Раздел 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Взаимодействие в теории образования.
Взаимодействие - основа педагогического процесса. Взаимодействие в сфере воспитательной работы. Взаимодействие и интефация. Субъект-субъектный характер педагогическою взаимодействия. Образование как процесс и результат взаимодействий в педагогическом пространстве. Современные подходы к определению категории «педагогическое взаимодействие». Сопоставительная характеристика понятий «взаимодействие», «воздействие», «взаимосвязь», «влияние», «развитие». Характер взаимоотношений, складывающихся между субъектами в процессе педагогического взаимодействия. Социально-психологические типы взаимодействия. Свойства педагогического взаимодействия.
Семья как субъект педагогического взаимодействия.
Многообразие подходов к исследованию семьи. Современная семья с позиции функционального подхода. Системный подход в изучении семьи. Системно-структурный анализ семьи. Деструктивные и созидательные аспекты семейных конфликтов. Взаимодействие семьи с другими социальными институтами. Влияние различных видов деятельности в семье на развитие личности ребенка. Семья как педагогическая система. Семья как открытая система. Родительские позиции в семье. Методы семейного воспитания. Компоненты семьи как педагогической системы.
Негативные качества личности родителей и их влияние на развитие ребенка. Социокультурная среда семьи. Семейное взаимодействие. Управление развитием семьи.
Воспитательный потенциал семьи.
Воспитательная среда семьи, ее задачи. Значение межличностных отношений в семье. Первичная социализация ребенка в семье. Характер внутрисемейных взаимоотношений. Типы семейного воспитания. Уровни педагогического взаимодействия школы и семьи и их характеристика. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи.
Литература
Аристотель. Соч.: В 4-х т. Т. 1.-М.: Мысль, 1975.
Большой энциклопедический словарь. - М: Больш. рос. энцикл., 1998. - С.509.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика, 1987.
Гегель Г.В.Ф. Наукалогики. - М.: Мысль, 1998.
Гольбах П.А.Д. Избр. соч.: В2-хт.Т. 1.-М.:Соцэкгиз, 1963.
Кант И. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1.-М.: Мысль, 1993.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -
М.: Академия, 2000.
МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Ин-т практической психологии, 1997.
Платон. Собр. соч.: В 4-х т. Т. 2. -М.: Мысль, 1993.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.
вузов. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993. Т. 1.
Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. -
М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996.
Общие требования к ответу на экзамене по кандидатскому минимуму
Четкое понимание смысла и границ своего вопроса. Точное и ясное знание и формулировка основных категорий педагогики и смежных областей знания (психологии, социологии, экономики, юриспруденции и пр.) в рамках вопроса.
Аргументированность, проблемность, научная корректность, краткость и ясность в изложении ответа на основной и дополнительные вопросы, а так же изложение собственного мнения по проблеме на основе теоретического и практического знания своего вопроса.
По проблеме индивидуального исследования - знание основных научных школ, практических центров, ученых, в работах и деятельности которых исследовалась данная научная проблема и внедрялись результаты исследования. Свободная ориентация в научной литературе по направлению исследования.
Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине
13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»
(Часть 1)
Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной
педагогики и психологии.
Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания.
Государственно-общественная система управления образованием.
Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация.
Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.
Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной школы.
Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.
Изменения в организации и сопротивление изменениям.
Информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности.
Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного образования
Критерии и система диагностического инструментария.
Логика педагогического исследования. Методы исследования.
Методологические характеристики педагогического исследования.
Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной деятельности.
Методология учебной деятельности.
Мониторинг качества образования и образовательных услуг.
Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности.
Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.
Обучение как составная часть целостного образовательного процесса:
сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
Объект, предмет и функции педагогики.
Основные задачи, методологические основы изучения истории образования и педагогической мысли.
Основные концепции воспитания в современной педагогике России.
Оформление диссертации. Составление автореферата диссертации.
Понятие и типология организационного климата. Мотивация персонала.
Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование
как общечеловеческая ценность.
Правовые основы деятельности образовательных учреждений.
Предмет научного исследования в педагогике.
Принцип культуросообразности воспитания в истории образования.
Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и
субъект воспитания. Проблемы семейного воспитания.
Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психолого-педагогические требования к их использованию.
Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.
Проблемы содержания образования.
Программа эксперимента.
Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования
образовательного процесса.
Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики.
Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики.
Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя.)
Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образования.
Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.
Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.
Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.
Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и
закономерности процесса обучения.
Смена парадигм в области образования.
Современная система образования: демократические преобразования, модели
образования, основные тенденции развития.
Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.
Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром.
Сущность и закономерности процесса обучения.
Сущность процесса воспитания и его закономерности.
Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.
Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образовательном пространстве учебного заведения.
Типология образовательных технологий, оценка эффективности технологий разных классов.
Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
Требования к результатам и выборке экспериментальных данных. Методологические вопросы использования методов математической статистики в педагогике.
Университетское образование: автономия и авторитарность.
Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.
Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности.
Формирование личности в процессе ее социализации, воспитания и саморазвития.
Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике.
Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления.
Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению образовательного процесса.
Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине
13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»
(Часть 2)
Личность - субъект собственного развития.
Внутренний мир школьника - объект рефлексии.
Педагог и рефлексия школьника.
Онтологический и гносеологический контекст творчества.
Компоненты творческого процесса.
Педагогика творчества: формирование проблемной области.
Взаимосвязь творчества и индивидуальности в профессиональной педагогической деятельности.
Условия формирования творческого индивидуального стиля деятельности педагога.
Игра как социокультурное явление.
Диагностика и игровые технологии в работе с девиантными детьми.
Философские и психолого-педагогические основы проектно-организаторской деятельности учителя в целостном педагогическом процессе.
Профессиональная педагогическая компетентность учителя.
Основы проектно-организаторской деятельности.
Проектно-организаторская деятельность как функции учителя. Метод проектов в деятельности учителя-предметника
Проектно-организаторская воспитательная деятельность классного руководителя.
Проектно-организаторская деятельность заместителей директора школы по учебно-воспитательной и воспитательной работе.
Система подготовки к проектно-организаторской деятельности.
Особенности проектно-организаторской деятельности.
Требования к оформлению, оценке и внедрению проектных работ.
Общее понятие о педагогической технологии.
Технологический подход к образовательному процессу.
Теория поэтапного формирования умственных действий.
Теория программированного обучения.
Личностно-деятельностное обучение.
Проективное обучение.
Дифференцированное обучение.
Развивающее обучение.
Проблемное обучение.
Контекстное обучение.
Активное обучение.
Концентрированное обучение.
Модульное обучение.
Адаптивная технология обучения.
Интегральная (объединяющая) технология обучения.
Информационные технологии.
Задачный и проблемный подходы к проектированию содержания обучения.
Интегрированный подход в обучении.
Взаимодействие в теории образования.
История исследования проблемы взаимодействия школы и семьи в отечественной педагогике.
Семья как субъект педагогического взаимодействия.
Воспитательный потенциал семьи.
Уровни педагогического взаимодействия школы и семьи и их характеристика
Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи.
Характеристика программ и моделей педагогического просвещения родителей.
Значение общения в процессе взаимодействия школы и семьи.
Организация общения в процессе повышения педагогической культуры родителей.
Нормативно-правовые основы, регулирующие участие родителей и представителоей общественности в школьном соуправлении.
Обеспечение партнерских взаимоотношений школы и родительской общественности.
Советы родительской общественности
Общественная экспертиза как форма контроля за деятельностью образовательного учреждения
|
