглашает Вас представить свое предложение (далее-«Предложение») в отношении комплексного... |
|
«Сложноподчиненное предложение» Итоговая контрольная работа по биографии и творчеству М. Ю. Лермонтова |
|
Русский язык Спрыгиваю с саней, бросаюсь стремглав вниз, опускаюсь па одно колено в снег, жду. Предложение |
|
Электрические шумы степанов а. В. Москва 2003 г. Введение На практике шумом можно считать любое достаточно сложное нерегулярное, хаотическое изменение, пусть даже оно и осуществляется по... |
|
«Слово. Предложение. Текст» «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования... |
|
Тема: «Русские народные промыслы» Народные художественные промыслы занимают видное место в о декоративно-прикладном искусстве. Искусство народных художественных промыслов... |
|
Контрольная работа по информатике за курс 7 класса Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …» |