Российской Федерации Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
|
Скачать 1.02 Mb.
|
2.2. Построение модели управления методической службой в образовательном учреждении
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели, включая авторские. О том, что учитель живет до тех пор, пока он учится, известно давно. Но методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е. способствующим его постоянному личностному и профессиональному развитию и саморазвитию. В данной связи мы согласимся с В.И. Дружининым, который считает, что «одним из компонентов государственной системы дополнительного профессионального образования на муниципальном уровне является методическая служба. Она обеспечивает связь психолого – педагогической науки с педагогической практикой, содержание ее работы с руководящими, педагогическими и другими работниками муниципальной системы образования (МСО), ориентировано на основные приоритеты развития российского образования. Процесс методической работы ориентируется не на знания как таковые, а на новые знания, которые способствуют становлению профессиональной компетентности, развитию педагогической культуры. Помогают выработать индивидуальный стиль деятельности работников МСО».
Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой часть макросистемы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования. Макросистема непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:
- профессиональное педагогическое или управленческое образование;
- дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);
- методическая работа в ОУ;
- муниципальная и территориальная методическая работа;
- инновационная деятельность;
- научно-исследовательская деятельность;
- научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.
Анализируя вышесказанное можно предложить модель управления методической службой (Приложение1).
Данная модель включает в себя ряд структур (администрация ОУ, педагогический совет, инновационно-методический совет, методические объединения и др.); участников (учителя, методисты, руководители ОУ и МО, классные руководители, психологи); условий (методический кабинет ОУ, финансовые, ресурсные, информационные, мотивационные, организационные и др.); процессов (аналитический, диагностический, проектный, организационно-методический и др.)
Руководители образовательного учреждения должны четко и конкретно распределить между собой организационное курирование отдельных структур методической службы ОУ, а также направлений методической работы. Это курирование закрепляется в должностных инструкциях руководителей образовательного учреждения, либо приказом директора. Все структуры и участники, входящие в методическую службу ОУ, осуществляют планирование методической работы на учебный год и прогнозирование на перспективу, ведут учет и анализ выполняемой работы. Администрация ОУ осуществляет регулярный, планомерный внутренний контроль за осуществлением методической работы, за деятельностью методических структур, за участием работников образовательного учреждения в методической и инновационной деятельности, за своевременным выполнением планов и программ.
В жизнедеятельности образовательного учреждения постоянно происходят изменения, возникающие под воздействием внешних и внутренних факторов. В этой связи администрации ОУ постоянно приходится предпринимать меры по нейтрализации негативных воздействий внешней и внутренней среды на жизнедеятельность образовательного учреждения в целом, так и на методическую работу в частности, а также максимально использовать потенциал объектов внешней среды.
2.3. Критерии и показатели оценки методической работы в образовательном учреждении
Оценка состояния методической работы в образовательном учреждении трудно поддается формализации. Самым сложным является выделение конкретных критериев и показателей, по которым можно было бы осуществлять эту работу администрации ОУ и муниципальным методическим службам.
Наиболее конкретным, четким, продуманным, практико-ориентированным нам представляется вариант оценки методической работы, предложенный
В.И. Дружининым. Данный вариант включает три критерия, каждый из которых декомпозируется на набор показателей. Разные показатели требуют различные шкалы для оценивания: четырех-, трех-, двухбалльная. В итоге это позволяет выйти на простые математические расчеты и дает возможность сравнивать, сопоставлять, выставлять рейтинги, места, а затем премировать, поощрять и делать выводы.
Критерий №1: оценка результативности методической работы (за отчетный период)
1.1. Число заслуженных, имеющих ордена, медали (%)
1.2. Число с высшей категорией, отличников, почетных
1.3. Число с первой категорией
1.4. Процент руководителей ОУ с управленческим образованием
1.5. Процент персонала ОУ, МСО с высшим педагогическим образованием
1.6. Процент персонала ОУ, МСО со средним педагогическим образованием
1.7. Процент персонала ОУ, МСО с высшим непедагогическим образованием
1.8. Своевременность прохождения курсов за последние 5 лет
1.9. Процент персонала ОУ, МСО. прошедшего профессиональную переподготовку
1.10. Посещаемость методических мероприятий персоналом
1.11. Число областных инновационных площадок
1.12. Число муниципальных инновационных площадок
1.13. Число федеральных инновационных площадок
1.14. Число победителей областных конкурсов профессионального мастерства педагогов
1.15. Число победителей районных конкурсов профессионального мастерства педагогов
1.16. Число педагогов, ученики которых стали призерами, победителями, дипломантами областных олимпиад, конкурсов, смотров
1.17. Число педагогов, ученики которых стали призерами, победителями, дипломантами районных олимпиад, конкурсов, смотров
1.18. Общая успеваемость обучающихся
1.19. Число модульных анкет передового опыта в областном (муниципальном) банке информации
1.20. Число методических публикаций работников образования ОУ или МОУО:
- муниципальный уровень
- областной уровень
- федеральный уровень
Критерий №2: оценка процесса управления методической работой
2.1. Система диагностирования профессиональных интересов, педагогических затруднений работников ОУ или МСО:
а) на основе внутреннего контроля, инспектирования;
б) на основе анкетирования персонала;
в) на основе педагогического аудита;
г) на основе экспертизы практической деятельности;
д) на основе построения диагностических карт.
2.2. Система планирования методической работы на основе диагностики:
а) наличие в перспективных долгосрочных программах, концепциях развития ОУ или МСО раздела «Управление профессиональным ростом персонала»;
б) наличие в годовых планах ОУ или МОУО раздела «Методическая работа с персоналом»;
в) наличие ежегодных приказов по ОУ ил МОУО «Структура методической работы и повышения квалификации персонала на учебный год»;
г) наличие у каждого работника ОУ или МСО персональной программы творческого роста (плана самообразования).
2.3. Система анализа методической работы и повышения квалификации персонала:
а) наличие 1 части перспективной долгосрочной программы ОУ или МСО раздела «Анализ развития персонала»;
б) наличие 1 части годовых планов ОУ или МОУО раздела с анализом методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год;
в) наличие в планах профессиональных объединений на учебный год раздела с анализом развития персонала;
г) наличие ежегодного приказа по ОУ или МОУО «Об итогах методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год»;
д) наличие анализа результатов педагогической деятельности работников ОУ за учебный год.
2.4. Разнообразие форм методической работы:
а) индивидуальные формы работы (стажировка, самообразование, наставничество, педагогический аудит, взаимопосещение, персональный творческий отчет, консультирование);
б) групповые формы работы (методические объединения, школы передового опыта, экспериментальные группы, творческие группы, проблемные группы, кафедры, авторские площадки, внедренчесике площадки);
в) общеколлективные формы работы (педсовет, педчтения, педконфернции, единая тема и др.).
2.5. Система стимулирования профессионального роста кадров (доплаты за экспериментальную работу, доплаты за руководство профессиональными объединениями, положения о доплатах, надбавках, премиях)
2.6. Система контроля и мониторинга МОУО за состоянием методической работы в ОУ района, города.
Критерий №3: оценка условий для осуществления эффективной методической работы.
3.1. Наличие и состояние диагностических карт профессиональных интересов, педагогических затруднений работников.
3.2. Наличие и состояние каталога новшеств
3.3. Оснащенность методической службы оргтехникой, ТСО, учебно-наглядными пособиями.
3.4. Наличие методического кабинета, методуголка, его оснащенность, оборудование, мебель, оформление, освещение, отопление, коммуникации.
3.5. Уровень обеспеченности различными предметными учебниками методкабинета.
3.6. Объем подписки на периодику.
3.7. Обеспеченность методкабинета программами, стандартами, законодательными, нормативно-правовыми, инструктивно-методическими актами.
3.8. Наличие и разнообразие профессиональных объединений.
3.9. Наличие выхода в Интернет, областной образовательный портал.
3.10. Выделение администрацией методических дней педагогам.
3.11. Уровень медицинского обслуживания педагогов и поддержания их здоровья.
3.12. Расходование средств на повышение квалификации и переподготовку.
3.13. Наличие приказов о стимулировании профессионального роста (морального, материального, социального)
3.14. Расходование средств на стимулирование профессионального роста.
3.15. Наличие банка локальных актов (положений, уставов, инструкций, правил), регламентирующих деятельность методической службы, штатного расписания, сметы расходов.
|
Глава 2. Практические основы управления методической работой в образовательном учреждении 2.1. Реализация функций управления методической работой в образовательном учреждении Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом. В современной российской реальности оформляется новая концепция отношения к человеку – концепция «управления человеческими ресурсами». В отличие от прежней концепции «учета человеческого фактора», она предполагает раскрытие возможностей и закономерностей развития человека как целостного существа. Все это требует от руководителя умений организовывать и совершенствовать инновационно-методическую и экспериментальную работу педагогов на основе дифференцированного и индивидуального подходов, постепенного приобщения учителей к выполнению посильных для них заданий и поручений. Руководитель обязан вооружить педагогов комплексной методикой научного поиска, формировать умения и культуру педагогического исследования, научить отслеживать и описывать процесс и результаты эксперимента по освоению инноваций, умело их использовать в дальнейшей работе. Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций: а) анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ; б) прогнозирование и планирование методической и инновационной работы; в) организация методической и инновационной деятельности в ОУ; г) контроль за осуществлением методической и инновационной работы; д) стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности; е) коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении. Внутришкольная методическая работа – одно из важнейших звеньев единой системы непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации. Но как построить оптимальную систему общешкольной методической работы, способствующей повышению профессионального уровня развития педагогов без их перегрузки, «профессионального сгорания», различных «кризисов» и других проблем? Как перевести систему методической работы из режима функционирования в режим развития? Чтобы ответить на эти вопросы руководителю нужно понять назначение методической службы в своем образовательном учреждении. Как известно, любое образовательное учреждение проходит три этапа своего восхождения:
Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Эти отличия накладывают определенный отпечаток на всю целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме. Объектом управления в школе является не только учебно-воспитательный процесс, но и методический. В развивающейся школе его цели, содержания, методы и формы становятся предметом управления. Конструирование оптимальной методической системы образовательного учреждения требует знания руководителями реализации инновационных подходов в управлении, в первую очередь, внутришкольной методической работой. В условиях изменения парадигмы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума. Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества. Таким образом, деятельностный подход в методической работе определяет одну из основных идей – распространение педагогического опыта, показателем которой являются высокие результаты качества образовательных услуг. По отношению к учителю методическая служба выполняет ряд функций:
Задачи методической работы:
Элементами методической работы являются:
Для решения целей и задач методической службы в школе руководителем должен быть создан ряд условий:
В соответствии с целями и задачами методической службы в школе можно выделить следующие направления деятельности: - повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров; - работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами; - научно-исследовательская работа; - методическая работа. Отметим, что качественно новый этап в формировании личности педагога представляет появление потребности в причастности и принадлежности. На уровне методической работы данный сдвиг выражается в согласовании темы собственного исследования с основными направлениями развития школы, то есть методические интересы учителя находятся в области инновационной или экспериментальной деятельности всего педагогического коллектива. Вполне логично, что педагог ожидает признания коллегами своих идей и подходов. Таким образом, проявляется потребность в признании и самоутверждении. В сфере методической работы она будет реализовываться через проекты, выполненные с учетом приоритетных направлений развития школы и содержащие в себе оригинальные идеи, способные обогатить педагогический опыт коллег. В процессе собственного профессионального развития учитель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний и генерирование собственных идей, проверка их действенности. Средствами профессионального развития являются обучение, общение, самообразование и практика. Эти источники повышения квалификации педагога представляют собой замкнутый цикл («Цикл Колба»). Призванная обеспечить оптимальное использование данных источников, методическая служба школы предлагает педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за учителем (Приложение 5). В структуре методической работы педагогов, рассмотренной как деятельность, можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Однако характер данного типа деятельности отчасти парадоксален. Исходная цель - повышение качества обучения - достигается средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию учителя, формирование у него потребности самовыражения. Педагогический процесс становится действительно субъект-субъектным, при котором происходит перераспределение не только обучающей функции учителя, но и функции ученика. Иначе говоря, в этой ситуации не только ученик учит (что стало уже нормой), но и создаются условия для личностного развития педагога. Подход к организации саморазвития учителей может быть только дифференцированным. В зависимости от темперамента, круга социальных и семейных обстоятельств, состояния здоровья, отношения к труду вообще и к профессиональной деятельности в частности, опыта работы, мотива исследовательской деятельности педагог создает индивидуальную программу саморазвития. |
Похожие:
 |
Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение... Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
«О подходах к организации оценочной деятельности в условиях внедрения фгос ооо» Государственное автономное образовательное учреждение рх дополнительного профессионального образования |
 |
План работы института на 2013 год Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов... |
|
Конкурс-форум «Мы уральцы» Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Свердловской области |
|
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Цель дисциплины «Философия и история образования» расширение мировоззренческой и педагогической культуры педагогов профессионального... |
|
Министерство образования и науки российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение... Миссия государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования |
|
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
1. Основные научные направления и школы менеджмента Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |