«История развития компьютерной поддержки систем дистанционного обучения»
|
Скачать 1.26 Mb.
|
|
Московский государственный индустриальный университет (МГИУ) с 1994 г. реализует программы дистанционного обучения соотечественников за рубежом, а также обучение российских граждан с использованием элементов дистанционного обучения. Для решения задач, предусмотренных в постановлении Правительства России от 31.08.94 г. № 1064 "О мерах по поддержке соотечественников за рубежом", Госкомитет РФ по высшему образованию назначил МГИУ (в то время Московский автомобилестроительный институт) головным вузом по организации дистанционного обучения соотечественников за рубежом. В Университете создан Центр дистанционного обучения, который координирует все вопросы, связанные с организацией и проведением дистанционного образования. При дистанционном обучении в МГИУ решаются две основные задачи: организационная и методическая. Организационная решается созданием на местах учебно-методических центров Университета. В их функции входит: проведение маркетинга образовательных услуг в регионе, реклама и привлечение абитуриентов, организация вступительных экзаменов и зачисления в университет, ведение учетной и прочей необходимой документации, организация учебных мероприятий (установочных и консультационных занятий, проверки контрольных заданий, тестов, семестровых и курсовых работ, зачетно-экзаменационных мероприятий, защиты дипломных работ). В настоящее время Университетом созданы учебно-методические центры в: - Латвии (в Риге и Даугавпилсе - на базе Балтийской академии информатизации); - Эстонии (в Таллине и Кохтла-Ярве - на базе Международного центра конъюнктуры и консалтингового обучения "ЭМОНО-Р"; - Литве (в Весагинасе - на базе Благотворительного центра национальных меньшинств). В настоящее время в учебно-методических центрах обучаются более 500 студентов на ученую степень бакалавра по направлениям "Менеджмент" и "Юриспруденция". Согласно Положению о дистанционном обучении русскоязычных граждан на эту форму обучения принимаются российские граждане, проживающие в странах СНГ и Балтии, имеющие среднее или высшее образование. Язык обучения - русский; продолжительность обучения, содержание образования и организация учебного процесса определяются учебными планами, в основу которых положены государственные образовательные стандарты России, и рабочими программами дисциплин, годовыми календарными графиками учебного процесса; перевод студентов с курса на курс осуществляется по результатам текущего контроля учебной работы, зачетов и экзаменов (тестов); обучение завершается защитой дипломного проекта (работы) и присвоением ученой степени бакалавра. Однако ввиду специфики обучаемых в этих центрах (русскоязычное население) и отсутствия правовых норм во взаимоотношениях России и стран Балтии по вопросам высшего образования (в частности, взаимопризнании дипломов о высшем образовании) обучение студентов осуществляется от имени Межгосударственного университета "Рутения", соучредителем которого является МГИУ. Университет "Рутения" учрежден и действует в рамках Ассоциация содействия Международной Академии наук (Сан-Марино), и его дипломы заносятся в общеевропейский регистр согласно Уставу ЮНЕСКО и "Конвенции о признании учебных курсов. дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах региона Европы" (21 декабря 1979г.). Помимо центров в странах Балтии Университет ведет активную работу по открытию таких центров в России и в странах СНГ. В 1995-1996 гг. учебно-методические центры МГИУ созданы и функционируют в г. Кандалакше (Мурманской обл.), г. Протвино (Московской обл.), г. Калининграде, г Вязьме (Смоленская обл.). г. Кирове, г. Кинешме (Ивановская обл.). в Крыму (Симферополе и Алуште), а также в одном из пенитенциарных учреждений системы Министерства внутренних дел (где ведется обучение как сотрудников, так и спецконтингента). Кроме того, обучение с использованием элементов дистанционного образования проводится и непосредственно в Центре дистанционного обучения МГИУ (для жителей Москвы и близлежащих регионов). Методическая задача при организации дистанционного обучения состоит в том, что необходимо разработать такое учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин, которое позволило бы учащемуся практически самостоятельно, при минимальном участии преподавателя, усвоить материал этих дисциплин. В МГИУ разработаны и созданы учебно-методические комплексы дистанционного обучения, включающие материалы для теоретического изучения дисциплин, а также универсальные модули для проведения лабораторных и практических занятий. К разработке и созданию учебно-методического обеспечения привлечены преподаватели ведущих вузов Москвы. В Университете имеется печатно-множительная база, видеостудия и видеотиражный комплекс, подготовлена техническая группа, способная осуществлять аудио- и видеозапись курсов по любым сценариям, заказанным авторами. Организация и проведение учебного процесса в учебно-методических центрах осуществляется с привлечением (в максимальной степени) местных преподавателей, что способствует решению еще одной важной социальной задачи - трудоустройства квалифицированных преподавательских кадров. К тому же это позволяет вести обучение с учетом специфики, социально-политической и экономической обстановки в каждом конкретном регионе. Важнейшим направлением деятельности университета всегда бывало совершенствование интегрированной системы обучения (ИСО), вобравшей в себя опты инженерно-производственной и инженерной практики. Интегрированная система обучения предусматривает органическое соединение теоретического обучения студентов с их производственной деятельностью. Такая система обучения известна в СССР с начала 30-х годов под названием "завод-втуз", в Англии с 1903 г. – как "сэндвич-программа", в США с 1906 г. – как "кооперированная программа". В настоящее время ИСО получает все большее признание во многих странах, в том числе в России х). В настоящее время в МГИУ по дистанционной технологии обучается около 8 000 студентов. Институт дистантного образования РУДН, как структурное подразделение на правах факультета Университета, был создан в 1997 г. решением Ученого совета (www.pfu.ru/ido). Его открытие было обусловлено экономическими и геополитическими причинами: обширной территорией, желанием людей совмещать работу и учебу, повышать квалификацию, получать второе высшее образование и т.д. В настоящее время ИДО РУДН готовит специалистов по следующим специальностям: «Экономика», «Юриспруденция», «Журналистика», «Государственное и муниципальное управление». Обучение по дистанционной форме в ИДО РУДН предполагает выезд профессорско-преподавательского состава университета в региональные центры Российской Федерации на проведение сессий 2 раза в течение года. Во время лекций устанавливаются непосредственные контакты со студентами. Самостоятельные занятия студентов предполагают работу с видео- и аудиоматериалами, учебной литературой, которые высылаются на дом персонально каждому студенту. Особенностью дистантного обучения в ИДО РУДН является система тестового контроля: все экзамены и зачеты проходят в форме письменных тестов. Структура учебного процесса максимально проста. Пройдя тестирование, абитуриент подписывает контракт на обучение, оплачивает семестр или год обучения, после этого зачисляется на заочную (дистанционную) форму обучения в РУДН. На него заводится личное дело, выдаются студенческий билет и зачетная книжка. Для каждого студента комплектуется и затем высылается по почте специальный набор (кейс) учебно-методических материалов, который он получает для изучения конкретных учебных курсов. В кейс-набор входят: — учебники по базовым дисциплинам курса; — хрестоматия на СD-диске; — курсы лекций на электронных носителях (СD-RОМ), включающие методические указания, контрольные задания, тесты и вопросы для самопроверки, примерную тематику для контрольных и курсовых работ, рефератов, список литературы и словарь терминов, разработанные профессорско-преподавательским составом Университета, а также научные материалы за последние 8 лет из фондов библиотеки ИНИОН РАН. ИДО РУДН с самого начала своей деятельности активно участвует в научных разработках в сфере образования. Основным направлением научно-исследовательских работ Института является разработка новых информационных технологий, и уже сейчас на этом направлении достигнуты высокие результаты. В 1999 г. была разработана электронная база данных (электронный деканат), представляющая собой систему учета студенческих кадров и контроля за учебным процессом. Это, безусловно, облегчает работу со студенческим составом. Электронная база содержит необходимые сведения об абитуриентах и студентах: паспортные и общие данные, сведения о базовом образовании, текущих оценках и много другой информации. В 2000 г. ведущими преподавателями РУДН и специалистами ИДО РУДН составлена хрестоматия на СD-RОМ. В нее вошли научные труды ученых, произведения мировой литературы, нормативно-правовые документы по юридическим наукам. Ведущими преподавателями РУДН и других вузов выпушен также лазерный диск лекций по экономике, юриспруденции, журналистике и другим наукам. СD-RОМ содержит методические указания, контрольные задания, тесты, вопросы для самопроверки, словарь терминов и список литературы. Компьютерная сеть ИДО подключена к Интернету. В 2000 г. создана Web-страница ИДО. На сайте размещена информация о структуре ИДО, региональных партнерах. В разделе «Студентам» представлена коллекция лучших рефератов учащихся ИДО, здесь также можно найти ответы на часто задаваемые студентами вопросы по целому ряду дисциплин. Много полезной информации для абитуриентов содержится на доске объявлений. В перспективе развития ИДО РУДН - использование потенциалов факультетов РУДН и их участие в увеличении числа направлений и специальностей по дистантной форме обучения; дальнейшее внедрение новых информационных технологий, в частности, подготовка СD-дисков с видеозаписью лекций ведущих преподавателей Университета для студентов ИДО; увеличение числа региональных центров; открытие аспирантуры. Важным элементом ДО в России является его региональная структура. Помимо того, что центральные вузы создают в территориях свои филиалы и представительства, на местах разворачивается работа по местным программам развития образования. Так, Удмуртский государственный университет, как ведущий региональный вуз, развивает свою деятельность на основе концепции распределенного университета. Важное место в этой концепции занимает дистанционное образование. Однако создание системы дистанционного образования, считает руководство университета, под силу далеко не каждому вузу. Переход к новым образовательным технологиям возможен только при достижении определенного кадрового, технологического и технического уровня. Все эти проблемы в Удмуртском государственном университете были последовательно решены. Сейчас в УдГУ создан (при содействии Института ''Открытое общество") мощный Интернет-центр, располагающий спутниковыми и наземными каналами связи, Интернет-классами, Web-лабораторией. Кроме того, создана мультимедиа-лаборатория. разрабатывающая компьютерные компакт-диски: действует межфакультетская кафедра "Мультимедиа- и Интернет-технологии". обеспечивающая постоянный приток специалистов в области новых информационных технологий, функционирует ряд издательств и типографий. Все это вместе дало возможность в апреле 1998 года создать Институт дистанционного образования, который с первого дня своего существования и по настоящее время опирается на опыт ведущих центров дистанционного образования России и зарубежья. Государственный Совет и Правительство Удмуртской Республики содействовали заключению договора УдГУ с Избирательной комиссией Удмуртской Республики о предоставлении вузу доступа к государственной автоматизированной системе "Выборы". В условиях, когда доступ в Интернет является дорогостоящим и очень нестабильным при существующей в России системе телекоммуникаций, заключение такого договора стало наиболее реальной возможностью для трансляции образовательных технологий по всей территории Удмуртии. Сейчас также рассматривается перспектива подключения и к другим корпоративным сетям. В то же время государственные и муниципальные служащие получили возможность на местах повышать свою квалификацию и, следовательно, сократить расходы по соответствующим статьям бюджетов. Организационная схема, технологическое и техническое обеспечение системы дистанционного образования позволило сделать его мобильным и очень привлекательным. Сейчас рассматривается возможность создания на этой базе корпоративных систем подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Наряду с корпоративными системами, большое значение для развития дистанционного образования будут иметь проекты, связанные с переподготовкой и обучением безработных и мелких предпринимателей, социальной адаптацией лиц с ограниченными физическими возможностями (инвалидов), увеличением роли довузовской подготовких). Особенностью деятельности Ленинградского центра является то, что современные телекоммуникационные линии связи, соединяющие Европу с Россией, проходят через Ленинградскую область, Санкт-Петербург и Северо-запад России. Таким образом, Санкт-Петербург имеет все технические и педагогические возможности для развития сети дистанционного обучения северо-западного региона РФ. В сложившихся экономических условиях развитие промышленности, сельского хозяйства, транспорта и других отраслей идет по пути создания и организации современных экономически выгодных производств. Появляется потребность в специалистах новых профессий, уменьшается численность работников убыточных предприятий. Это означает, что в некоторых районах Ленинградской области появляются безработные или работающие неполный рабочий день, которых целесообразнее переобучить перспективным специальностям на вновь создаваемые рабочие места. Строительство новых предприятий также требует организации обучения и подготовки кадров на вновь создаваемые рабочие места. По мнению специалистов, все задачи организации современной системы подготовки и переподготовки кадров могут быть разрешены только под руководством Правительства Ленинградской области, которое наиболее адекватно представляет тенденции и планы развития данного региона. При построении современной, гибкой и эффективной системы дистанционного обучения и подготовки кадров в Ленинградской области, по их мнению, важно исходить из следующих моментов: - финансовые вложения в систему дистанционного обучения должны наиболее быстро окупаться; - управление системой дистанционного образования и подготовкой кадров должно опираться и подчиняться структурам Правительства Ленинградской области; - система дистанционного образования должна иметь оперативную возможность быстро настраиваться на новые требования экономического развития Ленинградской области (новые профессии и специальности); - система дистанционного образования должна минимизировать затраты как бюджетных средств, так и финансовых вложений отдельных граждан на это обучение; - система дистанционного образования должна учитывать существенно распределенный характер расположения мест проживания и работы жителей Ленинградской области; - система дистанционного образования должна предусматривать возможность организации обучения и переподготовки кадров в удобном для них месте и в удобное время; - система дистанционного образования не должна разрушать имеющиеся эффективные подходы в сфере образования и подготовки кадров, использующиеся в настоящее время в Ленинградской области; - документы об образовании, полученные в системе дистанционного образования и подготовки кадров, должны соответствовать стандартам государства или иметь соответствующую котировку за рубежом. По мнению тех же специалистов, для развития дистанционного образования целенаправленно для нужд Ленинградской области, необходимо централизованное управление этим процессом в лице Правительства Ленинградской области х). Новосибирский государственный технический университет (НГТУ). Особенность промышленного потенциала Западной Сибири состоит в значительной концентрации здесь военно-промышленного комплекса. В новых экономических условиях требуется переориентация производства и, соответственно, переподготовка кадров. При этом промышленные предприятия, в связи с тяжелым финансовым положением, работают в условиях дефицита квалифицированных кадров и не могут, как прежде, отвлекать часть персонала на переобучение с отрывом от производства. Другой особенностью Западной Сибири является, с одной стороны, высокий уровень научно-технического потенциала и его заинтересованность в экономическом выживании в современных условиях, а с другой стороны, - невостребованность этого потенциала по прямому назначению. Высшие учебные заведения, сибирские отделения Российской академии наук имеют все необходимые условия для включения их возможностей (в том числе информационные структуры) в программу развития ДО. Однако ведомственная разобщенность научно-образовательных учреждений требует значительных усилий по координации их деятельности. Третья особенность региона - высокая концентрация научно-образовательного потенциала в отдельных центрах и значительная удаленность от них потенциальных потребителей образовательных услуг. Высокая стоимость транспортных расходов при традиционных формах обучения резко ограничивает сегодня возможности «контактного» обучения. Требуется создание сети учебно-консультационных пунктов (возможно и передвижных) для обеспечения доступа потребителей к возможностям региональной системы ДО. Мы (Востриков А.С. и др.) х) видим, по крайней мере, три аспекта в задаче реализации региональной системы ДО. Организационный аспект. На базе НГТУ, Томского и Алтайского государственных университетов в настоящее время создана Ассоциация образовательных учреждений Западной Сибири («Открытый университет Западной Сибири»). Технический аспект. Создание системы ДО в сибирском регионе базируется на имеющихся ресурсах межвузовских информационных сетей. НГУ, НГТУ и СибГУТИ имеют подключение к московским узлам, а через них к компьютерной сети INTERNET. В НГУ работает узел Федеральной университетской компьютерной сети России (RUNNet), использующий для связи с Москвой наземный канал, а с Санкт-Петербургом - спутниковый канал. В Томске, Барнауле, Кемерове, Омске существуют корпоративные компьютерные сети для образования, аналогичные новосибирской сети. Серверы локальных вычислительных сетей сибирских ВУЗов обеспечивают доступ к сервису сети INTERNET и одновременно используются как серверы ДО. Они позволяют реализовать следующий сервис: WWW. FRT. IRC. WAIS. Gopher. ВУЗы Сибири имеют богатый опыт развития рынка образовательных услуг с помощью ДО. В Томском государственном университете совместно с Калифорнийским университетом ведется работа по экономическому образованию с использованием научно-методических комплексов как собственного производства, так и вуза-партнера. В 32-х учебных пунктах организовано довузовское обучение с использованием модемной связи и режима телеконференций. Совместно с Калифорнийским университетом разрабатывается пять курсов по программе «Управление малым бизнесом». ВУЗы Алтая, используя сервис INTERNET, обеспечили обучение в системе ДО работников администраций 50-ти районов. В режиме on-line проводятся олимпиады школьников, создаются компьютерные курсы, проводится подготовка преподавателей для работы в системе ДО, а также заключен договор с университетами провинции Британская Колумбия. В Новосибирске и Кемерове успешно работают представительства фирмы «LINK», организующие обучение экономическим специальностям в режиме ДО по материалам Открытого Университета Великобритании. Методический аспект. Одной из основных проблем, возникающих при практической реализации системы ДО, является разработка комплектов таких учебно-методических материалов (не обязательно электронных), которые в отсутствие преподавателя полностью берут на себя функции управления образовательным процессом. К сожалению, большинство авторов, разрабатывающих методическое обеспечение ДО, большее внимание уделяют содержанию, программной реализации и использованию мультимедийных эффектов. На наш взгляд, эта проблема серьезнее и шире. Эффективности функционирования региональной системы ДО будет в значительной мере способствовать объединение усилий университетов Западной Сибири с целью проведения единой научно-технической, научно-методической и организационно-финансовой политики, интеграции потенциала вузов в области телекоммуникаций и информационного наполнения компьютерных сетей. Несомненно, реализация проекта, ориентированного на создание региональной системы ДО, возможна только при объединении усилий многих научно-образовательных учреждений в регионе, административных органов, действующих предприятий и фирм. При этом важна координация всех элементов структуры. Однако практическую реализацию элементов системы ДО и ее учебно-методическое наполнение должны взять на себя образовательные учреждения. Дальневосточный государственный университет, будучи головным вузом Федеральной программы внедрения системы дистанционного обучения на Дальнем Востоке России, ведет комплексные работы в этом направлении. В частности, им: • разрабатываются и внедряются компьютерные обучающие комплексы; • открыт ряд филиалов; • открыт Интернет-центр; • ведутся начальные организационные работы по подготовке на базе ДВГУ «distance tutors». Кроме того, в ближайшей перспективе в ДВГУ плнирует провести мероприятия следующего характера: • начать работы по видеосъемке лекций ведущих преподавателей и созданию видеобанка; • начать работы по созданию CD-копий используемой в учебном процессе литературы и созданию соответствующего CD-банка: • ускорить работы по созданию банка компьютерных тестеров-тренажеров по дисциплинам, планируемым к вынесению на обучение по дистанционным технологиям. Внедренческие и адаптационные работы предполагается вести в непосредственном контакте с коллективами дальневосточных и иных вузов, работающими в области дистанционного образования. Необходимые для этого контакты поддерживаются данными коллективами на протяжении последних двух лет в рамках постоянно действующего научно-методического межвузовского семинара «Информационные технологии и образование». Инициативные мониторинговые работы ДВГУ ведет совместно с Управлением народного образования Администрацией Приморского края уже в течение трех лет. Поэтому весьма удачным будет сочетание одновременного внедрения ДО и мониторинговых технологий на территории данных регионов. Таким образом, проведенные работы дали возможность составить компьютерную базу данных и провести сравнительный анализ качества образования в разных учебных заведениях, что является важной ступенью к началу крупномасштабных мониторинговых работ в дальневосточном регионе х). Опыт наиболее продвинутых вузов со всей очевидностью свидетельствует, что развитие дистанционного образования на региональной основе способно решить важные социально-экономические задачи, поскольку специалисты на местах более четко представляют потребности и возможности своих регионов. При этом очень важна их интеграция с деятельностью центральных вузов и взвешенный подход к решению коммерческих вопросов. Тема III.3. Консорциумы вузов и объединения. Проекты Являются принципиально новой для российской высшей школы организационной формой в структуре высшего образования, развиваемой на основе современных ИКТ. Консорциумы оказывают коммуникационные и административные услуги по предоставлению курсов ДО, разработанных т университетами, входящими в них. Они предоставляют возможность дистанционно получить дипломы специалиста, бакалавра и магистра тех вузов, которые входят в тот или иной консорциум. Консорциумы могут предоставлять как курсы высшей школы, так и аспирантские курсы, программы дополнительного образования и подготовительные курсы для абитуриентов. Эта институциональная модель чрезвычайно важна для развития российского рынка дистанционных образовательных услуг, поскольку позволяет объединить образовательные ресурсы множества вузов, в том числе и традиционных университетов. В 90-е годы в России был создан ряд объединений, на которые возлагались, в том числе, функции консорциумов: Ассоциация международного образования, Ассоциация образовательных и научных учреждений "Открытый университет Западной Сибири", Евразийская ассоциация ДО, Международная академия открытого образования и др. К примеру, Международная Академия Открытого образования (МАОО) создана в 1999 г. и является научным объединением наиболее авторитетных ученых и педагогов, заинтересованных в развитии российской системы открытого образования. Основными функциями МАОО являются:
В декабре 2000 г. в составе Международной академии открытого образования создан Образовательный консорциум "Открытое образование". Цель создания Консорциума: объединение информационных образовательных ресурсов для полного удовлетворения потребностей российских граждан в получении образования, подготовка специалистов для России и зарубежных стран с использованием технологий дистанционного образования. В составе Консорциума функционируют:
Члены Консорциума принимают участие в деятельности глобального Международного консорциума IMS и в составе рабочей группы Межведомственной комиссии по международному партнерству в области образования по разработке стратегии экспорта образовательных услуг на основе технологий дистанционного образования. Создание Консорциума позволит по замыслу его учредителей:
Вместе с тем надо отметить значительные организационные сложности создания консорциумов, имеющие под собой вполне объективные экономические причины. Дело в том, что развитие ДО на коммерческой основе неизбежно обостряет конкуренцию между вузами на образовательном рынке. Поэтому без серьезной государственной поддержки трудно рассчитывать на успешное развитие консорциумов, как и в целом единой системы ДО. Во второй половине 90-х гг. предпринимались попытки создания государственного университета дистанционного образования, который должен был явиться организационным ядром широкой ассоциации вузов, не являясь конкурентом ни одному из них. Несмотря на то, что эти попытки не были доведены до логического завершения, сама идея оставалась актуальной. 20 апреля 2001 г. состоялось учредительное собрание "российского открытого университета" (РОУ). На собрании присутствовало 63 представителя образовательных и научных учреждений Российской Федерации. Участниками собрания было принято решение создать "Российский открытый университет", как некоммерческое партнерство, утвердить его устав и учредительный договор. Российский открытый университет как консорциум вузов, призван объединить интеллектуальный потенциал, учебно-методические разработки и технологии ведущих российских университетов и научных организаций в области открытого образования, как одной из важнейших сфер системы образования России. Он должен обеспечить координацию учебно-методической деятельности и использования информационных технологий в сфере открытого обучения России на всех уровнях получения образования; развитие академической мобильности в российской системе образования; интеграцию процессов повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров и использования информационных технологий в российской системе открытого образовании. С 1995 года в России накоплены предпосылки для осуществления этого проекта. В частности, получили дальнейшее развитие отдельные компоненты информационно-образовательной среды (академические сети, общесистемные и специализированные информационные ресурсы, мультимедиа и иные информационные технологии). Создан ряд российских и международных организаций, ориентированных на проблемы использования информационных технологий в образовании и задачи развития ОО. В образовательных учреждениях накоплен важный практический опыт организации ОО с использованием новейших информационных технологий. Создан специальный Государственный институт открытого образования. Главная цель РОУ - создание комплекса условий для предоставления образовательных услуг широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды открытого типа - распределенные виртуальные университеты с виртуальными представительствами образовательных учреждений. Поэтому в задачи РОУ входят:
В 1999 г. Минобразования РФ выработало Межвузовскую научно-методическую программу "Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения", которая состояла из ряда взаимосвязанных проектов, направленных на совершенствование ДО в России и объединенных в шесть направлений:
Идеи и результаты этой программы были развиты в 2000 г. формированием новой межвузовской научно-технической программы Минобразования РФ "Создание системы открытого образования". Проекты по дистанционному образованию заняли в ней видное место. Межвузовские программы являлись организационной основой политики Минобразования России в области стратегии развития образования. Они определили стратегию приоритетного развития системы открытого и дистанционного образования во всех направлениях, обеспечивая ее воплощение в проектах, реализуемых учебными заведениями различных регионов. Главная цель Программы 2000 г. - создание системы открытого образования (ОО), обеспечивающей общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющей условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества. Переход от индустриального к информационному обществу приводит к существенным изменениям во многих сферах человеческой деятельности, в частности. В этой связи в мире происходят глубинные и объективные процессы формирования единого открытого образовательного пространства. Поиск соответствующей организационной структуры и учреждений образования (особенно образования взрослых), которые обеспечили бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» - важнейшая проблема XXI века Обеспечение возможности для получения высшего образования и обучения на протяжении всей жизни, предоставление учащимся права свободного выбора места, времени и технологий обучения в рамках системы 00 наряду с индивидуальным развитием и социальной мобильностью позволяют сохранять, развивать и распространять национальные и региональные, международные и исторические культуры в условиях культурного плюрализма, содействовать воспитанию молодежи в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности. Ключевым элементом системы ОО является специализированная информационно-образовательная среда (ИОС), позволяющая реализовать технологии дистанционного образования. ИОС представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Поэтому именно открытое образование способно наиболее эффективно содействовать подготовке обучающихся к полноценному участию в общественной и профессиональной областях деятельности в условиях современного информационного сообщества. При этом следует иметь в виду, что система ОО не заменяет традиционную систему образования, включающую жестко регламентированные очную, очно-заочную (вечернюю), заочную формы и экстернат, но уже в настоящее время может существенно дополнить указанные формы. В то же время, технологии дистанционного образования, составляющие основу открытого образования, успешно интегрируются и в существующие формы образования, прежде всего в заочное, что в будущем может привести к конвергенции различных форм получения образования. В июле 1999 г. Минобразование РФ приняло специальный проект об организации работ по развитию экстернатного, дистанционного и заочного обучения в России на основе создания холдинга "Телемедийный открытый университет" в составе образовательных учреждений, научных организаций, страховых компаний, российских телекомпаний и открытого акционерного общества (ОАО) "Открытый телевизионный университет" в соответствии с предложениями телекомпании "Авторское телевидение" и ряда университетов г. Москвы. Головной организацией был определен Московский государственный открытый университет. Перед участниками проекта были поставлены первоочередные задачи:
В июле 1989 г. группа сотрудников МЭИ и ОКБ МЭИ выступила с техническим предложением о реализации Единой системы информатизации народного образования (ЕСИНО). В этом предложении предусматривалось максимальное использование интеллектуальных и производственно-технических ресурсов самой системы образования и предлагались такие технические решения, которые позволяли в короткие сроки экономически эффективно преодолеть главное техническое препятствие на пути информатизации нашей страны — отсталую и слабо развитую среду связи. Основное значение этой работы состояло в том, что разработчики определили "поле проблем" и выбрали наиболее короткий и экономически эффективный путь. В части инструментальной путь этот реализуется системой дистанционного образования, опирающейся на вычислительную технику и коммуникационную среду. Основные усилия были направлены на разработку инфраструктуры ДО и технических средств ее реализации, проведение научно-практических экспериментов в области ДО, разработку региональных и отраслевых программ развития ДО и участие в международных проектах, базирующихся на ДО. С увеличением возможностей ПЭВМ и их ценовой доступностью ставка была сделана на ПЭВМ как на основное инструментальное средство преподавателя и студента при ДО. Было выбрано техническое решение, использующее спутниковую связь на основе геостационарных ИСЗ. Разработчики пошли на создание телекоммуникационных систем для заказчиков, обеспечивающих финансирование. Однако непременное условие при этом было документально подтвержденное согласие заказчика на предоставление части информационных ресурсов создаваемых систем для нужд образования. Примером такой системы является система спутниковой связи СБЕРКОМ Сбербанка РФ (сейчас функционирует порядка 50 пользовательских станций в различных регионах России). Основу системы СБЕРКОМ составляют: узловая станция, расположенная в ЦКС ОКБ МЭИ "Медвежьи озера"; арендуемые информационные ресурсы на двух геостационарных спутниках связи "Горизонт", расположенных в точках стояния 40 град. В. Д. и 96,5 град. В. Д., что позволяет обеспечить связь с абонентами, расположенными в странах Европы, Северной Америки, Азии, СНГ и во всех регионах России; пользовательские станции типа У8АТ с информативностью 64 Кбит/с. Понимая, что даже очень совершенная техника — это всего лишь "груда железа", если она не используется для решения актуальных задач, МЭИ совместно с Рязанской государственной радиотехнической академией (РГРТА) и Марийским политехническим институтом (МарПИ), начиная с 1994 г., ведет экспериментальные исследования технологий ДО на основе электронных коммуникаций. Особенность этих экспериментов в том, что это реальное обучение студентов РГРТФ и МарПИ профессорами МЭИ. Для информационного обмена используется простейший инструмент коммуникаций — электронная почта. В процессе работы были экспериментально апробированы все виды практических учебных занятий, используемых в инженерной подготовке (курсовое проектирование, лабораторный практикум, упражнения) и отработана методика текущего и экзаменационного контроля. Была оценена трудоемкость подготовки и ведения таких занятий преподавателями, а также трудоемкость этих занятий для студентов. Удалось сформулировать требования к печатным и учебным пособиям для студентов, методическим указаниям для преподавателей, желающих включиться в такую работу. Даже опытным преподавателям дневного вуза есть над чем поработать, прежде чем приступать к проведению занятий по технологиям ДОх). Московский государственный технологический университет "Станкин", являющийся базовым вузом УМО AM, представляет собой единый научно-учебно-методический комплекс, имеющий высокую степень интеграции с системами Минобразования РФ, Российской академии наук, отраслевыми академиями, отечественными и зарубежными научно-исследовательскими, проектно-конструкторскими и производственными организациями, университетами и фирмами. С 1993 г в МГТУ "Станкин" успешно работает Специализированный центр новых информационных технологий (СЦ НИТ), ориентированный на фундаментальные исследования, подготовку и переподготовку кадров для автоматизированного машиностроительного производства. Центр оснащен современным телекоммуникационным оборудованием для работы в Internet (Relcom. RunNet), сетевыми компьютерными классами на базе IBM PC 486, мультимедийными средствами, а также демонстрационным комплексом для проведения выставок и презентаций международного уровня с возможностью представления современных достижений в области информационных технологий и программно-технических комплексов. В качестве основных компонентов образовательной среды для дистанционного обучения могут быть предложены:
Использование обширной информационной базы в системе дистанционного обучения требует решения целого ряда сопутствующих проблем, связанных с соблюдением авторских и имущественных прав разработчиков, зашитой информации, тестированием и сертификацией программных средствх). |
Похожие:
 |
Генезис дистанционного обучения в России: современный взгляд России, представлен опыт в области организации заочного и дистанционного обучения, накопленный в советский и постсоветский периоды,... |
|
Положение о Республиканской конференции «Дети с особыми образовательными... «Дети с особыми образовательными потребностями: педагогика поддержки и развития» (далее – Конференция) проводятся с целью выявления,... |
|
Положение о Республиканской научно-практической конференции «Дети... «Дети с особыми образовательными потребностями: педагогика поддержки и развития» (далее – Конференция) проводится с целью выявления,... |
|
Технология использования массовой рассылки электронных материалов... Причина, на наш взгляд, заключается в том, что текстовые материалы, картинки, видео материалы, простейшие тесты, то есть практически... |
|
Лабораторная работа №2 по дисциплине «Физика-1» Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (тусур) Факультет дистанционного обучения |
 |
Анализ работы учителей структурного подразделения дистанционного... ... |
|
Список сайтов, используемых учителями и учениками мбоу сош №4 с. Верхнеяркеево Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме |
|
Модели и методы компьютерной поддержки взаимодействия эксперта и... Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «лэти» им. Ульянова (Ленина) |
|
Специфика подготовки менеджеров в области обучения письменному переводу... Козленкова Елена Александровна (аспирант лаборатории дистанционного обучения исимо рао) |
|
Тесты это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные... Для наполнения информационно-образовательной среды, а также для эффективного использования локальных и глобальных компьютерных сетей... |