Современные работы (исследования)
Заочное обучение возникло более ста лет тому назад. Пионерами в этом деле были англичане, заселявшие отдаленные владения Британской короны. Потом удобства обучения по почте оценили жители провинциальных городков, удаленных от крупных учебных центров. В Советском Союзе заочное обучение охватывало широкий круг доярок, слесарей и оленеводов, учившихся, соответственно, на бухгалтеров и инженеров-конструкторов.
Сегодня все не так. Во всем мире привычный советский вариант - с контрольными по почте и приездом на сессии - умер как анахронизм. Студенты дистанционных программ получают учебные материалы через спутниковое или кабельное телевидение, скачивают видео- и аудиозаписи через Интернет, участвуют в видеоконференциях.
Строго говоря, дистанционное образование (distance learning) является наиболее адекватным ответом на тот вызов, который нам бросает жизнь. В последние полвека время словно сгустилось: каждый день приносит все новые открытия. В некоторых областях прикладных естественно-научных дисциплин около 80% всех накопленных человечеством знаний получено в последние 25-30 лет. Немудрено, что классическая академическая наука - все эти университеты, "столпы науки" с их пыльными кафедрами и стареющими профессорами, которые боятся дотронуться до компьютера, - не успевает за таким быстрым прогрессом. Конкуренция на рынке труда ужесточается. Знакомство с последними концепциями и достижениями научной мысли становится для самых разных категорий профессионалов жизненно необходимой задачей. Например, в США многие штаты просто обязывают учителей, бухгалтеров, администраторов яслей и работников некоторых других специальностей непрерывно профессионально совершенствоваться. Все чаще говорят о том, что обучение целесообразно рассматривать как постоянный процесс, а не как нечто странное, завершившееся много лет назад получением диплома.
Новизна исследования
Стремительное развитие средств телекоммуникаций инициировало развитие новых форм получения образования. Возникшие формы открытого и дистанционного обучения построены на использовании широкого спектра компьютерных инструментов, обеспечивающих административную поддержку таких форм обучения. В то же время сохраняется противоречие между содержательностью деятельности обучения таким фундаментальным дисциплинам как математика и информатика и бедностью возможностей существующих средств поддержки такой деятельности в рамках дистанционного и открытого обучения. Диссертационное исследование посвящено решению этой проблемы.
Предложенные в диссертации принципы можно использовать для развития систем поддержки дистанционного и открытого обучения фундаментальным дисциплинам. Созданные в процессе работы оболочки используются в практике работы системы среднего образования и ряде университетов России.
История развития компьютерной поддержки ДО
Актуальность развития ДО для всех стран мира очевидна. Так, по данным департамента образования США только 43% студентов вузов этой страны моложе 25 лет, лишь четверть - молодежь 18-22 лет. Остальная часть студентов - люди взрослые, обремененные семейными и деловыми заботами. Для них достаточно проблематичны очные формы университетского образования. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к ДО, причем не только университетскому.
В целом мировые тенденции перехода к новым нетрадиционным формам образования прослеживаются в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по новым технологиям (рис. 1.1). К таким ВУЗам причислены те, которые носят название открытых университетов, либо университетов ДО.
Начало 70-х годов можно рассматривать как точку отсчета в развитии открытого дистанционного образования в мире. Именно 70-е годы отмечены активным процессом создания высших учебных заведений, университетов нового типа.
Географическое распределение высших учебных заведений в мире, предлагавших дистанционное обучение в середине 90-х годов, приведено на рис. 1.2. Из него видно, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки развитие ДО значительно отстает от других регионов. При этом именно в этих странах уровень образованности населения является наиболее низким.
Как пример успешного развития дистанционных университетов можно описать опыт Испанского национального университета дистанционного образования - Univeridad Nacional de Educacion Distancia (UNED).
UNED насчитывает 120 тыс. студентов, изучающих большое число учебных программ, 800 человек составляют преподавательский штат штаб-квартиры этого университета. Кроме того, 2500 тьюторов, работающих по совместительству, преподают в 53 региональных центрах в Испании и Латинской Америке.
UNED использует несколько различных обучающих средств, хотя наиболее важными остаются печатные материалы. По национальному радио Испании передаются радиопрограммы университета с 20 до 23 часов каждый вечер. Аудио- и видеокассеты также являются важными средствами учебной информации в UNED.
UNED имеет ценный опыт и знания о проблемах и потребностях студентов, обучающихся дистанционно. Этот университет создал стандарты для разработки дистанционных курсов и административных систем поддержки дистанционных студентов.
В развитии дистанционного открытого образования богатый опыт накоплен в Открытом университете Великобритании (ОУ), который был создан в 1969 году по Королевскому указу как независимое автономное высшее учебное заведение. Цель ОУ - предоставить взрослым людям "второй шанс" получения высшего образования и возможность повысить квалификацию без отрыва от производства. Интенсивное развитие ОУ привело к тому, что уже в 1997г. количество обучающихся в этом университете составило 215 тыс. человек.
Поначалу ОУ в своей деятельности использовал рассылочные печатные материалы, учебные передачи по радио и телевидению, аудио- и видеокассеты, а также обучение в классных аудиториях.
Но уже в 1988г. ОУ набрал 1364 студента для изучения одного из курсов, который частично изучался с помощью компьютерных конференций. Каждый из 65 тьюторов, работающих по совместительству, вел компьютерную конференцию, в которой участвовало до 25 студентов. За проведение компьютерной конференции тьютору выплачивалась сумма 139 фунтов стерлингов, что равнялось оплате 8 часов учебных занятий.
Важным в опыте ОУ является политика использования в учебном процессе домашних компьютеров учащихся, которую этот университет целенаправленно проводит с конца 80-х годов. За первые два года проведения такой политики (1988-1989гг.) в ее орбиту были вовлечены 13,5 тыс. студентов, что составило порядка 11% всех учащихся. Важно подчеркнуть, что эта политика, наряду с использованием новых информационных технологий в обучении, включает ряд организационных мер, таких как оказание помощи студентам в приобретении и использовании компьютеров (предоставлении льготных кредитов, скидки на приобретение компьютеров определенного типа, сервисные услуги по установке и настройке и т.п.).
Деятельность ОУ Великобритании осуществляется и в России, в основном, посредством Международного центра дистанционного обучения (МЦДО) "ЛИНК". Этот центр имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности по направлению и специальности "Менеджмент", получил государственную аккредитацию (аккредитационный статус организации высшего профессионального образования вида институт). Со времени создания в апреле 1992г. "ЛИНК" обеспечил подготовку более 6 тыс. менеджеров только по программам ОУ. Всего же в центре "ЛИНК" смогли повысить свою квалификацию более 20 тыс. человек. МЦДО "ЛИНК" имеет более 80 учебных центров в России и других странах СНГ. Используемые им технологии - это печатные материалы, аудио- и видеокассеты, компьютерные обучающие программы.
Особенностями программы МВА (Master of Business Administration), которую в последнее время стал предоставлять МЦДО "ЛИНК, является преподавание тьюторов ОУ на английском языке, воскресные школы в Западной Европе, обязательное участие в компьютерных конференциях по сети Интернет.
|
