М. Ю. Лермонтов
Тучи, Утес, Листок, Три пальмы
Два стихотворения Лермонтова предложены для изучения и несколько — для чтения и обсуждения. Поэтому тему целесообразно построить так: первые два урока — вступление и работа над стихотворениями «Тучи» и «Три пальмы», третий урок — чтение и обсуждение стихотворений, предложенных в учебнике (или заранее выбранных учителем и учениками). Возможна и иная последовательность.
Задача вступительной части не столько дать сведения о биографии, сколько познакомить с личностью поэта. Поэтому во вводной статье учебника говорится о необычной судьбе Лермонтова с детства, о его рано проявившейся гениальности, о постоянной устремленности к чему-то неизведанному. Обратится ли учитель к этой статье или построит свое вводное слово — эти черты личности поэта будут в центре внимания.
Один из вариантов вступительного слова — чтение учениками подготовленных отрывков из воспоминаний о Лермонтове А. П. Шан-Гирея, П. К. Шугаева, А. Корсакова, А. З. Зиновьева, Д. А. Милютина6, где можно найти некоторые сведения о его детских годах в Тарханах и Московском благородном пансионе. Можно начать и с рассматривания автопортрета Лермонтова.
В любом случае класс не должен быть пассивен. Ребята могут затем ответить на вопрос, например: «Какие черты внешности Лермонтова вам показались наиболее замечательными?» или «Что вы увидели необычного в облике Лермонтова?». Возможен и пересказ статьи учебника, дополненный прослушанными отрывками или рассказом учителя. Задание дается перед чтением или слушанием, а затем проверяется. Ответ ученика оценивается классом.
Работа над стихотворениями может проводиться и не в процессе беседы по вопросам учебника, а при обучении выразительному чтению. Вопросы при этом будут максимально нацелены на работу воображения и сопереживание. В любом случае именно в чтении учениками стихотворений и проявится степень понимания их. Стихи Лермонтова обладают удивительным свойством: выученные наизусть в детстве и понятые тогда в соответствии с возрастными возможностями, впоследствии они обогащаются вместе с духовным ростом человека и помогают его развитию. Поэтому не беда, если ребята не поймут сейчас всего смысла. Главное, чтобы они почувствовали, что в произведениях есть глубина, есть тайна, а не успокоились, найдя простенькую отмычку.
Все это в полной мере относится к стихотворениям Лермонтова, приведенным в учебнике. В детстве «На севере диком...» — прекрасный пейзаж, в юности отвечает мечте о родной душе, в зрелые годы это еще и мысль о недостижимости идеала. «Три пальмы» вначале — живописная картина, восхищение самоотверженностью, позже — горькие раздумья о добре и зле. И не следует стремиться открыть детям то, что пока им недоступно. Достаточно, если они проникнутся настроением, почувствуют красоту лермонтовских стихов. Выученные наизусть, стихи обогащают человека, поэтому прежде всего необходимо выразительное чтение, работа воображения, эмоций.
Урок, на котором читаются стихи, может проводиться как урок-концерт, урок-конкурс. Подумаем об особом оформлении класса, о включении музыки, романсов, фонозаписей. От чтения лермонтовских стихов у ребят должно остаться ощущение праздника.
Приведенные в учебнике задания для самостоятельной работы лучше использовать на специальном уроке развития речи. Выполнение заданий под руководством учителя носит поисковый, исследовательский характер. Активная деятельность — выражение своего отношения к прочитанному. Сочинение рассказа или сказки по пословице — настоящее литературное творчество. Что из этих заданий дать устно, что письменно — дело учителя. Лучшие работы желательно поместить в рукописном журнале.
Читая Лермонтова, мы обращаемся к теоретическим понятиям. Инверсия, метафора, аллитерация должны помочь почувствовать своеобразие поэтического мира Лермонтова. Не следует превращать эти сведения в самоцель: они служат инструментом проникновения в смысл произведения. Но нет смысла и избегать называть вещи своими именами: это формирует чуткость к слову, к поэтике. И главное — потом надо пользоваться этими понятиями.
И. С. Тургенев
Бежин луг
Рассказ «Бежин луг» не случайно создавался вслед за появившимся до него рассказом «Певцы». Оба эти произведения означали новый поворот и расширение темы: в русском крестьянском мире и в его детских представителях показаны одаренность и духовная красота и в то же время обнажен трагизм его положения.
Непривычность такого изображения получила отражение в первых же отзывах петербургской прессы. В рецензии «Отечественных записок», напечатанной анонимно, «Бежин луг», хотя и был отнесен к лучшим рассказам Тургенева, большое значение придавалось содержащейся в нем «истинно описательной поэзии», но в то же время отмечалось, что портреты выведенных в рассказе мальчиков «несколько польщены»... Феоктистов сообщал, что «Бежин луг» «произвел в Москве огромный эффект на публику», отмечал «бездну удивительных подробностей», которых «нет даже у Гоголя...» [см. кн.: Тургенев И. С. Записки охотника. — М, 1991. — (Сер. «Литературные памятники»)].
Итак, рассказ «Бежин луг», появившийся впервые в журнале «Современник» в 1851 году, произвел необычайное впечатление на читающую публику, и вместе с тем многие рецензенты отмечали «ложное идеализирование характеров» мальчиков, в особенности Павлуши, упрекали автора в излишней детализации, считали, что «утонченная живопись „Бежина луга“ утомляет», что народные поверья, рассказываемые мальчиками, почему-то постоянно прерываются автором...
Прошло 150 лет с появления рассказа «Бежин луг» в печати. Давно он входит в учебные хрестоматии, издается отдельными книжками и включается в собрания сочинений И. С. Тургенева. Как изменилось и изменилось ли отношение к нему специалистов и всей читающей публики?
Например, в книге С. Е. Шаталова «Проблемы поэтики Тургенева» читаем: «В „Записках охотника“ Тургенев постепенно довел до уровня высокого мастерства... косвенный психологизм. Он стремится к отбору таких деталей портрета, поведения героя и обстановки, которые как бы опредмечивают в себе определенные движения души; психологический анализ предстает в этом цикле Тургенева преимущественно как предметное, внешнее выражение отдельных процессов внутренней жизни — в мимике, жестикуляции, в портретной палитре (покраснел, побледнел и т. п.)» (М.: Просвещение, 1969). И там же о пейзаже: «В пейзажах Тургенева многоцветье, переливы красок и света являются непосредственным выражением эстетического богатства природы и средством поэтизации ее. Тургеневские пейзажи в подавляющем большинстве представляют воплощение авторского, собственно тургеневского восприятия природы, либо восприятия его героев, которые в этом отношении ему близки и выступают в произведении как бы его представителями».
А. Н. Бенуа, находясь в эмиграции в Париже, пишет о «Записках охотника»: «...это в своем роде какая-то печальная, но и очень полная, глубоко взволновывающая энциклопедия о русском человеке, о русской жизни, о русской земле, книга, уже пропитанная той ностальгией, которой болел всю жизнь добровольно оторвавшийся от России Тургенев и горечь которой нам теперь пришлось отведать».
Литературовед Г. Бялый в книге «Тургенев и русский реализм» пишет: «...сами по себе „Записки охотника“ сыграли выдающуюся роль в развитии русской литературы в общественной мысли...»
С. М. Петров утверждает: «Бежин луг» вводил в русскую литературу проблему изображения детского мира, детской психологии, так ярко освещенной Л. Н. Толстым в повести „Детство“ вскоре после появления рассказа Тургенева.
Образы мальчиков — героев „Бежина луга“ — овеяны лирическим настроением грусти и сочувствия... Однако рассказ кончается жизнеутверждающей, какой-то праздничной картиной наступающего утра...» (И. С. Тургенев. — М.: ГИХЛ, 1961).
В книге «Жизнь и творчество И. С. Тургенева» (М., 1983) Н. И. Якушин пишет: «С любовью и нежностью рисует Тургенев в рассказе „Бежин луг“ крестьянских детей, их богатый духовный мир, их умение тонко чувствовать красоту природы. Писатель не только стремился пробудить в читателе чувство любви и уважения к деревенским ребятишкам, но и заставлял задуматься над их дальнейшей судьбой».
Активно и радостно воспринимают и обсуждают рассказ «Бежин луг» школьники разных поколений, неизменно сочувствуют крестьянским детям, внимательно вчитываются в картины природы, так подробно и красочно написанные Тургеневым.
Чтение текста было бы хорошо взять на себя учителю, хотя бы начало рассказа, с тем чтобы верно донести до учащихся интонации, настроение, которое стремится передать читателю И. С. Тургенев.
В чем суть рассказа? Что хочет сказать писатель? Как помогают понять это пейзажные картины — описание ночи, наступающего утра, характеры и рассказы мальчиков?
Полезно напомнить школьникам о быличках, бывальщинах, легендах, с которыми они знакомились в начале 5 класса и которые вспоминали, когда говорили о «Заколдованном месте» Н. В. Гоголя.
Может быть, некоторые былички, бывальщины вспомнят и расскажут школьники. Но вот перед нами новый рассказ — рассказ Тургенева... Попробуем на следующем уроке воспроизвести его содержание.
Темы пересказов:
1. «Был прекрасный июльский день...»
2. «Я остановился в недоумении, оглянулся... „Эге! — подумал я. — Да это я совсем не туда попал...“»
3. «Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча...»
4. «Этот луг славился в наших околотках под названием Бежина луга...»
5. «Детские звонкие голоса раздались вокруг огней...»
6. «Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним».
7. «Темное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием».
8. Портреты Феди, Павлуши, Илюши, Кости, Вани.
9. Рассказы мальчиков.
Рассказы учащихся передают содержание всего текста. Как мы назовем рассказы мальчиков — былички, бывальщины, предания?
Напомним, что сам Тургенев сначала называл их россказнями, потом — преданиями, поверьями... Как же лучше и правильнее их назвать или их можно называть по-разному? Почему?
Весь класс участвует в передаче содержания этих рассказов, соблюдая их особенности. Какой рассказ показался наиболее интересным? Как подготовили рассказы школьники? Почему писатель все-таки называет эти рассказы поверьями? Как вы это объясните?
Вспомним описание утра, ночи. В передаче этих описаний и подготовке художественных пересказов (т. е. близко к тексту, с использованием его художественных особенностей) участвуют многие учащиеся, а затем рецензируют эти рассказы-описания.
Учитель и шестиклассники разыскивают иллюстрации к этому рассказу (картины В. Е. Маковского «Ночное», К. В. Лебедева «Бежин луг» и др.), пробуют сделать описание картин, рисунков и сопоставляют их с описанием Тургенева.
Дома школьники еще раз перечитывают рассказ Тургенева «Бежин луг», составляют самостоятельно описание ночи, летнего дня, зимнего утра, осеннего вечера в тургеневском стиле или готовят художественный пересказ одного из поверий, рассказанного кем-то из мальчиков (на выбор).
Завершаются уроки, посвященные тургеневским рассказам, заключительным словом учителя о роли и значении «Записок охотника» И. С. Тургенева.
Учителю интересно будет познакомиться с книгой из серии «Литературные памятники» — «Иван Сергеевич Тургенев. „Записки охотника“» (М.: Наука, 1991).
Ф. И. Тютчев
В 6 классе на изучение стихотворений Тютчева «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...», «Листья» можно отвести два-три урока. Думается, шестиклассникам можно объяснить, что в любом стихотворении о природе есть мысли и автора, и читателей. Именно о себе, о своих душевных переживаниях рассказывают русские поэты, изображая природу. О себе должны задуматься и шестиклассники, читая стихи Ф. И. Тютчева.
На первом уроке, приступая с шестиклассниками к разговору о Тютчеве, стоит попросить их вспомнить стихи поэта, изученные ранее, назвать слова и выражения из них, которые говорят об отношении автора к изображенным им картинам природы. Можно специально подготовить концерт-миниатюру из стихов Тютчева. Практика показывает, что настроиться на лирический лад детям помогает «погружение в поэзию», чтение нескольких стихотворений как учащимися, так и учителем.
Восприятию и постижению стихов поможет выставка репродукций пейзажей русских художников и прослушивание фрагментов музыкальных произведений, например «Времен года» П. И. Чайковского. Интересно показать учащимся несколько портретов поэта в разные годы. Для этого можно поручить им подготовить краткие монологические сообщения о Тютчеве в разные периоды его жизни.
Знакомя учащихся с фактами биографии поэта, учитель подчеркнет, что Тютчев уже в детстве под руководством своего учителя С. Е. Раича получил хорошее домашнее воспитание и образование, изучал языки, успешно переводил античных авторов, затем продолжил образование в Московском университете. В студенческие годы и на дипломатической службе постоянно писал стихи. Излюбленной темой его лирики стала тема природы.
Тютчев не просто изображает природу и находит точные слова, чтобы сказать нам о том, что он видит и чувствует. Поэт, рисуя природу, постоянно думает о жизни. Его пейзажи полны размышлений, символов, обобщений, отчего и мысли художника, и образные картины обретают особую выразительность, осязаемость. Читая Тютчева, школьники замечают, что природа у него изменчива, многолика, наполнена звуками, красками, запахами. Природа в стихах Тютчева очеловечена, одухотворена, живет своей «чудной жизнью». Она чувствует, дышит, радуется и грустит. Природа и человек близки друг другу, у обоих есть душа, есть свой язык, есть свои тайны.
Характерная особенность тютчевского стиля проявляется и в том, что поэт нигде не изображает определенное время года или время суток, так сказать, «в чистом виде». Поэту ближе подвижные, динамичные картины. Он любит созерцать природу в переходные периоды: от зимы к весне, от лета к осени, наблюдать, как утро и день сменяются вечером и ночью. В этом своеобразная философия поэта, изображающего постоянное движение времени, постоянно меняющийся мир.
Обратим внимание школьников и на особенности поэтического стиля тютчевских стихов о природе. Они наполнены неожиданными олицетворениями, эпитетами и метафорами и лишены будничных слов и красок. Природа для Тютчева — это что-то величественное, бесконечное. Торжественность, приподнятость настроения создается и языком, полным архаизмов и особых синтаксических конструкций, часто восклицательных, которые выражают восхищение поэта природой.
На первом уроке может быть организована работа по осмыслению стихотворения «Неохотно и несмело...».
Для беседы с классом учителю следует продумать систему ключевых вопросов, например:
1. О чем это стихотворение? Каким настроением оно проникнуто?
2. Меняется ли настроение по ходу текста? Подтвердите примерами.
3. Какие образы и картины в описании грозы показались вам самыми выразительными?
4. Какими художественными средствами пользовался поэт для изображения грозы?
Наиболее подготовленные учащиеся могут под руководством учителя выполнить небольшие исследовательские задания по анализу текста стихотворения, например:
— Найдите в стихотворении ключевые образы, картины и определите, какую роль они играют в понимании текста.
Выполняя это задание, шестиклассники должны указать, что ключевые образы и картины — это тучи, гром, молния, земля. Гроза не производит на читателя тягостного впечатления, не вызывает у него страха, хотя в начале грозы «за тучей прогремело, принахмурилась земля», затем усилились «ветра теплые порывы» и ярче зазеленели весенние нивы. В кульминационный момент «...пробилась из-за тучи / Синей молнии струя — / Пламень белый и летучий / Окаймил ее края». И хотя вместе с начавшимся дождем зазвучали «раскаты громовые все сердитей и смелей», гроза быстро прошла. Солнце, которое смотрело на поля сначала «неохотно и несмело», в конце грозы «только раз еще взглянуло исподлобья на поля», потому что дождь быстро кончился и в солнечном сиянии «потонула вся смятенная земля».
— Найдите в тексте выразительные слова, обозначающие действия, признаки предметов и действий. Какая лексика характерна для стихотворения?
Учащиеся могут заметить, что природа у Тютчева живая и в ее организме все взаимосвязано. Глагольная лексика рождает олицетворения, например: «солнце смотрит», «земля принахмурилась», «солнце взглянуло», «земля потонула». Признаки предметов и действий: солнце смотрит «неохотно и несмело», «исподлобья», раскаты грозовые все «сердитей и смелей», земля «смятенная» — еще раз подчеркивают, что природа сродни человеку и у нее есть «человеческие» качества.
— Найдите в тексте слова, обозначающие краски и звуки окружающего мира, и попытайтесь определить их художественную функцию.
Мир природы у Тютчева всегда многолик и разноцветен. В стихотворении есть целый ряд слов, обозначающих «окраску» мира. Эти слова создают зрительный ряд, и мы явственно видим и определяем, как зрительные образы помогают понять смысл стихов. Хотя почти весь текст окутан мраком наступающей грозы, но мысль о грозе как временном явлении подчеркивает яркие, цветные картины: «зеленеющие нивы», «синей молнии струя», «пламень быстрый и летучий», земля «в сиянье».
Звуковые образы и картины создаются аллитерациями на «р», звучащими как раскаты грома: «пРогРемело, ветРа поРывы, дальний гРом, Раскаты гРомовые».
Действительно, Тютчев описал величественное явление природы — грозу, и изобразил ее характерные признаки: гром, молнию, тучи. Поэт рисует естественную русскую природу: нивы, поля. Глагольная лексика красочная, выразительная: «принахмурилась», «окаймил», «потонула».
Ярко и богато звучит и лексика, обозначающая признаки предметов и действий. Разнообразна цветовая палитра, но общий колорит текста светлый, радостный.
Описание грозы динамично и построено по принципу сменяющихся картин. Вначале это солнце, боящееся приближающейся грозы. Затем порывы ветра, наступающий сумрак, когда зелень полей кажется темнее. Центральная картина — вспышка молнии. В ней наиболее яркие цветовые образы. Следом идет изображение расходящегося дождя, поднятой ветром пыли и усиление громовых раскатов. И в завершение конец грозы, вновь появившееся солнце, залившее мир сиянием. Кольцевая композиция тютчевского текста подчеркивает философскую мысль о том, что гроза — это явление временное, что она обязательно пройдет и солнце снова воссияет на небе.
Работу со стихотворением «С поляны коршун поднялся...» можно организовать на том же уроке в форме обучения выразительному чтению в сочетании с беседой. В сильном классе можно предложить ученикам самим составить вопросы к стихотворению, а потом организовать конкурс на лучший вопрос, определив самого наблюдательного читателя.
Если учитель изучает стихи Тютчева на трех уроках, то работу со стихотворением «С поляны коршун поднялся...» можно провести как отдельный урок обучения выразительному чтению. Для организации такого урока можно использовать определенный алгоритм работы, например:
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Перечитывание его учениками про себя.
3. Определение смысловых частей, выявление композиции текста.
4. Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдения над ритмом, строфикой, особенностями стихотворного размера.
5. Наблюдения над поэтическим синтаксисом. Обусловленность синтаксических конструкций логикой поэтических образов и интонаций. Постановка логических пауз.
6. Наблюдения над поэтической лексикой. Постановка логических ударений.
7. Наблюдения над грамматическими, морфологическими и фонологическими элементами текста. Звукопись и выделение ее голосом.
8. Определение способов рифмовки и смысловой роли рифмы. Выделение (невыделение) рифм голосом.
9. Обучение выразительному чтению по строфам.
10. Работа по обобщению индивидуального восприятия текста учащимися. Повторное прослушивание выразительного чтения всего текста (учитель — подготовленные ученики — грамзапись).
11. Выразительное чтение всего стихотворения.
Домашнее задание: заучивание стихотворения наизусть.
Для повышения качества чтения стихов, выученных наизусть, на уроках изучения лирики следует обязательно проводить работу по обучению выразительному чтению. Только после нее заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение — грамотным и выразительным.
Сначала учитель сам читает стихотворение «С поляны коршун поднялся...». Затем можно предложить перечитать его про себя, мысленно деля на смысловые части. Их две: 1—6-й стихи, где идет речь о коршуне, и 7—8-й стихи, где ему противопоставляется человек.
Первую часть стихотворения можно условно разделить на три блока: 1—2, 3—4 и 5—6-й стихи. При обучении выразительному чтению 1—2-го стихов следует обратить внимание ребят на то, что для них характерна повествовательная интонация. Поэт рисует начало полета коршуна, который устремился к небу. Эти стихи звучат свободно, спокойно, размеренно, передавая картину полета. Пауза в конце 1-го стиха короткая, и в тексте она обозначена запятой. Пауза в конце 2-го стиха более продолжительная — она обозначена точкой с запятой. Логическими ударениями следует подчеркнуть в 1-м стихе слово «коршун», обозначая предмет описания, а во 2-м стихе — словосочетание «к небу», которое указывает на движение коршуна в пространстве.
В 3—4-м стихах следует голосом изобразить расширение пространства, в котором летит коршун, и для этого логическими ударениями выделить слова «выше», «дале».
Большая пауза должна быть сделана в конце первого четверостишия. В нем рисуется реальная картина природы, которую читатель видит вместе с автором.
Первая строфа читается плавно, спокойно. Многосложные слова «поднялся» и «небосклон» создают пропуски ударений, предусмотренных размером, — пиррихии, поэтому строфа звучит широко, свободно, чтобы передать величие и гармонию изображенной картины. В чтении почти нет пауз, кроме межстиховых, речь как бы замедляется, течет плавно, широко... Чувствуется неторопливость и спокойствие в природе, и коршун воспринимается как органическая часть природы, ее естественный житель.
Первая строфа рисует картину, которую на кинематографическом языке можно было бы назвать общим планом. Пространство строфы расширяется вместе с полетом коршуна. Ключевое слово 4-го стиха «ушел» — форма глагола совершенного вида и прошедшего времени — показывает нам завершенность картины.
Во второй строфе нет изображения реального мира. Ее содержание связано с размышлениями лирического героя, который сопоставляет человека и мощную птицу. Общий план в 5—6-м стихах как бы сменяется крупным планом, становятся видны два мощных крыла коршуна, но он-то уже ушел за небосклон, поэтому его облик рисуется как бы в воображении читателя. Человек и птица противопоставлены — это можно интонационно выделить большой паузой на месте знака тире. Мощь и величие птицы подчеркивается и синтаксическим удвоением «два мощных, два живых крыла». Логическое ударение на слове «мать» показывает связь природы и коршуна, ее «сына».
С интонацией грусти звучат финальные 7—8-й стихи, образующие вторую часть стихотворения. В ней звучит сожаление лирического героя о человеке, который лишен крыльев, лишен полета и вынужден жить на земле «в поте и в пыли». Эти слова и выделяются логическим ударением.
Очень важно правильно прочитать последнюю строчку, в которой есть внутреннее противопоставление. Человек — «царь земли», но именно поэтому он «прирос к земли» и не может летать, не может слиться с природой, как птица. Употребление в последнем стихе архаической формы «к земли» делает рассуждения поэта соотнесенными с образом времени, подчеркивая извечную и неизменную слабость человека перед могуществом природы.
Вполне закономерны итоговые проблемные вопросы: каким изображен в этом стихотворении человек и как читатель может ощутить его отношение к изображенным картинам?
Во время обучения выразительному чтению можно использовать партитурную разметку текста, выделяя логические ударения подчеркиванием, паузы вертикальной линией, а интонационные повышения и понижения голоса стрелками, направленными вверх и вниз.
После интонационного и смыслового анализа текста и отработки выразительного чтения каждой строфы можно еще раз прослушать все стихотворение и поучиться выразительно его читать целиком.
На втором (или третьем) уроке можно организовать практикум по анализу стихотворения «Листья», предложив школьникам фронтальную беседу, самостоятельное объяснение интонаций при прочтении стихотворения, что закрепит навыки, полученные на предыдущем уроке, и выполнение исследовательских заданий.
Вопросы для беседы:
1. К какому жанру можно отнести этот текст (лироэпическое повествование, описание, монолог и т. п.)?
2. На какие смысловые части можно разделить это стихотворение? С какой интонацией следует читать каждую часть? Аргументируйте свою точку зрения.
3. Как изменяется настроение текста от части к части? Почему это важно для его понимания?
4. Каково настроение первой части (1—8-й стихи)?
В первой части монолога листья противопоставляют себя вечной зелени сосен и елей, которая описана стилистически сниженно, с пренебрежением. Это подтверждают такие слова и выражения, как «торчат», «тощая зелень», «как иглы ежа», «ввек не свежа». Противопоставление усиливается частицей «пусть» в уступительном значении и уступительным союзом «хотя». Зелень сосен и елей показана как что-то неизменное, статичное, тяжелое, колючее. А листья «хотят» иного. Им ближе движение, порыв. Поэтому настроение первой части — это настроение протеста. В чтении вслух могут быть интонационно выделены слова: пусть, всю зиму, спят, тощая, иглы ежа, не желтеет, ввек.
5. Каково настроение второй части (9—16-й стихи)?
Во второй части листья как бы рассказывают о себе. Становится понятно, почему им неприятна колючая зелень сосен и елей. Они — «легкое племя», их образ жизни — цвести и блестеть. Они лишь «гостят» на сучьях. Красное лето для них — это время красы, игры с лучами, купания в росе. Поэтому настроение этой части беззаботное, легкое, веселое.
6. Как изменилось настроение в третьей части (17—24-й стихи)?
В первой половине третьей части (17—20-й стихи) листья «повествуют» о наступлении осени. По смыслу она противопоставлена предыдущей строфе. Настроение грусти, утраты усиливается глаголами со значением отсутствия: «отпели», «отцвели». Вторая половина третьей части содержит решение проблемы. Спасение для листьев — улететь с теплыми южными зефирами, чтобы не висеть и не желтеть на «докучных ветвях». При чтении этой части вслух нужно обязательно создать печальное настроение интонационным выделением глагольной лексики, а также передать вопросительные и восклицательные интонации 21—24-го стихов.
7. Покажите, что заключительная часть стихотворения самая динамичная. Каково ее настроение?
В последней части — 25—32-м стихах — выражается настроение нетерпения, стремления к переменам. Листья подхвачены буйными осенними ветрами и улетают с ними. Стремительный порыв и динамика текста подчеркиваются обилием глаголов (их восемь), многие из которых стоят в повелительном наклонении, и обилием восклицательных интонаций. Особое движение придает тексту повтор слов «скорее» и «летите». Интересна последняя строка, в которой звучит победная интонации сбывшейся мечты, исполнившегося желания.
|
