«Сложное предложение»
|
Скачать 2.63 Mb.
|
|
Для того чтобы письмо дошло до адресата, очень важно адрес на конверте написать правильно. Пример памятки «Как правильно оформить адрес» 1. Фамилия, имя, отчество адресата. 2. Улица (площадь, проспект, переулок). 3. Дом №, корпус №, квартира №. 4. Город или другой населённый пункт. 5. Область, район. 6. Индекс почтовый. Помните, что фамилия, имя, отчество адресата должны употребляться в дательном падеже, а адресанта — в родительном падеже. Если письмо адресовано семье, то фамилия ставится во множественном числе. Обратите внимание на знаки препинания при написании адреса. Пример оформления конверта Адрес отправителя Андреев Николай Борисович, ул. Энгельса, д. 130, кв. 52, г. Челябинск, 454080. Адрес получателя Петрова Татьяна Фёдоровна, пер. Школьный, д. 5, кв. 4, с. Кундравы, Чебаркульский р-н, Челябинская обл., 456410. Пример памятки «Как писать письма» 1. Обязательно указывайте дату и место написания письма. 2. Письмо должно быть вежливым. 3. Избегайте употребления грубых и бранных слов, кличек. 4. Следите за тем, чтобы буквы были чёткие. 5. Не употребляйте оборотов: Жду ответа, как соловей лета; Лети с приветом, вернись с ответом. 6. Придерживайтесь основных частей письма: зачина, информационной части, концовки. IV. Контроль за пониманием темы. Учащиеся выполняют упр. 13 или 14 на с. 10 (по выбору). В упр. 13 надо запомнить стихотворные строки В. С. Шефнера о словах, о речи, обращая внимание на знаки препинания, закрыть учебник и записать текст по памяти. Проверяется диктант по тексту учебника. В упр. 14 ученики записывают, как понимают строки В. С. Шефнера: Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести — и свои рассуждения подкрепляют примерами. V. Обобщение проводится по вопросам: — Что объединяет устную и письменную речь? — Чем они различаются? — Каковы признаки устной и письменной речи? — По какому основанию выделяются виды речи? — Как ставить знаки препинания при диалоге? VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) упр. 8 (для более подготовленных); б) упр. 11 (для недостаточно подготовленных). Урок 3. Стили языка (§ 3) (Р) Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о стилях языка, дать понятие стилистической нормы; 2) закрепить умение делать комплексный анализ текста; 3) совершенствовать умение отбирать содержание высказывания и языковые средства в зависимости от стиля речи. I. Проверка домашнего задания. Одна группа учащихся читает сообщения на тему «Сравнительная характеристика устной и письменной речи», другая группа рассказывает об оттенках значения слова письмо в русском, английском и немецком языках, в каком значении употребляется слово письмо и словосочетание письменная речь в русском языке. II. Вводная беседа о стилях языка. — По каким вопросам к тексту мы определяем стиль речи? (Где? С кем? Зачем?) — Какие стили противопоставлены друг другу? (Книжный и разговорный.) В ходе беседы заполняется схема «Стили литературного языка» (упр. 16 на с. 12). Учащиеся читают и анализируют материал для наблюдений на с. 12, записывают названия известных им стилей, читают теоретический материал на с. 13. В слабом классе можно предложить таблицу «Стили литературного языка» (с. 15—16). III. Закрепление темы. 1. В упр. 17 учащиеся анализируют отрывок из рассказа А. И. Куприна «Вечерний гость», характеризуют стиль данного фрагмента, в случае затруднения обращаются к таблицам 1, 2, находят слова и предложения, в которых ярко, образно передаются чувства героя. 2. В упр. 18 девятиклассники находят средства художественной речи, которые использует поэт А. Я. Марков в стихотворении. 3. На с. 14 анализируют материал, сравнивая два высказывания, определяют стили высказываний. 4. В упр. 20 учащиеся указывают синтаксические конструкции, характерные для научного стиля речи. 5. В упр. 24 учащиеся анализируют языковые средства в тексте Русский язык» из книги Д. С. Лихачёва «Заметки и наблюдения» (1989), определяют стиль каждой части. Рекомендации учителю: следует обратить внимание на правописание слов совершенный, совершеннейший, тысячелетие, определить лексическое значение слова циническую по толковому словарю в учебнике на с. 201. Таблица 2
Таблица 3
6. На с. 16 девятиклассники анализируют материал со звёздочкой, находят жаргонизмы, определяют их значения, устно выполняют упр. 25 на с. 17. IV. Контроль за пониманием темы. Тестовые задания 1. Укажите стиль по перечисленным ниже особенностям. а) публицистический б) научный в) художественный г) официально-деловой Наиболее общими особенностями лексики этого стиля являются употребление слов в их прямом значении, отсутствие образных средств, широкое использование абстрактной лексики и терминологии. Ответ: а. 2. Определите, какие жанры не относятся к публицистическому стилю. а) интервью г) репортаж б) устное выступление д) очерк в) юмористический рассказ е) повесть Ответ: в, е. 3. Определите, в какую группу наряду с официально-деловой лексикой попали слова из других пластов речи. а) вышестоящие лица, лесной массив, избрать место жительства, в назидание людям, похлопотать о заложении в опекунский совет б) в масштабе района, белый сарафан, с персональным визитом, гуляла вольной птицей, предпринял под предлогом в) взят на контроль, окончательное решение, в интересах дела, уполномочен заявить, находиться под следствием г) разъяснить суть вопроса, осветить положение дел, ука зать на недочёты, поощрить, повестка дня Ответ: б. 4. Укажите, какие из названных черт публицистического стиля являются лишними. а) лаконичность изложения при информативной насыщенности б) доходчивость изложения в) эмоциональность, обобщённость г) экспрессивность, отсутствие предварительного обдумывания Ответ: г. ♦ Задание творчёского характера по упр. 22 на с. 15. Учащиеся описывают камень или какой-либо другой предмет, который им нравится. Определяют прежде всего, о каком именно предмете будут писать и в каком стиле. V. Итог урока. VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) первая группа учащихся выполняет упр. 23 на с. 15; б) вторая группа учащихся приводит один-два примера текстов, подтверждающих мысль В. Г. Костомарова в книге «Языковой вкус эпохи» о «размытости границ» между стилями текста; в) третья группа учащихся выполняет упр. 27 на с. 17, находя и записывая более употребительные эквиваленты к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, рейтинг, шоу, инвестиция. Урок 4. Простое предложение и его грамматическая основа (§ 4) Цели урока: 1) повторить виды предложений по наличию главных членов (односоставные, двусоставные), ВИДЫ односоставных предложений, способы выражения главного члена в односоставных предложениях, виды сказуемого; 2) научить разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена в односоставных предложениях, вид сказуемого; 3) совершенствовать пунктуационные навыки учащихся. I. Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации. Один ученик из первой группы записывает на доске та блицу из упр. 23 на с. 15. Второй ученик записывает более употребительные эквиваленты к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, рейтинг, шоу, инвестиция. Третий ученик читает текст, подтверждающий мысль В. Г. Костомарова о «размытости границ между стилями текста. II. Актуализация опорных знаний учащихся в форме вопросно-ответной беседы. — Что такое предложение? — Чем оно отличается от словосочетания? — Как связываются слова в словосочетании и предложении? — Какие виды односоставных предложений, способы выражения главного члена в односоставных предложениях вы знаете? — Расскажите о знаках препинания при однородных членах предложения. III. Работа над темой урока (по учебнику). 1. В упр. 28 на с. 17 девятиклассники записывают текст К. Г. Паустовского, расставляют знаки препинания, подчёркивают грамматическую основу, находят однородные члены, составляют их схемы. Рекомендации учителю: в слабом классе следует повторить особенности однородных членов (отвечают на один вопрос, являются одинаковыми членами предложения, относятся к одному члену предложения или поясняются одним членом предложения, равноправны друг другу и соединены между собой сочинительной связью, произносятся с соответствующей интонацией). 2. Перед выполнением упр. 29 следует повторить тему «Тире между подлежащим и сказуемым по таблице. Таблица 4
В упр. 29 учащиеся записывают стихотворные строки В. И. Кочеткова, подчёркивая грамматические основы предложений и ставя тире между подлежащими и сказуемыми, чертят схемы сложных предложений. 3. Учащиеся выполняют упр. 31, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, подчёркивают грамматические основы, определяют вид сказуемого, тип односоставных предложений. Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 31 необходимо повторить основные группы односоставных предложений по таблице. Таблица 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
В4 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.... ... |
 |
Урок по русскому языку в 9 классе. Урок-практикум по теме «Сложное предложение» Целью урока является закрепление умения отличать простые предложения от сложных; ставить знаки препинания в сложных предложениях... |
|
Мотив как сложное интегральное психологическое образование Б. Ф. Ломов, В. А. Иванников, М. Ш. Магомед-Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное)... |
|
Инструкция участникам 4 Общие условия 4 Участники 5 Представление... Настоящим ОАО «Аэрофлот» (далее-«Заказчик») приглашает Вас представить свое предложение (далее-«Предложение») в отношении комплексного... |
|
«Сложноподчиненное предложение» Итоговая контрольная работа по биографии и творчеству М. Ю. Лермонтова |
|
Русский язык Спрыгиваю с саней, бросаюсь стремглав вниз, опускаюсь па одно колено в снег, жду. Предложение |
|
Электрические шумы степанов а. В. Москва 2003 г. Введение На практике шумом можно считать любое достаточно сложное нерегулярное, хаотическое изменение, пусть даже оно и осуществляется по... |
|
«Слово. Предложение. Текст» «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования... |
|
Тема: «Русские народные промыслы» Народные художественные промыслы занимают видное место в о декоративно-прикладном искусстве. Искусство народных художественных промыслов... |
|
Контрольная работа по информатике за курс 7 класса Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …» |