Модель ADL SCORM
Спецификация SCORM (Shareable Course Object Reference Model) – промышленный стандарт для обмена учебными материалами на базе адаптированных спецификаций ADL, IEEE, IMS, AICC. SCORM разрабатывается в рамках программы ADL (Advanced Distributed Learning), выполняемой по инициативе Министерства обороны США [xi].
Основы SCORM. Целью программы является создание стандарта, обеспечивающего возможность:
-
многократного использования учебных модулей,
-
интероперабельности учебных курсов,
-
легкого сопровождения и адаптации курсов,
-
ассемблирования контента отдельных модулей в учебные пособия в соответствии с индивидуальными запросами пользователей.
Основой модели SCORM является модульное построение учебников и учебных пособий. Модули (learning objects или instructional objects) учебного материала в SCORM называются разделяемыми объектами контента (SCO – Shareable Content Objects). SCO – автономная единица учебного материала, имеющая метаданные и содержательную часть. Совокупность модулей определенной предметной области называется в прикладной энциклопедией или в SCORM библиотекой знаний (Web-репозиторием). Модули (SCO) могут в различных сочетаниях объединяться друг с другом в составе учебников и учебных пособий, для компиляции которых создается система управления учебным процессом (Learning Management System – LMS).
В спецификацию SCORM заложены следующие основные высокоуровневые требования к учебным объектам:
-
Долгоживучесть (Durability) – не требуется модифицировать учебные компоненты при изменении базовой технологии (в частности, версии программного обеспечения).
-
Переносимость (Interoperability) – способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки.
-
Доступность (Accessibility) – возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости.
-
Многократное использование (Reusability) – разработка учебных компонентов так, что они могут быть включены во многие приложения.
Основные компоненты спецификации SCORM. На Рис. 11 представлены основные компоненты спецификации SCORM.
Рис. 11. Основные компоненты спецификации SCORM.
Общая архитектура курса. Основные Основными элементами эталонной модели SCO являются (см. Рис. 12):
-
Формат Структуры Курса (Course Structure Format);
-
Среда Исполнения (Runtime Environment);
-
Метаданные (Metadata).
LMS и Метаданные являются серверной частью курса, Среда исполнения – клиентской. Данный стандарт позволяет сделать “начинки” каждой из составляющих независимыми друг от друга.
Метаданные (Metadata Dictionary) с описанием назначения и типа содержимого модуля, сведениями об авторах, цене, требованиями к технической платформе и др.; эта часть заимствована из спецификаций IEEE. SCORM идентифицирует три типа метаданных обучающего содержания: метаданные первичных ресурсов (Raw Media Meta-Data), метаданные содержания (Content Meta-Data), метаданные курса (Course Meta-Data).
Формат структуры дистанционного курса. Только с помощью CSF (Course Structure Format) LMS может манипулировать с данными курса. С помощью CSF (см. Рис. 13) представляется структура учебного курса, определяются все элементы и внешние ссылки, необходимые для интероперабельности в рамках концепций IMS, IEEE и AICC. CSF основан на модели AICC Content Model и описывается на языке XML.
Очевидно, что первым этапом в написании CSF является структуризация всего курса. Первичное разбиение уже произведено – это разбиение по урокам. Но помимо этого необходимо разбить каждый урок на более мелкие части. Каждый урок было предложено разбить на такие элементарные составляющие, как понятия, определения, законы, алгоритмы, примеры, упражнения, утверждения и т.п. Помимо этого необходимо объединить эти составляющие в определенные смысловые блоки. Для этого были разработаны Семантические графы каждого урока. С их помощью можно проследить семантические связи между элементарными составляющими уроков и на основе этого адекватно разбить урок на учебные модули.
SCF имеет иерархическую древовидную структуру. Каждый из элементов имеет свой уникальный ID и идентификационную часть, состоящую названия данного элемента и указания о статусе в данной иерархии. На основе этих данных LMS производит выборку необходимых элементов. Блок может содержать в себе любое количество подблоков и определяемых элементов. Определяемые элементы помимо прочего имеют часть Lunch, в которой указано местоположение файла, содержащего часть курса, описанного данным элементом.
Рис. 12. Общая архитектура дистанционного курса.
Рис. 13. Структура CSF.
Система управления обучением (LMS). Система управления LMS состоит из нескольких компонентов, выполняющих одноименные функции:
-
служба управление контентом (Content Management Service);
-
служба доставки (Delivery Service);
-
служба управления траекторией обучения (Sequencing Service);
-
служба администрирование курсов (Course Administration Service);
-
служба компьютерного тестирования (Testing/Assessment Service);
-
служба профилей учащихся (Learner Profile Service);
-
служба определение траектории обучения (Tracking Service);
-
программный адаптер (API Adapter).
Также предусмотрено тестирование SCORM материалов, заключающееся в проверке адекватности представления материала с помощью CSF.
Одним из основных требований, является независимость LMS от наполнения курса. Требование универсальности и независимости LMS является также одним из основных требований спецификации SCORM. Подобная независимость достигается через использование Формата Структуры Содержания (CSF). Все обращения к информационному наполнению курса происходят с помощью CSF. Поскольку CSF написан с использованием специальных тегов, разработанных ADL SCORM, то при обращении к данным курса LMS использует только эти теги и таким образом достигается ее независимость от самого курса.
Таким образом, обучающее содержание не имеет управляющей роли в SCORM, так как та функция – полностью возложена на LMS. Содержание SCORM не определяет (сторона клиента) как провести курс, или когда студент закончил секцию курса; такие функции принадлежат LMS. Этот подход позволяет содержанию быть востребованным, то есть многократно используемым, разделяемым и контекстно-независимым насколько возможно.
Протоколы связи LMS и контента стандартизированы за счет общего API на базе стандарта AICC.
При входе в систему каждый пользователь проходит процесс аутентификации, чтобы система могла работать с ним индивидуально. При этом создается файл, в котором содержаться данные о пройденных уроках и контрольных. Если пользователь первый раз вошел в систему, LMS выдает ему первый урок, если это не первое вхождение, то LMS выдает урок в соответствии с записями в файле пользователя. После прохождения урока LMS выдает учащемуся упражнения. Результаты решения упражнений записываются в файл пользователя. Далее учащийся может выбрать повторение урока, выход из системы или продолжить обучение дальше, но только в случае правильно решенных упражнений. Перед переходом к следующему уроку LMS проверяет – не являлся ли пройденный урок последним, если это так, то LMS выдает обучающемуся контрольный тест. Результаты прохождения теста записываются в файл пользователя, и он опять может выбрать либо повторение уроков, либо выход из системы. Если тест не пройден, учащемуся будет предложено пройти ее еще раз после повторения уроков по его желанию. Пример прохождения курса в LMS приведен на Рис. 14.
Рис. 14. Пример алгоритма прохождения курса в LMS.
Список литературы
-
В.В. Цукерман. Возникновение и начальный период развития высшего заочного образования в РСФСР // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник. 1990, № 1.
Структура межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» на 2001 – 2002 годы.
1 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. - 192с.
2 Панченко А.А. РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ Часть1. Конструирование тестов Методические указания для преподавателей ДВГУПС по конструированию и статистической обработке тестов. Хабаровск. 2000.
3 Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс. Под редакцией проф. Кухаренко В.Н. Авторы курса Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В., Олейник Т.А., Савченко Н.В. Харьков, ХГПУ, 1999 - 182 с.
4 Distributed Learning: Approaches, Technologies and Solutions. Lotus Development Corporation. 1986.
5 Основы информационно-технологического менеджмента. (http://NRC.EDU.RU).
6 Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения
(http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm).
7 IEEE P1484.1/D8, 2001-06-04 Draft Standard for Learning Technology – Learning Technology Systems Architecture (LTSA).
8 http://www.imsproject.org
9 http://www.aicc.org
10 http://www.adlnet.org/
i Структура межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» на 2001 – 2002 годы.
ii Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. - 192с.
iii Панченко А.А. РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ Часть1. Конструирование тестов Методические указания для преподавателей ДВГУПС по конструированию и статистической обработке тестов. Хабаровск. 2000.
iv Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс. Под редакцией проф. Кухаренко В.Н. Авторы курса Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В., Олейник Т.А., Савченко Н.В. Харьков, ХГПУ, 1999 - 182 с.
v Distributed Learning: Approaches, Technologies and Solutions. Lotus Development Corporation. 1986.
vi Основы информационно-технологического менеджмента. (http://NRC.EDU.RU).
vii Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения
(http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm).
viii IEEE P1484.1/D8, 2001-06-04 Draft Standard for Learning Technology – Learning Technology Systems Architecture (LTSA).
ix http://www.imsproject.org
x http://www.aicc.org
xi http://www.adlnet.org/
|
