ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ю.В. Бобылева, ППФ, 5 курс
(Н. рук. Н.В. Белинова, доцент, к.пед.н)
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста является наиболее актуальным, поскольку у практических работников - воспитателей, методистов – часто возникают затруднения, которые определяются недостаточной изученностью как этих условий, так и сложностью самого предмета - онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста. Хорошая связная речь – залог успешного обучения грамоте и развития ребенка в целом. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают почву для успешного обучения в школе.
Развитие связной речи целесообразно начинать с младшего дошкольного возраста в соответствии с комплексным подходом к развитию речи детей, и
художественная литература является, на наш взгляд, оптимальным средством развития связной речи.
Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.). Овладение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений.
В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа, задуманного ребенком.
Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произведений устного народного творчества. Содержание картин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, такие методы, как рассказывание совместно, группами («командами»), предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т. д.
Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляют богатые возможности для решения задач нравственного и эстетического воспитания детей. Это относится не только к развитию монологической речи (пересказыванию, рассказыванию), но и к частным аспектам обучения родному языку — воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи. Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика могут и должны включать введение в речь детей групп слов, обозначающих качества человека, его эмоциональные состояния, оценки поступков человека, эстетические качества и оценки.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
М.А.Доронина, ЕГФ, 4 курс
(Н.рук. доцент, к.пед.н., Кривдина И.Ю.)
На современном этапе развития образования в России происходит становление новой системы образования, ориентированного на реализацию новых педагогических, психологических и методологических подходов и технологий.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) образования по географии большая роль отводится формированию географических умений.
Умения – практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся у них данных. [1]
В обучении географии формируются специфические для этой науки практические умения.
Проблемой формирования умений занимались такие ученые методисты как Сиротин В.И., Беловолова Е.А., Петрова Н.Н.; ученые – психологи: Блонский П.П., Менчинская Н.А..
Наиболее эффективным для формирования географических умений является практико-ориентированный подход. Он представляет собой вид обучения, преимущественной целью которого является формирование у учащихся умений и навыков практической работы. С этой точки зрения, практико-ориентированный подход, как никакой другой, соответствует запросам современного российского общества, так как умения, формируемые на уроках географии, являются не только учебными, но также могут быть полезными и за пределами школы, составлять основу других видов человеческой деятельности.
Умения можно считать сформированными, если ученик: понимает особенности источников географической информации (карты, тексты учебника и др.); знает особенности применения умений, содержание и последовательность действий; пользуется этими действиями в любой учебной ситуации, в т.ч. в новой.
Формирование практических умений и навыков учащихся в
процессе обучения географии происходит в основном при выполнении различных практических и самостоятельных работ.
Практическая работа – деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов, наглядных пособий, географических приборов и т. д.).
Практические работы составляют основу практико-ориентированного подхода в обучении.
Методика реализации практической направленности требует, прежде всего, определения места практических работ в структуре урока. На уроках они могут выполняться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. Для проведения обучающих и тренировочных работ достаточно выделить 5 – 7 минут учебного времени урока, а на проведение итоговой работы необходимо выделить специальную часть урока, от 15 до 20 минут, или отдельный урок.
Практические работы способствуют формированию умений учащихся, напрямую связанных со становлением географической компетентности.
Литература:
1. Финаров,Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Д.П.Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
|
