«История развития компьютерной поддержки систем дистанционного обучения»
|
Скачать 1.26 Mb.
|
Заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы образованияКак показывает анализ, выводы которого подтверждаются результатами социологического исследования, основными препятствиями, мешающими обучаться в традиционной системе образования лицам рассматриваемых социальных категорий, являются:
Система ДО в принципе позволяет устранить все эти препятствия, обеспечивая возможность учиться на любом расстоянии от учебного заведения (дистанционность обучения), отсутствие формальных ограничений при приеме (открытость), процесс обучения планируется в удобное время и в удобном темпе (гибкость) для студентов и за более низкую плату, чем в традиционной системе. Открытость обучения, понимаемое как гарантированная возможность обучаемому включения в учебный процесс без формальных ограничений в виде вступительных экзаменов, является значимым условием обучения почти для всех отобранных для исследования социальных категорий. Однако это стремление требует принятия соответствующего законодательного решения, т.к. ныне все абитуриенты проходят конкурсные испытания. 70% абитуриентов (640 тыс. чел.), выбирающих вуз по принципу его доступности или близости к месту жительства, для полного удовлетворения своих образовательных потребностей также заинтересованы в открытом обучении. Из них 50% абитуриентов-юношей (примерно 25% всех абитуриентов – 160 тыс. чел.) нуждаются в предоставлении на время обучения отсрочки от службы в армии, в связи с чем не могут являться студентами системы ДО. Социологическое исследование выявило, что для всех социальных категорий самым существенным условием обучения является возможность совмещения учебы и работы. В необходимости совмещать учебу и работу нуждается 45% опрошенных студентов вузов, свыше 35% сотрудников органов государственной власти и управления, свыше 30% учителей, около 20% опрошенных инвалидов, безработных лиц и жителей сельской местности, что может свидетельствовать как о желании сохранить за собой рабочее место, так и о низком уровне жизни населения. При использовании технологий ДО гибкость обучения, понимаемая как предоставление учащемуся индивидуального графика занятий и индивидуализированной учебной программы, как правило, может реализовываться без специальных затрат. В опрошенных социальных категориях от 10% до 20% респондентов нуждаются в предоставлении им возможности составлять индивидуальное расписание занятий; свыше 20% учителей, сотрудников государственных органов власти и управления, студентов считают необходимым условием своего обучения учет их уровня образования и профессиональных интересов при формировании учебных программ. Образовательные потребности людей, лишенных возможности регулярно посещать учебное заведение вследствие его удаленности, необходимости больших затрат на переезд и проживание или ограниченных возможностей здоровья, могут быть удовлетворены при расширении сети учебных заведений (в том числе специализированных для инвалидов), а также распространение такой формы обучения, которая не предполагает посещения учебного заведения. 12% лиц с ограниченными возможностями здоровья (221 тыс. чел.) хотели бы учиться, не выходя из дома, что в основном связано с недостаточной адаптацией объектов социальной инфраструктуры к особым нуждам инвалидов. В обучении на дому заинтересованы 5% жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров (1700 тыс. чел.). Возможность обучения в домашней обстановке привлекает также представителей других социальных категорий: в этом нуждается 8,8% учителей (138 тыс. чел.), 7,5% студентов (120 тыс. чел.), 6,9% безработных лиц (517 тыс. чел.), 4,2% сотрудников государственных органов власти и управления (69 тыс. чел.). Образовательные потребности этих групп населения могут быть удовлетворены только с помощью технологий ДО. 98% лиц, заинтересованных в обучении, в качестве условий для обучения выдвинули реализацию хотя бы одного из основных свойств ДО - открытости, гибкости, дистанционности, возможности совмещения учебы и основной деятельности. В этой связи можно считать, что это население в целом заинтересовано в дистанционной форме обучения. В ходе исследования проведена количественная оценка численности групп населения, в разной степени заинтересованных в ДО. Только с помощью технологий ДО могут быть удовлетворены образовательные потребности 3545 тыс. чел. Это население составляет предполагаемый минимум потенциального контингента потребителей услуг ДО. Дистанционная форма обучения оптимальна для удовлетворения образовательных потребностей 5383 тыс. чел. Как дистанционные, так и традиционные образовательные услуги могут удовлетворить образовательные потребности 26400 тыс. чел. При условии включения в ДО этой группы населения достижим верхний предел численности потенциального контингента потребителей дистанционных образовательных услуг – 35328 тыс. чел. Общая заинтересованность населения в ДО
Требования к качеству образовательных услуг Конкуренция на рынке образовательных услуг позволяет потенциальному обучаемому выдвигать требования к качеству предлагаемой услуги. В ходе социологического исследования изучены потребительская оценка эффективности средств обучения и правовые ожидания потребителей образовательных услуг. Субъективная оценка эффективности средств обучения, используемых в учебном процессе, играет определяющую роль при выборе формы обучения. Эффективность средств обучения, традиционно используемых при заочном и корреспондентском обучении, - учебной литературы, аудио- и видеозаписей – невысоко оценена потенциальными потребителями: только 16,3% опрошенных считают одно из этих средств обучения эффективным для себя. Компьютерные учебные программы оценили как эффективные 8% опрошенных. Основная доля населения, заинтересованного в потреблении образовательных услуг (59%), считает эффективным средством обучения личное общение с преподавателем. При дистанционном обучении образовательные программы, которые привлекут эту часть потенциальных потребителей, должны быть рассчитаны на применение разнообразных средств обучения, но при этом обеспечивать обучаемому обязательную обратную связь (в форме сессий, тьюториалов, телефонных консультаций, консультаций по электронной почте и др.), т.е. быть интерактивными. Таким образом, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям средств обучения:
Результаты данного социологического исследования так или иначе показывают низкий процент заинтересованности респондентов в учебной литературе, что, видимо, связана с соответствующей постановкой вопросов. Данные других опросов, а также мнение большинства зарубежных и отечественных специалистов свидетельствуют, что учебная литература признается основным инструментом в организации учебного процесса во всех моделях ДО. На государственную защиту своих потребительских прав, как правило, надеются абитуриенты государственных вузов - 59% абитуриентов государственных вузов считают необходимым получение по окончании обучения диплома государственного образца. Остальные потенциальные студенты имеют другие ориентиры, которые не объединяются в предметные рубрики, при оценке качества образовательных услуг. Из них к получению диплома государственного образца стремятся только 30% студентов, 20% учителей, около 15% сотрудников органов государственной власти и управления, безработных лиц и лиц с ограниченными возможностями здоровья, 10% жителей сельской местности. Почти 50% юношей призывного возраста рассчитывают на время обучения на отсрочку от службы в армии, которую в настоящее время система ДО не обеспечивает. Условия, позволяющие пользоваться возможностями ДО Оценивая комплекс условий, позволяющих потенциальным обучающимся практически воспользоваться услугами ДО, исследователи исходили из предположения, что существенно важными составляющими этого комплекса являются:
Основанием для такого предположения является, с одной стороны, сложившаяся в нашей стране практика, при которой образовательные учреждения ведут ДО исключительно на коммерческой основе, как правило, рассчитывая на то, что обучаемый имеет доступ к соответствующим техническим средствам. С другой стороны, важно учитывать, что информированность о возможности обучения с помощью средств телекоммуникации может побудить потенциального клиента заняться поисками доступа к необходимым средствам, что само по себе далеко не всегда является неразрешимой проблемой. Напротив, при отсутствии такой информированности даже имеющиеся финансовые и технические средства не будут использованы для удовлетворения образовательных потребностей с помощью ДО. Исследователи считают, что указанный комплекс условий может и должен целенаправленно формироваться, как образовательными учреждениями, так и государством. Полученные данные позволяют не только оценивать наличную степень готовности населения к потреблению дистанционных образовательных услуг, но и являются исходной базой для расчета таких возможных программных мероприятий, как:
По данным социологического опроса, технологии дистанционного обучения, основанные на использовании печатных материалов, аудио- и видеопродукции, имеют минимум технических ограничений в распространении среди жителей России: аудиомагнитофонами владеет 77,8% респондентов, доступ к видеомагнитофону имеется у 61,8% опрошенных, оснащенность компьютерами значительно ниже, хотя отмечено, что в Москве за 1997-1999 гг. число старшеклассников, имеющих компьютер дома, увеличилось с 30 % до 58 %. 48,4% студентов вузов не только хотят получать дополнительные знания, но и имеют доступ к мультимедийным компьютерам, что позволяет организовать массовое ДО с использованием современных средств обучения для этой аудитории. Хорошее техническое оснащение у сотрудников государственных органов власти и управления (вероятно, это объясняется наличием свободного доступа к компьютеру на рабочем месте); для учителей и безработных лиц доступ к компьютеру представляет одинаковую проблему: только каждый третий из них может пользоваться компьютером в свободное время. Опрошенные лица с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в городах – административных центрах, в сравнении с другими социальными категориями проявили самую низкую техническую оснащенность (сказывается замкнутый образ жизни и низкий уровень доходов инвалидов): аудиомагнитофоном владеют 68,6% респондентов, видеомагнитофоном - 50,3%; доступ к мультимедийному компьютеру имеют 8,3%; жителям сельской местности современные информационные технологии также фактически пока недоступны (доступ к компьютеру - 11,8%, к компьютеру со средствами мультимедиа - 6,3%); при сохранении нынешней государственной политики в отношении этих социальных категорий их массовое привлечение к ДО возможно только с использованием кейс-технологий. Это при том, что значительная часть населения (более 60%) предпочитает интерактивное общение обучаемого с преподавателем, которое легче всего реализуется в технологии Интернет-ДО. При условии преодоления низкой технической оснащенности населения для применения компьютерно-ориентированных интерактивных технологий обучения рынок ДО будет неуклонно расти. Для субъектов Российской Федерации произведена оценка спроса абитуриентов вузов на Интернет-ДО; рассчитаны объемы этого сегмента потенциального рынка Интернет-ДО. Максимальные объемы отмечены для Москвы и Московской области (в сумме - более 50 тыс. чел.), Петербурга и Ленинградской области (более 20 тыс. человек). В число других регионов с достаточно высокими объемами потенциального спроса на Интернет-ДО (от 2 до 5 тыс. чел.) входят 15 следующих: Новосибирская область, Свердловская область, Красноярский край, Республика Татарстан, Самарская область, Саратовская область, Иркутская область, Нижегородская область, Омская область, Воронежская область, Приморский край, Челябинская область, Хабаровский край, Республика Башкортостан, Томская область, перечисленные в порядке убывания спроса. Результаты в этой части исследований приводят к заключению о том, что при моделировании учебного процесса ДО необходимо учитывать реальные возможности его потребителей по использованию ИКТ. Зарубежный опыт, к примеру, Открытого университета Израиля (ОУИ) свидетельствует, что кейс-технологии До может постепенно увеличиваться от печатных материалов до мультимедийных по мере роста финансовых и материально-технических возможностей населения. Уникальность ДО в том и заключается, что оно располагает большим разнообразием технологий. ОУИ, начав свою деятельность на основе корреспондентской модели, по мере роста обеспеченности населения компьютерной техникой перешел на ее использование в образовательных целях. Сравнение аналогичных затрат при традиционной и дистанционной технологиях обучения в вузах России показывает, что в 1999 г. усредненная стоимость дистанционных образовательных услуг составила 8,24 т. руб. за учебный год. Стоимость образовательных услуг, оказываемых учебным заведением по традиционной технологии, за тот же период составила 11,4 тыс. руб., т.е. на 38 % больше. Возможность сокращения затрат при организации ДО связано с рядом факторов, главными из которых являются меньшая доля профессорско-преподавательского состава в общем количестве персонала учебного заведения (30 % вместо 50 %) и в несколько (примерно в 7 раз) меньшими площадями, необходимыми для организации и проведения занятий. По данным исследования, массовое сознание в достаточной степени подготовлено к потреблению платных образовательных услуг (даже среди абитуриентов государственных вузов только 32,5% респондентов считают платное образование невозможным для себя). В то же время уровень жизни потенциальных обучаемых в целом невысок, и основная масса респондентов (55,4%) считает приемлемой стоимость обучения до 500 рублей в месяц ($ 200 за учебный год). При увеличении стоимости обучения до 1000 рублей в месяц количество потенциальных платежеспособных обучаемых сокращается в среднем в 2 раза. Необходимо отметить, что социально незащищенные категории граждан (лица с ограниченными возможностями здоровья, жители сельской местности) фактически не имеют возможности оплачивать свое обучение. Исследование подтвердило, что спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потребителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информированностью о данных услугах. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Генезис дистанционного обучения в России: современный взгляд России, представлен опыт в области организации заочного и дистанционного обучения, накопленный в советский и постсоветский периоды,... |
|
Положение о Республиканской конференции «Дети с особыми образовательными... «Дети с особыми образовательными потребностями: педагогика поддержки и развития» (далее – Конференция) проводятся с целью выявления,... |
|
Положение о Республиканской научно-практической конференции «Дети... «Дети с особыми образовательными потребностями: педагогика поддержки и развития» (далее – Конференция) проводится с целью выявления,... |
|
Технология использования массовой рассылки электронных материалов... Причина, на наш взгляд, заключается в том, что текстовые материалы, картинки, видео материалы, простейшие тесты, то есть практически... |
|
Лабораторная работа №2 по дисциплине «Физика-1» Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (тусур) Факультет дистанционного обучения |
 |
Анализ работы учителей структурного подразделения дистанционного... ... |
|
Список сайтов, используемых учителями и учениками мбоу сош №4 с. Верхнеяркеево Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме |
|
Модели и методы компьютерной поддержки взаимодействия эксперта и... Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «лэти» им. Ульянова (Ленина) |
|
Специфика подготовки менеджеров в области обучения письменному переводу... Козленкова Елена Александровна (аспирант лаборатории дистанционного обучения исимо рао) |
|
Тесты это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные... Для наполнения информационно-образовательной среды, а также для эффективного использования локальных и глобальных компьютерных сетей... |