«Сложное предложение»
|
Скачать 2.63 Mb.
|
|
Урок 9. Понятие о сложном предложении (§ 7) Цели урока: 1) познакомить с двумя основными структурными типами предложения (простое и сложное); 2) повторить и углубить сведения о сложном предложении, известные учащимся по курсу 5—7 классов; 3) научить разграничивать простые и сложные предложения, составлять схемы сложных предложений. I. Учащиеся работают над ошибками, допущенными в диктанте. Работу над орфографическими ошибками лучше вести по типам орфограмм. Пунктуационные ошибки объясняются с помощью схем, выделения грамматических основ. II. Наблюдения учащихся (§ 7, с. 23). Учащиеся рассматривают предложения, записывают в тетрадь, находят грамматические основы, сопоставляют их число в простом и сложном предложениях, отвечают на вопросы: — Какое предложение содержит больший объём информации — простое или сложное? — Какой вы знаете способ связи простых предложений в составе сложного? Вывод: сложное предложение передаёт больший объём информации, чем простое; составляющие его простые предложения образуют смысловое, грамматическое и интонационное единство, которое на письме оформляется знаками завершения в конце предложения. Читается вслух теоретический материал на с. 23—24. III. Закрепление материала и проверка понимания темы. 1. Учащиеся выполняют упр. 41 устно (читают предложение в соответствии с интонационной схемой). Далее указывают предложения, которые читаются с интонацией незаконченности, находят предложение, которое произносится с интонацией завершения. Учащиеся делают вывод: части сложного предложения не имеют смысловой и интонационной законченности. Интонация конца предложения присуща сложному предложению в целом. 2. Упр. 42 выполняют письменно: читают выразительно стихотворные отрывки о Москве, выписывают сложное предложение, подчёркивают грамматическую основу, составляют схему сложного предложения. Устно отвечают на вопросы: — Какие чувства и мысли вызвали стихотворные отрывки о Москве? — Как вы будете читать первый и второй отрывки (громко или тихо, быстро или медленно)? Почему? 3. В упр. 44 учащиеся записывают текст, вставляя про пущенные буквы, находят сложное предложение, чертят его схему, объясняют, почему это предложение сложное. Особое внимание следует обратить на то, что части в сложном предложении не имеют главного свойства предложения как коммуникативной единицы — смысловой и интонационной законченности. Сложное предложение передаёт большой объём информации, разнообразны и смысловые отношения между частями. Благодаря использованию сложных предложений наша речь становится полнее, богаче, разностороннее. 4. Первая группа учащихся пишет диктант с продолжением (упр. 45 на с. 26). Учащиеся записывают текст под диктовку, подчёркивают грамматические основы в сложных предложениях, да лее самостоятельно продолжают записанный под диктовку текст. Вторая группа конструирует из простых предложений сложные с союзами и без них, выясняет смысловые отношения между частями сложного предложения, подчёркивает грамматические основы предложений. Простые предложения учитель записывает на доске. 1) Было уже часов десять вечера. 2) Над садом светила полная луна. З) Последние тени сливались. 4) За курганом тускнело мёртвое зарево. IV. Обобщение нового материала, подведение итогов урока по вопросам: — Каковы признаки сложного предложения? — Каковы средства связи между простыми предложениями, входящими в состав сложного? — Какое предложение содержит больший объём информации — простое или сложное? — Где преимущественно употребляются сложные предложения? V. Домашнее задание: а) выучить теоретический материал на с. 23—24; б) выполнить упр. 43 на с. 24—25; в) написать текст на тему «Краски осеннего леса», подчеркнуть грамматические основы в сложных предложениях. Урок 10. Союзные и бессоюзные сложные предложения (§ 8) Цели урока: 1) познакомить учащихся с особенностями союзных и бессоюзных сложных предложений, средствами связи частей в сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном предложениях; 2) научить разграничивать союзные и бессоюзные, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, находить сложные предложения с союзной и бессоюзной связью, составлять схемы сложных предложений. I. 1. Опрос-закрепление. Первый ученик рассказывает о сложном предложении по § 7. Второй читает сложные предложения из упр. 43, доказывает, что это сложные предложения, чертит их схемы. Третий читает текст на тему «Краски осеннего леса», указывает сложные предложения. Учитель обращает внимание учащихся на то, какие части в сложном предложении надо читать с интонацией не законченности, с интонацией завершения. 2. Словарная работа. Задание: вставить пропущенные буквы и объяснить их правописание, разобрать слово прогрессивный по составу, объяснить значение слов симпозиум, конгресс. Че..твовать конгре.., мирово..рение, с..мпозиум, чу..твовать, прогре..ивный, пр..в..легированный, бл..стеть. Симпозиум (лат. symposium < греч. Symposion — пиршество): 1) у древних греков и римлян пирушка, часто сопровождавшаяся музыкой, развлечениями, беседой; 2) совещание, обычно международное, по какому-либо спец. (гл. обр. научному) вопросу. Конгресс (лат. congressus — встреча, собрание) — съезд, совещание, преимущ. международного характера: 1) законодательный орган (парламент) в США и некоторых других государствах; 2) названия некоторых общественно-политических организаций ряда стран, напр. в Индии партия Индийский национальный к. II. Изучение нового материала. Урок целесообразно начать с наблюдения. На доске проецируются союзные и бессоюзные предложения. 1) Я знал: удар судьбы меня не обойдёт. (М. Ю. Лермонтов) 2) Было уже часов десять вечера, и над садом светлела полная луна. (А. П. Чехов) 3) Чтобы пленяла красота, нужны ей ум и доброта. (О. Т. Константинова) Учащиеся читают предложения и отвечают на вопросы: — Какие из сложных предложений союзные, а какие — бессоюзные? — Как соединяются части бессоюзного и сложного предложения, сложносочинённого и сложноподчинённого предложений? — Какое предложение сложносочинённое, какое — сложноподчинённое? В каком предложении смысловые отношения выражены более явно? Благодаря чему? В результате наблюдений делается вывод, что в зависимости от средства связи между частями сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. В зависимости от средств связи союзные сложные предложения делятся на сложносочинённые и сложноподчинённые. Части сложно сочинённого предложения соединяются с помощью сочинительного союза и и интонации. Части сложноподчинённого предложения соединяются посредством подчинительного союза чтобы и интонации. Части бессоюзного сложного предложения соединяются посредством интонации. Средства связи не только объединяют части в сложное предложение, но и выражают смысловые отношения между простыми предложениями. Смысловые отношения выражены более явно в сложноподчинённом предложении благодаря союзу чтобы. Далее учащиеся читают теоретические сведения о союзных и бессоюзных сложных предложениях на с. 26—27. Эти сведения систематизируются в виде схемы. Основные виды сложных предложений III. Закрепление темы. 1. В упр. 46 ученики читают текст В. В. Муравьёва, озаглавливают его, называют известные стихи о Москве, записывают последовательно предложения: 1) простые; 2) сложносочинённые; 3) сложноподчинённые. Подчёркивают ключевые слова в выписанных предложениях. 2. В упр. 47 ученики выписывают предложения в такой последовательности: а) сложносочинённое; б) сложноподчинённое; в) бессоюзное; г) сложное предложение с союзной и бессоюзной связью. Указывают грамматические основы. 3. Упр. 48 (I) и упр. 49 (II) учащиеся выполняют по вариантам. IV. Контроль за пониманием темы. Тестовые задания 1. Какое из следующих утверждений верно? а) Простые предложения соединяются в сложные при помощи интонации и союзов. б) Сложные предложения могут быть сложносочинёнными, сложноподчинёнными и союзными. в) Простые предложения в составе сложного обладают интонационной законченностью. г) Сложное предложение — это предложение, состоящее из двух или нескольких простых предложений (предикативных частей), соединённых в одно целое по смыслу и интонационно. Ответ: г. 2. Определите вид предложения В саду поселилась осень, но листья нашей берёзы оставались зелёными и живыми. а) простое в) сложноподчинённое б) сложносочинённое г) бессоюзное Ответ: б. 3. Найдите четвёртое лишнее предложение. а) Летучие мыши низко и косо чертят чёрными зигзагами воздух и порою почти касаются лица. б) Где сосны дремотно тихи, глухая поляна поселит сухие и мягкие мхи. в) Она вышла навстречу Саше на веранду, где стоял неубранный стол. г) Был тот особенный вечер, какой бывает только на Кавказе. Ответ: а. 4. Определите, чем соединены части в предложении Угасает закат, ночь идёт на заставы, грозовое молчанье тревогу таит. а) подчинительным союзом б) союзным словом в) сочинительным союзом г) интонацией Ответ: г. V. Подведение итогов урока по вопросам: — Какие признаки сложного предложения вы знаете? — Каковы средства связи между простыми предложениями, входящими в состав сложного? — На какие виды делятся сложные предложения в зависимости от характера союза? — Где преимущественно употребляются сложные предложения? VI. Домашнее задание дифференцированного характера (по выбору учащихся): а) выписать из произведений А. С. Пушкина сложные предложения всех видов (по одному примеру), проанализировать их. По аналогии с этими предложениями составить свои; б) выполнить упр. 51. Всем группам учащихся выучить теоретический мате риал § 8 на с. 26—27. Урок 11. Сочинение в форме дневниковой записи Впечатления от картины Т. Г. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве (упр. 52). Цель урока: научить писать сочинение по картине в форме дневника. I. В начале урока учитель повторяет с учащимися материал по теме «Дневниковые записи» знакомит учащихся с разными типами дневников, их назначением, особенностями ведения, учит правильному оформлению дневниковых записей. 1. Словарная работа. Учащиеся записывают определение слова дневник из словаря С. И. Ожегова: Записи, ведущиеся изо дня в день. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успехах. 2. Беседа с учащимися. — Какие типы дневников вы знаете? (Дневник наблюдений, путевой дневник, личный дневник.) — Объясните назначение дневников разных типов. (Дневники наблюдений мы вели на уроках естествознания, в них отмечали ежедневные наблюдения за состоянием природы. Путевые дневники ведутся во время путешествий. Личные дневники включают записи о значительных событиях в личной и общественной жизни человека и о его настроении, чувствах по поводу их, личный дневник помогает в самопознании и самовоспитании.) — Что общего в оформлении дневников? (Дата записи: число, месяц, год, иногда указывается место и время.) — Что указывается в содержании записи? (Интересные события в личной и общественной жизни, переживания по поводу этих событий, рассуждения по поводу актуальных и интересных жизненных проблем.) — Что представляет собой каждая дневниковая запись? (Текст: предложения связаны по смыслу, каждую запись можно озаглавить.) — В каком стиле речи могут вестись записи в дневниках? (В дневнике наблюдений — в научном, научно-популярном, художественном, в личном дневнике — в художественном и разговорном, в путевом дневнике — в научно популярном, художественном.) Вывод: дневниковые записи могут представлять собой тексты разных стилей и типов речи. Чаще всего они включают и повествование, и рассуждение, и описание, хотя повествование предпочтительнее при изложении событий, рассуждение — при размышлении по их поводу, а описание чаще встречается в путевых дневниках. II. Беседа по картине Т. Г. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве (1988). — Изобразила ли художница панораму, города или его часть? — где она могла находиться, чтобы так увидеть и изобразить этот тихий уголок Москвы? — Что прежде всего привлекает наше внимание? — Какие краски — тёмные или светлые — преобладают в изображении одного из кварталов Москвы? — Зачем художница открывает нам созданный на картине мир новой и старой Москвы? — Чувствуем ли мы эту связь двух культур? — Радует ли нас изображённое? Чем именно? Ученики читают тексты учебника, связанные с обозначенными жанрами и темой сочинения (упр. 46, 81 — отрывки 1, 2). III. Учащиеся записывают впечатления от картины в форме дневника (Я смотрю, размышляю, чувствую...). Урок 12. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения (§ 9). Интонация сложного предложения (§ 10) Цели урока: 1) познакомить учащихся с назначением знаков препинания в сложном предложении, употреблением знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение) между частями сложного предложения, перечнем знаков препинания, используемых в сложных предложениях разных видов, особенностями интонации простого и сложного предложений, графическими способами их обозначения; 2) научить разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях между частями сложного предложения, составлять схемы сложных предложений, уметь интонационно правильно читать указанные сложные предложения, интонационно правильно строить сложные предложения из указанных простых, составлять графические интонационные схемы сложных предложений. I. Повторение правописания гласных в личных окончаниях глаголов. Проецируется текст с заданием: спишите, вставьте пропущенные гласные в личных окончаниях глаголов. Аргументируйте постановку запятых. ЕЩЁ ТРОЙКА Тройка мчится, тройка скач..т, Вьётся пыль из-под копыт, Колокольчик звонко плач..т, И хохоч..т, и визжит. По дороге голосисто Раздаётся яркий звон, То вдали отбрякн..т чисто, То застон..т глухо он. Словно леший ведьме втор..т И аука..тся с ней, Иль русалка таратор..т В роще звучных камышей. (П. А. Вяземский) II. Изучение нового материала. 1. Учащиеся исследуют материал на с. 30, § 9, и отвечают на вопросы. — Какие знаки препинания помогают передать разнообразные смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложных? — В каких предложениях знаки препинания разделяют, а в каких — выделяют части сложного? Рекомендации учителю: в процессе исследования материала на с. 30 можно предложить учащимся рассмотреть таблицу «Знаки препинания в сложных предложениях» (упр. 53). 2. Девятиклассники приходят к выводу, что знаки препинания в сложном предложении нужны для того, чтобы передать на письме особенности смысловых отношений между частями сложного предложения, особенности его строения и интонацию. В сложносочинённых и бессоюзных сложных предложениях они разделяют простые предложения, выполняя разделительную функцию, а в сложноподчинённых выделяют зависимую часть (придаточное предложение), выполняя выделительную функцию. 3. Далее учащиеся читают теоретический материал на с. 30—31. |
Похожие:
 |
В4 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.... ... |
 |
Урок по русскому языку в 9 классе. Урок-практикум по теме «Сложное предложение» Целью урока является закрепление умения отличать простые предложения от сложных; ставить знаки препинания в сложных предложениях... |
|
Мотив как сложное интегральное психологическое образование Б. Ф. Ломов, В. А. Иванников, М. Ш. Магомед-Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное)... |
|
Инструкция участникам 4 Общие условия 4 Участники 5 Представление... Настоящим ОАО «Аэрофлот» (далее-«Заказчик») приглашает Вас представить свое предложение (далее-«Предложение») в отношении комплексного... |
|
«Сложноподчиненное предложение» Итоговая контрольная работа по биографии и творчеству М. Ю. Лермонтова |
|
Русский язык Спрыгиваю с саней, бросаюсь стремглав вниз, опускаюсь па одно колено в снег, жду. Предложение |
|
Электрические шумы степанов а. В. Москва 2003 г. Введение На практике шумом можно считать любое достаточно сложное нерегулярное, хаотическое изменение, пусть даже оно и осуществляется по... |
|
«Слово. Предложение. Текст» «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования... |
|
Тема: «Русские народные промыслы» Народные художественные промыслы занимают видное место в о декоративно-прикладном искусстве. Искусство народных художественных промыслов... |
|
Контрольная работа по информатике за курс 7 класса Закончите предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …» |