МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО – РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ – ПОВЕСТВОВАНИЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
И.С.Баляева, ППФ, 4 курс з/о
(Н. рук. О.В.Колесова, доцент, к.пед.н.)
Актуальность проблемы речевого развития учащихся в современном начальном образовании представляет особую важность. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2011) в качестве метапредметных результатов обучения и воспитания указано «активное использование речевых средств… для решения учебных и практических задач», подчеркнута необходимость овладения «навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров», развития способности «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»[2].
Текст - повествование — смысловой тип текста, в котором перечисляются действия или события во временной последовательности (говорится о следующих друг за другом действиях или событиях). В повествовании говорится о последовательных действиях, мир представлен в динамике, то есть воспринимается в движении, во времени. Объектом повествования является лицо, совершающее действия, сменяющие друг друга во времени[1].
4 группы заданий и упражнений, направленных на развитие коммуникативных – речевых умений учащихся при работе с текстом – повествованием.
1 группа. Задания и упражнения с использование коммуникативно – речевых умений связанных с содержанием текста.
- составьте текст из трех - четырех предложений на тему «дятел- полезная птица». Начни свой рассказ со слов: «Не зря дятла лесным доктором называют!» Напиши текст.
2 группа. Задания и упражнения с использованием коммуникативно – речевых умений связанных со структурой текста.
- Переставь буквы так, чтобы получились пословицы.
ВВКЛОО БОСТЬЯЯ – В ЕСЛ ДИОТХЬ
ТЕН АДМЫ ЗБЕ ГНЯО
3 группа. Задания и упражнения с использованием коммуникативно – речевых умений подбирать языковые средства в тексте.
- Игра « Кто больше рифм подберет к словам.
Ребенок, лужок, синичка
4 группа. Задания и упражнение направленные на развитие коммуникативно –речевых связанных с текстом в целом, со всеми его сторонами.
- Вставьте пропущенные слова в рифму.
На зимних полях не ищите цветов,-
Всю землю одел еще снежный_____ ;
Под снегом цветочкам тепло почивать;
Когда же малютки проснутся_____?
Литература:
[1] Леонтьев, А. А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации/ А. А. Леонтьев и др. – М. : Наука, 1975 – 148 с.
[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение 2011
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ ДЕВЯТИКЛАССНИКАМИ
Г.В. Биланич, ЕГФ, 1 курс магистратуры
(Н. рук. И.Р. Новик, доцент, к. пед. н.)
Обучение химии вносит вклад в реализацию приоритетной цели школьного образования – формирование и всестороннее развитие личности. Однако, не все школьники обладают одинаковыми способностями, поэтому в школьной практике применяют дифференцированный подход к учащимся [1, с.33].
Дифференцированное обучение обеспечивает развитие личности каждого школьника с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей. Оно предполагает вариативность образования и многообразие методов, средств и форм организации учебной и воспитательной работы [2]. В настоящее время применяются две организационные формы дифференциации: 1) внешняя – разделение учащихся по возрасту, интересам, успеваемости. Формами ее организации могут быть спецшколы, классы определенного профиля, факультативы; 2) внутренняя – деление учеников на группы по степени продвижения в обучении и по признакам сочетания относительно сходных индивидуально-психологических качеств.
Педэксперимент по использованию внутренней дифференциации обучения проводился в МБОУ Хвощевская СОШ Богородского района Нижегородской области. По результатам контрольной работы по теме «Неметаллы» 9 класс был разделен на три группы – «сильные», «средние» и «слабые» ученики. Изучение органической химии было построено с учетом этой дифференциации. Основной целью обучения было овладение общими понятиями, такими как: изомеры и изомерия, гомологи и гомологический ряд, функциональная группа и другими. С применением дифференцированного подхода были разработаны и проведены 5 уроков. Обучение основам органической химии велось по следующим вариантам:
При изучении темы «Предельные одноосновные карбоновые кислоты. Сложные эфиры» на уроке «сильным» и «средним» ученикам давались специальные задания, а остальные работали над единым заданием;
По теме «Непредельные углеводороды. Этилен» материал объяснялся всему классу; затем «сильным» и «средним» ученикам давалось задание для совместной работы, а их «слабым» одноклассникам материал объяснялся повторно;
Для ознакомления с темой «Жиры» «сильные» и «средние» ученики занимались с литературными источниками (чтение и анализ материала, составление краткого конспекта), а с оставшейся группой новый материал разбирался в форме беседы;
Постепенное усложнение типов заданий по карточкам использовалось в темах «Предельные углеводороды», «Спирты».
При необходимости учащимся оказывалась дифференцированная помощь: задавались наводящие вопросы, указывался алгоритм выполнения задания, записывались задания в виде схем, решались аналогичные задачи. После завершения данного цикла уроков был проведен итоговый контроль для проверки эффективности применяемой методики. Выявлено овладение всеми учащимися определенным программой минимумом знаний, умений и навыков по органической химии.
Литература:
1. Енякова Т.М., Кардычко Ю.С. Алгоритмы как инструмент дифференцированного подхода к учащимся // Химия в школе. - 2004.- №1. - C. 33-37.
2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной.- Мн: Нар. Асвета, 1992.- 191с.
|
