Скачать 0.88 Mb.
|
3 Методы диагностики волевой сферы личности Волевая сфера человека проявляется в качествах личности, отражающих волевую регуляцию. Как волевые отмечаются следующие качества: целеустремленность, решительность, стойкость, смелость, упорство, терпеливость и многие другие. Предлагаем методики, предназначенные для самооценки ряда волевых качеств. 3.1. Тест «Самооценка силы воли»6 Тест описан Н. Н. Обозовым (1997) и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли. Инструкция: на приведенные 15 вопросов можно ответить «Да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — I балл, «Нет» — 0. При ответе необходимо сразу ставить очки. Текст опросника
Подсчитывается сумма набранных баллов: 0—12 баллов — сила воли слабая; 13—21 балл — сила воли средняя; 22—30 баллов — сила воли большая.
Инструкция: Ответьте, согласны ли вы с предложенными Вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «. Текст опросника
Ключ к расшифровке. По одному баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 4,5,8, 10, 11, 12,13,16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18. Подсчитывается общая сумма баллов. Оценка своей терпеливости низкая, если отвечавший набирает до 6 баллов включительно, и высокая, если отвечавший набирает 12 баллов и больше.
Инструкция: Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените на сколько они для Вас характерно. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «. Текст опросника.
Ключ для определения степени упорства Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» по позициям: 1, 3, 4, 7, 8,10,12 14, 15, 16, 18 и за ответы «Нет» по позициям: 2, 5, 6, 9, 11, 13, 17. Чем больше баллов наберет обследуемый, тем выше у него упорство.
Инструкция: Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените на сколько они для Вас характерно. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «. Текст опросника
Ключ к оценке ответов По 1 баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18. Чем больше сумма набранных по всем позициям баллов, тем больше у обследованного выражена самооценка настойчивости, свидетельствующая о склонности доводить начатое дело до конца.
волевых качеств10 Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств. Признаки волевых качеств школьника Признаки дисциплинированности:
Признаки самостоятельности:
Признаки настойчивости:
Признаки выдержки:
Признаки организованности:
Признаки решительности:
Признаки инициативности:
Оценка силы волевых качеств Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например 3,7 или 4,2 и т. д.). Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное отделения суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4 и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях — волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определяется сила каждого изучаемых волевых качеств. Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раза в неделю или если два и более признака проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым. Таким образом, если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности — что это, скорее всего качество личности. Практические задания 1. Произведите письменный анализ текста в соответствии со схемой. Схема анализа: I. Подготовительный этап. 1. Какая цель стояла перед Сашей?
II. Исполнительный этап. 5. Назовите; а) трудности личного характера («субъективные») и б) трудности деятельности («объективные»), которые не сумел преодолеть гимнаст.
III. Оценочный этап.
Текст для анализа «Первая самостоятельная попытка». Гимнасты уже 7 тренировок разучивали соскок «сальто назад прогнувшись» с перекладины в облегченных условиях — с использованием подвесного пояса для страховки. В итоге они овладели правильной техникой упражнения и добились достаточно стабильного приземления. Сегодня тренер предложил выполнить сальто самостоятельно, без пояса. Наступил момент осуществления давней мечты Саши: окончательно овладеть этим красивым элементом. Случись это, тренер похвалил бы его. И ребята, с которыми он учился в институте, были бы приятно удивлены его смелостью. К тому же, чтобы стать перворазрядником, нельзя обойтись без этого элемента. Но выполнение сальто без пояса для страховки не лишено риска. Стоит опустить руки позже, чем следует, и тебя занесет на перекладину, больно стукнешься голенями о ее упругую сталь и упадешь головой вниз. Хорошо, если попадешь в «объятия» тренера... «Ну и гимнаст!» — подумают. А если руки отпустишь преждевременно, то улетишь дальше матов, не перевернувшись до конца. Тогда прощай тренировки, а может быть, и... перед мысленным взором Саши промелькнуло неуправляемое тело, стремительно летящее и грузно падающее на пол далеко от страхующих. У него перехватило дыхание, учащенно забилось сердце, по спине пробежал холодок, он почувствовал страх. Первым подошел к снаряду Володя и выполнил сальто без грубых ошибок. Страхующие ловко сопроводили Володю к фазе полета и помогли приземлиться. — Молодец! — невольно вырвалось у Саши. «Страховка надежная,— подумал он,— упасть не дадут. Я подготовлен не хуже. Почему же я боюсь? Нет, должен сделать. Главное — вовремя отпустить руки». У Саши возникла целая гамма переживаний: заговорило спортивное самолюбие («я же не слабее»), стало отчетливым желание не отстать («мы еще поборемся»), как-то по-новому осознавался долг перед тренером («нельзя же его подвести»). Слившись в одно целое, эти чувства и мысли оттеснили переживание страха. Нет, оно не исчезло вовсе, но стало слабее, чуть мягче, каким-то обычным... Саша трезво взвесил свои возможности и пришел к выводу: буду стараться отпустить руки так, как было в лучших попытках с поясом для страховки. Если отпущу руки чуть раньше, согнусь в пояснице: скорость вращения увеличится, и приземление будет точно на ноги. Если же, наоборот, произойдет задержка, посильнее прогнусь в полете и этим постараюсь избежать заноса на перекладину. Гимнаст взял себя в руки и начал настраиваться на подход. Запретив себе думать о каких-либо неблагоприятных последствиях, воспроизвел в уме все детали упражнения, акцентируя внимание на его ведущих звеньях. Как бы со стороны глядя на самого, себя, он несколько раз подряд совершил подготовительные действия, перешел в свободный полет, перевернулся и приземлился на маты. При этом момент отрыва рук от перекладины фиксировал привычным «on!». Саша вскочил в упор на перекладину, хорошо вышел в стойку на руках и начал обратное круговое движение. Приближаясь к нижней вертикали, гимнаст слегка согнулся в тазобедренных суставах, потом резко разогнулся, сделав отмах ногами назад, мощным хлестообразным движением послал ноги и все тело вперед-вверх и отпустил руки от перекладины. Он высоко взлетел и начал переворачиваться. Но вдруг по каким-то не видимым со стороны причинам согнул тело в пояснице и ноги в коленях. Вращение не в меру ускорилось. Гимнасту грозил «перекрут» и падение на спину. Неудачное приземление предупредили страхующие. Что же произошло? Как рассказал Саша, во время выполнения подготовительных движений у него непроизвольно возникли колебания. В голове быстро чередовались слова: «делать — не делать, делать — не делать...» Положение стало критическим. Нечто подобное было с ним как-то раньше. По аналогии с тем случаем он прибегнул к привычному средству: намеренно привлек внимание к выполняемым движениям (заставил себя контролировать каждое действие) и «включил» словесное сопровождение («раз-и-два... on!»). Таким образом он сумел ослабить влияние отрицательных побуждений и вовремя отпустить руки. Но страх, хотя его и удалось приглушить, все-таки сказался. — В фазе полета, показавшейся мне очень долгой, я смутно огцущал свои движения и момент вращения. Сознание прорезала мысль: «Не перевернет», и я, очевидно, расслабился. Выслушав замечания тренера, Саша отошел в сторону. Переживания заполнили его сознание. С одной стороны, он испытывал радость одержанной над собой победы. Сказал: надо броситься — и бросился. Ему это удалось с первой попытки, несмотря на то, что чувство страха просочилось наружу в момент исполнения. Тренер сказал, что первая половина сальто получилась на уровне лучших попыток с поясом для страховки. Саше было приятно сознавать, что он оправдал надежды своего наставника и показал на что способен товарищам, с которыми тренировался. Пройдет немного времени, он выучит сальто и будет защищать честь коллектива своего курса на институтских соревнованиях. Он выступит в новом качестве — по первому разряду. Ребята скажут: не зря парень тренировался, добился-таки своего... С другой стороны, Саша испытывал и огорчение. Он не сумел до конца одолеть страх и сохранить контроль за движениями. Из-за этого не удались фаза полета и приземление. Хорошо, что обеспечили страховку. В противном случае... и мышечное ощущение было не таким, как при выполнении сальто с поясом. Поэтому создалось лишь частичное и весьма схематичное представление о сальто, в нем недоставало многих деталей. Как бы то ни было, но радость и огорчение, слившись в одно общее переживание, побуждали гимнаста к выполнению новых попыток.
А) Во время Великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни. Окровавленный летчик сидел вцепившись в штурвал. Видно было, что последним движением руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара. Через несколько часов в госпитале летчик прошептал: «Задание выполнено…» - и вновь потерял сознание. Б) В ряде исследований отмечалось, что если зажигание лампочки несколько раз сочетать с электрическим разряжением руки испытуемого, то через некоторое время он начинает отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического разряжения. В) В книге А.Ф.Федорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направляющихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьезный человек, увидел летящий низко самолет, и внезапно выхватил ручную гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку. 3.Ниже приводятся описание различных волевых действий.12 Укажите, какой этап (или этапы) волевого акта имеет место в каждом конкретном случае. Дайте обоснование своих ответов. Укажите, какие господствующие мотивы побуждали к волевому действию Широслана в описанных случаях. А). Однажды Гусейн и Широслан сильно поспорили. Широслан отказался прыгнуть на дно оврага. «Ну, давай прыгнем! Вон на тот песок», —настаивал Гусейн. Высота «волчьей ямы» метров пять-шесть. Широслан молча отошел в сторону. «Боишься?» — наступал на него Гусейн. — «А зачем это нужно?» — спокойно возразил ему мальчик. (По Э. Ш. Натанзрн, 1965.) Б). Ночью в сильную пургу Широслан помогал отцу перегонять отару овец с пастбища к селу. Овцы, учуяв хищников, неожиданно понеслись к обрыву. Мальчик не растерялся. Он бросился наперерез, хотя знал, что при столкновении с обезумевшими от страха животными он мог сорваться в пропасть. Т я случилось. Но он. все, же успел у самого, обрыва «волчьей ямы» ударом посоха повернуть козла-вожака. Навестив Широслана в больнице, Гусейн не выдержал и спросил: -Что же ты тогда не прыгнул? - А зачем? - А в этот раз? - Ну, в этот раз нужно было... (По Э. Ш. Натанзон, 1965.) 4. Укажите какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своих ответов.13 А) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть водя и пить ее. Но ему говорят: «В этой воде обнаружен холерный эмбрион». Человек выливает воду и идет дальше. Б) Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его, и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолета его выносят уже мертвым. В) В очень жаркий день подросток М. работает на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое дело до конца. Список литературы
Учебное издание Темперамент. Характер. Воля. Учебно-методическое пособие Авторы-составители М.Б.Батюта, Е.В.Сидорина Редактор Л.И. Опарина Подписано в печать ……. Печать оперативная. Объем … п.л. Тираж ….. экз. Заказ Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ» 603950, Нижний Новгород, ГСП – 37, ул. Ульянова,1. 1Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. Ростов н/Д., 1997. 2 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 155. 3 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 155-156. 4 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 173. 5 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 173-174. 6 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.532 7 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.532 8 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.533 9 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.534 10 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.464 11 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 143. 12 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 145-146. 13 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 148. |
Учебно-методическое пособие Н. Новгород ... |
Учебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012 Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью |
||
Учебно-методическое пособие Нижний Новгород Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета |
Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «История» Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,... |
||
Учебно-методическое пособие для проведения практических занятий для... Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических |
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского... История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с |
||
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Нижний Новгород Трофимова Л. И. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». – Н. Новгород: вгипу, 2009. с |
По теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета |
||
План-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое... «образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы» |
Международные валютные отношения и валютный рынок Методическое пособие Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит» заочной формы обучения |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |