Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009




НазваниеУчебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009
страница5/5
Дата публикации04.10.2014
Размер0.88 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
literature-edu.ru > Психология > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5

3 Методы диагностики волевой сферы личности
Волевая сфера человека проявляется в качествах личности, отражающих волевую регуляцию. Как волевые отмечаются следующие качества: целеустремленность, решительность, стойкость, смелость, упорство, терпеливость и многие другие. Предлагаем методики, предназначенные для самооценки ряда волевых качеств.
3.1. Тест «Самооценка силы воли»6

Тест описан Н. Н. Обозовым (1997) и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.

Инструкция: на приведенные 15 вопросов можно ответить «Да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — I балл, «Нет» — 0. При ответе необходимо сразу ставить очки.

Текст опросника

  1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независим от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

  2. Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день?

  3. Когда попадаете и конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?

  4. Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?

  5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

  6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

  7. Быстро ли вы отвечаете на письма?

  8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубовра­чебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и послед­ний момент не изменить своего намерения?

  9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?

  1. Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова?

  2. Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если ли необходимо?

  3. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пиши, занятий, уборки и прочих дел?

  4. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

  5. Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?

  6. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?

Подсчитывается сумма набранных баллов:

0—12 баллов — сила воли слабая;

13—21 балл — сила воли средняя;

22—30 баллов — сила воли большая.


    1. Опросник для самооценки терпеливости7

Инструкция: Ответьте, согласны ли вы с предложенными Вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «.

Текст опросника

  1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу ее бросаю, у меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ.

  2. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часто ухожу и из них, не достояв до конца.

  3. Я могу долго терпеть боль, например, когда болит зуб.

  4. Обычно я могу долго переносить жажду.

  5. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть, вылечиться от болезни.

  6. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнения.

  7. Я редко бросаю скучную работу, не доведя ее до конца, обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу».

  8. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость.

  9. Мне нравится такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание.

  10. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый.

  11. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп.

  12. Меня раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже когда я не тороплюсь.

  13. Я нетерпелив к боли.

  14. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому каждый раз стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца.

  15. Я действую по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж».

  16. Я не считаю, что «терпение и труд все перетрут»; работать надо с умом, а не пере­утомляться.

Ключ к расшифровке.

По одному баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 4,5,8, 10, 11, 12,13,16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18. Подсчитывается общая сумма баллов. Оценка своей терпеливости низкая, если отвечавший набирает до 6 баллов включительно, и высокая, если отвечавший набирает 12 баллов и больше.


    1. Опросник для оценки своего упорства8

Инструкция: Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените на сколько они для Вас характерно. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «.

Текст опросника.

  1. Если это необходимо, я до конца выполняю даже скучную, однообразную работу.

  2. Обычно я работаю до тех пор, пока есть желание.

  3. Мне нравится решать трудные задачи, головоломки, все то, что называют «трудным

  4. Даже если в работе не все получается, стараюсь продолжать начатое дело.

  5. Я много раз пытался планировать свой день, но не смог выполнить намеченного.

  6. По возможности я избегаю трудной работы.

  7. Если у меня что-то не получается, я делаю это еще и еще раз.

  8. Установив распорядок дня, я тщательно его соблюдаю, даже когда мне этого не хочется

  9. При затруднении я часто начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатую

  10. Если мне кто-то не позволяет сделать то, что я хочу, я все равно стараюсь выполнить задуманное.

  11. Когда что-то не ладится, я нетерпелив и готов послать все к черту.

  12. Когда я играю в шахматы или другую игру, то сопротивляюсь до последней возможное

  13. В споре я чаще всего не стараюсь переубедить других.

  14. Всегда стараюсь до конца выполнить порученное мне дело, несмотря на возникающие трудности.

  15. Я всегда отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.

  16. При решении трудной задачи я стараюсь сам разобраться в ней, а не надеюсь на
    помощь других.

  17. В споре я обычно тушуюсь перед напором оппонента.

  18. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу работать сколько угодно, даже если мне будут мешать.

Ключ для определения степени упорства

Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» по позициям: 1, 3, 4, 7, 8,10,12 14, 15, 16, 18 и за ответы «Нет» по позициям: 2, 5, 6, 9, 11, 13, 17. Чем больше баллов наберет обследуемый, тем выше у него упорство.

    1. Опросник для оценки своей настойчивости9

Инструкция: Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените на сколько они для Вас характерно. Если согласны, то рядом поставьте «+», если не согласны, то знак «- «.

Текст опросника

  1. Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к ее достижению.

  2. Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далекой она ни была.

  1. У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели, если что-нибудь этому препятствует.

  1. Даже при неудачах я уверен, что все равно добьюсь своего.

  1. Я стараюсь не ставить перед собой очень далеких целей, так как считаю, что легче
    жить сегодняшним днем.

  2. Я несколько раз пытался заниматься самосовершенствованием, но из этого так
    ничего и не вышло.

  3. Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-
    нибудь значительного.

  1. Если уж я поставил перед собой важную для меня цель, то меня трудно остановить.

  2. Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.

  1. Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить намеченного из-за плохой самоорганизованности.

  2. При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

  3. Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если для этого требуются недели и месяцы.

  1. Мои близкие считают меня одержимым.

  1. Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь намеченного вопреки
    имевшимся трудностям.

  1. Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.

  2. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдаленные цели меня не пугают.

  3. Препятствия раззадоривают меня, делают мои решения более твердыми.

  4. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня слишком часто отказываться от достижения цели.

Ключ к оценке ответов

По 1 баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18. Чем больше сумма набранных по всем позициям баллов, тем больше у обследованного выражена самооценка настойчивости, свидетельствующая о склонности доводить начатое дело до конца.


    1. Использование метода наблюдения для оценки

волевых качеств10
Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решитель­ностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисципли­нированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти во­левые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удоб­ны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств.
Признаки волевых качеств школьника

Признаки дисциплинированности:

  • сознательное выполнение установленного в данной деятельности по'рядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);

  • добровольное выполнение правил, установленных коллективом (клас­са, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);

  • недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на
    воскресник и т. п.);

  • соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

  • выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выпол­нить учебное, трудовое задание и т. п.);

  • умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность
    (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ от­
    дохнуть и т. д.);

  • умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если
    не прав;

  • умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного пове­дения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

  • стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение дли­тельно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

  • умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или
    при возникновении другой, более интересной деятельности;

  • умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.)

Признаки выдержки:

  • проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных
    условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

  • умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);

  • умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном
    возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контро­лировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

  • соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда
    и развлечений и т. п.);

  • планирование своих действий и разумное их чередование; рациональ­ное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить
    в свою деятельность определенную организацию при изменении об­становки.

Признаки решительности:

  • быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или
    другого действия или поступка;

  • выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие
    растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во
    время эмоциональных возбуждений;

  • проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

  • проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

  • участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания,
    исходящего от других;

  • активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

  • стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.


Оценка силы волевых качеств

Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десяты­ми долями балла, например 3,7 или 4,2 и т. д.).

Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеариф­метическое, полученное отделения суммы оценок данного качества на чис­ло оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4 и выше, данное ка­чество проявляется сильно, в остальных случаях — волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определяется сила каждого изучае­мых волевых качеств.

Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество счи­тается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаружи­вается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и бо­лее раза в неделю или если два и более признака проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более ред­ком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.

Таким образом, если волевое качество определенной силы и устойчиво­сти проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд, спорт, об­щественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса к дан­ной деятельности, если в двух и более видах деятельности — что это, скорее всего качество личности.
Практические задания
1. Произведите письменный анализ текста в соответствии со схемой.

Схема анализа:

I. Подготовительный этап.

1. Какая цель стояла перед Сашей?

  1. Перечислите мотивы: а) побуждающие гимнаста к принятию решения (положительные) и б) противодействующие этому (отрицательные).

  2. Имела ли место борьба мотивов в процессе принятия решения, и
    если да, то чем она завершилась (до попытки Володи и после нее)?

  3. Какое решение и план его выполнения наметил Саша?

II. Исполнительный этап.

5. Назовите; а) трудности личного характера («субъективные») и б)
трудности деятельности («объективные»), которые не сумел преодолеть гимнаст.

  1. Укажите приемы (средства), способствующие проявлению волевых усилий использованные гимнастом в процессе преодоления трудностей (во
    время настройки на попытку и в момент исполнения сальто).

  2. Возникала ли борьба мотивов в момент исполнения сальто?

III. Оценочный этап.

  1. Чем характеризовалась личная позиция гимнаста в оценке совершенного действия?

  2. В чем выразилась общественная значимость достигнутых результатов в самоотчете гимнаста?

Текст для анализа «Первая самостоятельная попытка».

Гимнасты уже 7 тренировок разучивали соскок «сальто назад прогнувшись» с перекладины в облегченных условиях — с использованием подвесного пояса для страховки. В итоге они овладели правильной техникой упражнения и добились достаточно стабильного приземления. Сегодня тренер предложил выполнить сальто самостоятельно, без пояса. Наступил момент осуществления давней мечты Саши: окончательно овладеть этим красивым элементом. Случись это, тренер похвалил бы его. И ребята, с которыми он учился в институте, были бы приятно удивлены его смелостью. К тому же, чтобы стать перворазрядником, нельзя обойтись без этого элемента.

Но выполнение сальто без пояса для страховки не лишено риска. Стоит опустить руки позже, чем следует, и тебя занесет на перекладину, больно стукнешься голенями о ее упругую сталь и упадешь головой вниз. Хорошо, если попадешь в «объятия» тренера... «Ну и гимнаст!» — подумают. А если руки отпустишь преждевременно, то улетишь дальше матов, не перевернувшись до конца. Тогда прощай тренировки, а может быть, и... перед мысленным взором Саши промелькнуло неуправляемое тело, стремительно летящее и грузно падающее на пол далеко от страхующих. У него перехватило дыхание, учащенно забилось сердце, по спине пробежал холодок, он почувствовал страх.

Первым подошел к снаряду Володя и выполнил сальто без грубых ошибок. Страхующие ловко сопроводили Володю к фазе полета и помогли приземлиться.

— Молодец! — невольно вырвалось у Саши. «Страховка надежная,— подумал он,— упасть не дадут. Я подготовлен не хуже. Почему же я боюсь? Нет, должен сделать. Главное — вовремя отпустить руки».

У Саши возникла целая гамма переживаний: заговорило спортивное самолюбие («я же не слабее»), стало отчетливым желание не отстать («мы еще поборемся»), как-то по-новому осознавался долг перед тренером («нельзя же его подвести»). Слившись в одно целое, эти чувства и мысли оттеснили переживание страха. Нет, оно не исчезло вовсе, но стало слабее, чуть мягче, каким-то обычным...

Саша трезво взвесил свои возможности и пришел к выводу: буду стараться отпустить руки так, как было в лучших попытках с поясом для страховки. Если отпущу руки чуть раньше, согнусь в пояснице: скорость вращения увеличится, и приземление будет точно на ноги. Если же, наоборот, произойдет задержка, посильнее прогнусь в полете и этим постараюсь избежать заноса на перекладину.

Гимнаст взял себя в руки и начал настраиваться на подход. Запретив себе думать о каких-либо неблагоприятных последствиях, воспроизвел в уме все детали упражнения, акцентируя внимание на его ведущих звеньях. Как бы со стороны глядя на самого, себя, он несколько раз подряд совершил подготовительные действия, перешел в свободный полет, перевернулся и приземлился на маты. При этом момент отрыва рук от перекладины фиксировал привычным «on!».

Саша вскочил в упор на перекладину, хорошо вышел в стойку на руках и начал обратное круговое движение. Приближаясь к нижней вертикали, гимнаст слегка согнулся в тазобедренных суставах, потом резко разогнулся, сделав отмах ногами назад, мощным хлестообразным движением послал ноги и все тело вперед-вверх и отпустил руки от перекладины. Он высоко взлетел и начал переворачиваться. Но вдруг по каким-то не видимым со стороны причинам согнул тело в пояснице и ноги в коленях. Вращение не в меру ускорилось. Гимнасту грозил «перекрут» и падение на спину. Неудачное приземление предупредили страхующие.

Что же произошло? Как рассказал Саша, во время выполнения подготовительных движений у него непроизвольно возникли колебания. В голове быстро чередовались слова: «делать — не делать, делать — не делать...» Положение стало критическим. Нечто подобное было с ним как-то раньше. По аналогии с тем случаем он прибегнул к привычному средству: намеренно привлек внимание к выполняемым движениям (заставил себя контролировать каждое действие) и «включил» словесное сопровождение («раз-и-два... on!»). Таким образом он сумел ослабить влияние отрицательных побуждений и вовремя отпустить руки. Но страх, хотя его и удалось приглушить, все-таки сказался.

— В фазе полета, показавшейся мне очень долгой, я смутно огцущал свои движения и момент вращения. Сознание прорезала мысль: «Не перевернет», и я, очевидно, расслабился.

Выслушав замечания тренера, Саша отошел в сторону. Переживания заполнили его сознание. С одной стороны, он испытывал радость одержанной над собой победы. Сказал: надо броситься — и бросился. Ему это удалось с первой попытки, несмотря на то, что чувство страха просочилось наружу в момент исполнения. Тренер сказал, что первая половина сальто получилась на уровне лучших попыток с поясом для страховки. Саше было приятно сознавать, что он оправдал надежды своего наставника и показал на что способен товарищам, с которыми тренировался. Пройдет немного времени, он выучит сальто и будет защищать честь коллектива своего курса на институтских соревнованиях. Он выступит в новом качестве — по первому разряду. Ребята скажут: не зря парень тренировался, добился-таки своего...

С другой стороны, Саша испытывал и огорчение. Он не сумел до конца одолеть страх и сохранить контроль за движениями. Из-за этого не удались фаза полета и приземление. Хорошо, что обеспечили страховку. В противном случае... и мышечное ощущение было не таким, как при выполнении сальто с поясом. Поэтому создалось лишь частичное и весьма схематичное представление о сальто, в нем недоставало многих деталей.

Как бы то ни было, но радость и огорчение, слившись в одно общее переживание, побуждали гимнаста к выполнению новых попыток.


  1. К какому виду (волевое, импульсивное, автоматизированное) относятся описанные действия человека. Укажите, по каким признакам вы это определили? 11

А) Во время Великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни. Окровавленный летчик сидел вцепившись в штурвал. Видно было, что последним движением руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара. Через несколько часов в госпитале летчик прошептал: «Задание выполнено…» - и вновь потерял сознание.

Б) В ряде исследований отмечалось, что если зажигание лампочки несколько раз сочетать с электрическим разряжением руки испытуемого, то через некоторое время он начинает отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического разряжения.

В) В книге А.Ф.Федорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направляющихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьезный человек, увидел летящий низко самолет, и внезапно выхватил ручную гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку.
3.Ниже приводятся описание различных волевых действий.12 Укажите, какой этап (или этапы) волевого акта имеет место в каждом конкретном случае. Дайте обоснование своих ответов. Укажите, какие господствующие мотивы побуждали к во­левому действию Широслана в описанных случаях.

А). Однажды Гусейн и Широслан сильно поспорили. Широс­лан отказался прыгнуть на дно оврага.

«Ну, давай прыгнем! Вон на тот песок», —настаивал Гусейн. Высота «волчьей ямы» метров пять-шесть. Широслан молча отошел в сторону. «Боишься?» — наступал на него Гусейн. — «А зачем это нужно?» — спокойно возразил ему мальчик. (По Э. Ш. Натанзрн, 1965.)

Б). Ночью в сильную пургу Широслан помогал отцу перегонять отару овец с пастбища к селу. Овцы, учуяв хищников, не­ожиданно понеслись к обрыву. Мальчик не растерялся. Он бросился наперерез, хотя знал, что при столкновении с обезумев­шими от страха животными он мог сорваться в пропасть. Т я случилось. Но он. все, же успел у самого, обрыва «волчьей ямы» ударом посоха повернуть козла-вожака. Навестив Широслана в больнице, Гусейн не выдержал и спросил:

-Что же ты тогда не прыгнул?

- А зачем?

- А в этот раз?

- Ну, в этот раз нужно было... (По Э. Ш. Натанзон, 1965.)
4. Укажите какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своих ответов.13

А) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть водя и пить ее. Но ему говорят: «В этой воде обнаружен холерный эмбрион». Человек выливает воду и идет дальше.

Б) Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его, и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолета его выносят уже мертвым.

В) В очень жаркий день подросток М. работает на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое дело до конца.

Список литературы

  1. Акимова М. К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. М., 2002

  2. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М., 1990.

  3. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как
    определить организаторские и коммуникативные качества личности. М, 1999.

  4. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темпера­мента к характеру и типологии личности. М., 2000.

  5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагно­стике. СПб., 1999.

  6. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.

  7. Вяткин Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных
    соревнованиях. М., 1981.

  8. Грановская P.M. Темперамент//Грановская P.M. Элементы практи­ческой психологии. 3-е изд., изм. и доп. СПб., 1997.

  9. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

  10. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2002.

  11. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

  12. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. М., 1999.

  13. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000.

  14. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

  15. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

  16. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

  17. Личко А.Е. Пспхопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

  18. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. 3-е изд. М., 1964.

  19. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.-Воронеж, 1996.

  20. Небылицын В. Д. Темперамент//Психологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976.

  21. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.,
    1966.

  22. Немое Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психо­логии. 4-е изд., доп. и перераб. М., 2000.

  23. Немое Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
    Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд., доп. и перераб. М., 2000.

  24. Норакидзе В. Г. Темперамент личности и фиксированное «Я». Тбили­си, 1970.

  25. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер (Метод. посо­бие). СПб., 1998.

  26. Особенности обучения и психического развития школьников 13—
    17 лет (Педагогическая наука — реформе школы) / Под ред. И.В.Дубро­виной, Б.С. Круглова. М., 1988.

  27. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. М., 1998.

  28. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.
    пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под ред.
    А.А.Крылова. СПб., 1997.

  29. Практическая психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп./Под
    ред. М. К.Тутушкиной. СПб., 1998.

  30. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов //Вопросы психологии, №3, 2001.

  31. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии
    и типологии характера / Ред.- сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1997.

  32. Психология индивидуальных различий: Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

  33. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. посо­бие. В 2 кн. 3-е изд., перераб. и доп. Кн. 1. Система работы психолога с детьми
    разного возраста. М., 2000.

  34. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. посо­бие. В 2 кн. 3-е изд., перераб. и доп. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми.
    Коррекционные приемы и упражнения. М., 2000.

  35. Русалов В, М. О природе темперамента и его месте в структуре инди­видуальных свойств человека// Вопросы психологии. 1985. №11.

  36. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.,1984.

  37. Смирнов Б.Н. Психологическая характеристика темперамента//Практические занятия по психологии: Учеб. пособие/Под ред. Д.Я.Бог­данова, И.П.Волкова. М., 1989.

  38. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. Ростов н/Д., 1999.

  39. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982

  40. Теплое Б. М. Психология индивидуальных различий//Теплов Б. М.
    Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985.Теплое Б. М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервнойсистемы и их значение для психологии индивидуальных различий/Воп­росы психологии. 1963. № 5.

  41. Цуканов Б. И. Фактор времени и природа темперамента // Вопр. пси­хологии. 1988. №4.

  42. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в
    протекании ориентировочной и исполнительской деятельности при усво­ении начальных трудовых умений//Типологические исследования по пси­хологии личности и по психологии труда: Сб. ст./Под ред. B.C. Мерлина.
    Пермь, 1964.


Учебное издание

Темперамент. Характер. Воля.

Учебно-методическое пособие

Авторы-составители М.Б.Батюта, Е.В.Сидорина

Редактор Л.И. Опарина

Подписано в печать ……. Печать оперативная.

Объем … п.л. Тираж ….. экз. Заказ

Нижегородский государственный педагогический университет

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Нижний Новгород, ГСП – 37, ул. Ульянова,1.


1Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. Ростов н/Д., 1997.

2  Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 155.

3 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 155-156.

4  Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 173.

5 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М:Просвещение,1974, С. 173-174.

6 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.532

7 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.532


8 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.533


9 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.534


10 Головей Л.А.,РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб. 2008, С.464


11 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 143.

12 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 145-146.

13 Сборник задач по общей психологии. Учеб пособие для студентов пед ин-тов. Под ред.проф. В.С.Мерлина. М: Просвещение,1974, С. 148.
1   2   3   4   5

Похожие:

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебно-методическое пособие Н. Новгород
...

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебно-методическое пособие Нижний Новгород
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебно-методическое пособие для студентов специальностей «История»
Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,...

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебно-методическое пособие для проведения практических занятий для...
Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского...
История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Нижний Новгород
Трофимова Л. И. Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык и культура речи». – Н. Новгород: вгипу, 2009. с

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconПо теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconПлан-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое...
«образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы»

Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 iconМеждународные валютные отношения и валютный рынок Методическое пособие
Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит» заочной формы обучения

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции