Урок Устное народное творчество
|
Скачать 2.03 Mb.
|
|
А. П. Чехов Толстый и Тонкий В учебнике для 6 класса дана статья о Чехове, а также воспоминания К. И. Чуковского и Л. Н. Толстого о Чехове, его творчестве, его таланте, особенностях характера. Целесообразно начать урок с повторения того, что знают шестиклассники об уже изученных произведениях Чехова в начальной школе и в 5 классе. (Как они называются? Назовите героев этих произведений. Чем интересны названия произведений, имена героев? О чем повествуется в прочитанных вами рассказах? Хотелось ли вам перечитать еще раз какие-нибудь рассказы Чехова? Смешные или грустные эти рассказы? Что вы знаете о жизни и творчестве А. П. Чехова?) Следующий этап работы на уроке — рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся о писателе, его жизни и творчестве. Обратим внимание на воспоминания Чуковского о том, какие юмористические ситуации создавал в обычной жизни Чехов, как смешно разыгрывал друзей, как придумывал самому себе в письмах различные имена. Совсем иные рассказы о писателе у Л. Н. Толстого, который высоко ценил талант Чехова («Главное же — он был всегда искренен», «Чехов — это Пушкин в прозе» и т. д.). Итак, школьникам предстоит познакомиться еще с одним рассказом писателя — «Толстый и Тонкий». О чем этот короткий рассказ? Где встретились герои? Почему радостная вначале встреча друзей так печально завершилась? Как вы думаете, почему это произошло? Какие вопросы учебника оказались наиболее интересными? Какие вопросы к прочитанному рассказу поставили бы вы сами? Количество статей, книг, диссертаций по творчеству А. П. Чехова огромно. Кроме того, создаются специальные книги, в которых публикуются новые материалы по творчеству писателя, например: Чеховиана. — М., 2001; Рейфилд Дональд. Жизнь Антона Чехова. — Ярославль, 2005. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века Воспитывая грамотных читателей, учитель-словесник может показать школьникам, что стихи о природе — это не только изображение родных пейзажей глазами поэтов, но и трепетный рассказ об их собственной душе. Они видят русскую природу по-разному, каждый по-своему, испытывая порой сложные чувства, но помогая нам понять, почему мир видится им именно таким. Для этого учитель должен организовать на уроках работу по обучению восприятию, пониманию и интерпретации прочитанных стихотворений, а также по сопоставлению стихотворений разных поэтов на близкие темы. Работа со стихотворениями должна быть разнообразной: это прежде всего обучение пониманию и интерпретации текста, привлечение внимания школьников к условности описаний в лирике. Часть урока можно посвятить обучению выразительному чтению одного из стихотворений, возможен и конкурс на лучшее чтение стихов о природе и прослушивание аудиозаписей стихотворений в актерском исполнении. Учитель может подобрать к уроку репродукции пейзажей русских художников, а также рисунки своих прежних воспитанников, подготовить для прослушивания в классе несколько музыкальных фрагментов, рисующих звуковой образ природы, например «Весна» А. Вивальди или «Весна» Э. Грига, чтобы чувства от чтения стихов подкреплялись зрительным и слуховым рядами. Чтобы работа на уроке-концерте не сводилась только к чтению стихотворений, чтобы школьники учились размышлять о русской лирике, для формирования восприятия стихов необходима система вопросов и заданий, которые помогут разобраться в прочитанном. Однако следует учесть, что анализом на уроках-концертах не следует слишком увлекаться, достаточно обсудить одно стихотворение, а задания на исследование текста целесообразнее предлагать как индивидуальную самостоятельную работу, не уничтожая скрупулезным разбором неповторимой прелести стихов о природе. Вопросы и задания для обучения интерпретации стихотворения Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..»: 1. С какими чувствами встречает весну лирический герой стихотворения? — Главные чувства стихотворения — радость, ликование, восторг. (Пополнение словарного запаса школьников этими словами помогут сделать их собственную речь более богатой и выразительной.) Эмоциональное состояние приподнятости, душевного подъема передается обилием восклицательных интонаций. 2. Какие слова и выражения создают картину весны? Какие приметы весны особенно приятны лирическому «я»? Почему вы так думаете? Поэт создает легкую, радостную картину весны: ясный небосклон, ветерок, солнечные лучи, облака, ручьи, древа обнажены, жаворонок. Ощущение радости, праздничности приятного весеннего дня создается словами: «чист», «ясен», «ласкаясь», «летают», «блестят», «взвился», «торжествующий», «заздравный» и др. Особую торжественность придают стихотворению слова высокого стиля: «лазурию» (даже устаревшая форма слова звучит возвышенно по сравнению с современным словом «лазурью»), «очи», «древа», «обнажены», «ветхий», «гимн» и др. 3. Какие краски, звуки, запахи весны мы ощущаем, читая стихотворение? — Поэт рисует весну словами, которые помогают ощутить ее приход, почувствовать ее краски, звуки, запахи. Можно поручить отдельным учащимся выбрать из текста слова и выражения, с помощью которых можно увидеть, услышать, почувствовать весну. Краски: «ясен небосклон», «лазурию», «слепит», «к солнечным лучам», «блестят», «солнце», «в яркой вышине» и др. Звуки: «шумят ручьи», «взревев, река несет...» «поднятый ею лед», «лист... шумен», «жавронок поет заздравный гимн», «душа... журчит» и др. Запахи: «воздух чист», «лист... душист» др. 4. Какие образы создаются в стихотворении при помощи звукописи? Аллитерации на «л» создают плавную, легкую картину весеннего дня: «на крыЛьях ветерка, Ласкаясь к соЛнечным Лучам Летают обЛака», а аллитерации на «р» рисуют шумную картину ледохода, половодья: «Шумят Ручьи! блестят Ручьи! ВзРевев, Река несет на торжествующем хРебте поднятый ею лед» и др. 5. Найдите в тексте эпитеты. Какой смысл они придают стихотворению? Самые выразительные эпитеты стихотворения — «лазурию живой», «на торжествующем хребте», «в яркой вышине», «незримый жавронок», «заздравный гимн». Они передают мощь и величие весны, восхищение поэта переменами в природе, которые он приветствует. 6. Найдите в тексте олицетворения, метафоры, гиперболы. Какой характер они придают описанию весны? Олицетворения «летают облака», «взревев, река несет», «она [душа]... журчит, ...летает», метафоры «на крыльях ветерка», «река несет... на хребте», а также гиперболы «слепит... очи», «ласкаясь к солнечным лучам», «под солнце самое взвился... жавронок» изображают весну живым и сильным существом, для которого нет преград. 7. Каково «пространство» стихотворения? Определите его границы. Что нам помогает понять исследование пространственных слов и выражений? Слова и выражения, обозначающие «высоту»: воздух, небосклон, высоко, крылья, летают, на хребте, под солнце... взвился, незримый жавронок — помогают читателю ощутить бескрайность, широту и могущество весны, необъятность весеннего дня, свет которого простирается от ветхих листьев под ногами до самого солнца. 8. Какой смысл придает стихотворению последняя строфа? Можно ли ее считать ключом к пониманию всего стихотворения? Последняя строфа — главная во всем стихотворении. В ней разгадка, объясняющая чувства лирического героя, который восхищен весной. Обновление и возрождение природы весной вызывают у лирического «я» и у читателя стремление слиться с весенним днем, раствориться в нем. Именно поэтому весной душа человека, подобно ручью, радостно журчит и летает в небе как птица. Такое состояние человека побуждает его к высоким чувствам, зовет стремиться к идеалу. Анализ стихотворения необходим, чтобы учащиеся воспринимали прочитанные самостоятельно стихи на более высоком уровне, чтобы проникались чувствами автора и учились передавать их в своем чтении. Поэтому при обсуждении стихотворений, которые будут звучать на уроке, можно задать следующие вопросы: о чем эти стихотворения? Есть ли в них Человек? Каково его отношение к изображенным картинам природы? Отвечая на эти вопросы после чтения стихотворения Е. А. Баратынского «Чудный край порой сольется...», следует обратить внимание учащихся на условность описанной картины. Поэт хочет сказать читателю не только об облаках, которые сливаются в «чудный град» и мгновенно исчезают от дуновения ветра, а прежде всего о хрупкости возвышенного поэтического мира, мимолетности поэтической мечты, которые могут быть легко разрушены суетой мира обыденного, бытового. Стихотворение Я. П. Полонского «По горам две хмурых тучи...» также отличается условностью описания. Если проанализировать настроение картины и изобразительно-выразительные средства текста, можно заметить, что главными образами, как и в стихотворении Ф. Тютчева «Неохотно и несмело...», являются тучи, гром, молния и земля. Однако эти предметы и явления под пером поэта становятся одухотворенными, оживают. Предметный ряд стихотворения Я. Полонского: горы, тучи, скала, ночь, пустыня, молния, гром, эхо, а также глагольная лексика, состоящая почти из одних олицетворений: блуждали, сползали, сошлись, не уступили, огласили, засмеялось, сказалась стоном, вздохнула, не смели повторить удара, улеглись, обомлели, — казалось бы, рисуют грозу, но читатель догадывается, что скала в иносказательной форме напоминает мать, а тучи — ее поссорившихся детей. Размышляя о стихотворении Я. Полонского, шестиклассники могут сделать выводы, что лирический пейзаж у поэта причудливый, необычный: горы, пустыня, скала горючая. В стихотворении много глаголов-олицетворений, которые делают изображенную картину живой и запоминающейся. Интересна и звуковая гамма. Читатель словно слышит звуки вечерней грозы в горах, которые создаются лексикой и аллитерациями. Развитие действия в стихотворении тяготеет к сюжетному повествованию. Оно похоже на маленький поэтический рассказ о ссорящихся тучах, пожалевших застонавшую скалу. Однако в образах природы поэт видит отражение человеческих отношений. Стихотворение «Посмотри — какая мгла...» тоже не является чистым описанием природы, как кажется на первый взгляд. Это стихотворение небольшое по объему, поэтому на уроке можно провести работу по обучению выразительному чтению (см. алгоритм работы в описании уроков по лирике Тютчева). Работу со стихотворением А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...» можно организовать в форме создания сценария «видеоклипа». Для этого школьники могут дома нарисовать кадры-иллюстрации к стихотворению, соблюдая в них законы кинематографа, смену планов: общего, среднего и крупного, а на уроке создать словесные картины своих иллюстраций. Такая работа поможет развитию образных представлений школьников, будет способствовать развитию умения видеть пространство поэтического текста. Так, первое четверостишие стихотворения может быть представлено в виде общего плана. На «экране» зритель увидит омут, ветви кустарников, склонившихся к воде, ослепительный диск солнца в небе и его блики на водной глади. Можно попросить учеников представить и цветовую гамму кадра — она яркая, красочная: зеленые лозы, темно-голубой омут, оранжевое солнце, синие стрекозы. Звуковым фоном к кадру может стать спокойная музыка или звуки летнего дня, может быть стрекотание кузнечиков, мычание стада. В следующем кадре можно представить мать и дитя, которые, разморившись на солнце, дремлют в тени прибрежного дерева. Общий план здесь меняется средним, кинокамера как бы приближает фигуры людей к глазам зрителя, пространство текста сужается, а движение в мире природы идет сверху вниз. От неба и солнца глаз наблюдателя опускается к земле. А за кадром, как бы предвещая тревогу, может звучать призыв стрекоз к ребенку, которого они зовут к себе, чтобы научить летать. А может быть, эта чудная картина и говорящие стрекозы — плод фантазии самого малыша? А может быть, это только ему снится?! Третью строфу можно увидеть только крупным планом. Ведь, чтобы рассмотреть мелкие предметы: былинки, спинки стрекоз и их крылышки, «точно стекло», нужно приблизить их к глазам. Пространство стихотворения сближает маленького человечка и стрекоз, детей природы. Они уже в одном кадре, и напряжение текста в этой строфе наибольшее. Действительно ли стрекозы на самом деле хотят научить ребенка летать, или он мечтает об этом? Пространство четвертой строфы снова расширяется, а движение в нем опускается еще ниже, на отлогий берег, на песчаное дно. Эти картины создают ощущение необъяснимой тревоги. Ведь только живые существа в природе способны летать над водой, а человеку этого не дано. Может быть, поэтому текст стихотворения как бы обрывается на полуслове. Человек, как бы он ни стремился, не может окончательно слиться с природой. Все его мечты и фантазии о невозможном могут сбыться только в воображении, во сне. В заключительной части урока можно провести конкурс на лучшее чтение одного из стихотворений или закончить урок концертным исполнением стихов специально подготовленными учениками. В программу концерта можно включить и стихотворения русских поэтов XIX века, предложенные в программе по литературе для самостоятельного чтения, например: «Родина» Е. А. Баратынского, «Настоящее» и «Две картины» Н. М. Языкова, «Не шуми ты, рожь...» и «Лес» А. В. Кольцова, «Боже мой! Вчера — ненастье...» и «Сенокос» А. Н. Майкова. 1 См.: Чуковский К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога» // Русская классическая литература: Разборы и анализы / Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969. 2 Скатов Н. Н. Указ. соч. — С. 270. 3 Там же. — С. 274. ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА А. П. Платонов Неизвестный цветок В 5 классе школьники читали небольшой, но удивительный рассказ Платонова «Никита». Впервые учащиеся столкнулись с особым миром платоновской фантастики, платоновского языка и ни на кого не похожих героев. Дом, природа, солнце — все кажется главному герою Никите похожим на людей, добрых и сердитых. Шестиклассники вспомнят этот рассказ, полный удивительных наблюдений мальчика, фантастических превращений неодушевленных предметов в добрых и злых людей. Далее учитель дополнит знания учащихся о писателе, а школьники прочитают статью в учебнике о нем, после чего учитель познакомит учащихся с новым произведением Платонова, сказкой-былью «Неизвестный цветок», в котором, как и в предыдущем рассказе, переплетаются реальные и полуфантастические события, хотя последних в этом повествовании немного. Необычные и в то же время самые обычные герои (девочка и цветок) ведут разговор. Трогательна их встреча, а помощь одному неизвестному цветку обернулась целой полянкой цветущих растений. Доброта одной девочки отозвалась в сердцах целого отряда ребят... Теперь уже все они готовы помочь и помогают красоте, которая живет в цветке и в каждом из них. Особое внимание обратим на язык писателя. Как он об этом рассказывает? Пусть школьники найдут эти особые платоновские выражения, объяснят их, а где это возможно, заменят эквивалентными, например: «приютилось оно в ямке», «долго томилось это семечко», «днем цветок сторожил ветер, а ночью рос», «он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть», «превозмогал свою боль от голода и усталости», «цветок, однако, не хотел жить печально», «А отчего ты на других непохожий?», «они хотели, чтобы на пустыре земля стала доброй...». Как понимают шестиклассники каждое из этих удивительных выражений писателя? Научиться читать платоновские рассказы, видеть их красоту, полным сердцем воспринимать чувства, передаваемые автором, — вот основная задача обсуждения этого рассказа в классе. В том случае, если текст будет восприниматься с трудом, учителю необходимо самому прочитать его в классе и обсудить прочитанное с ребятами. Обратим внимание, что цветок «на других непохожий». В чем эта непохожесть и почему автора занимает судьба таких людей, растений? Увидеть, оценить эту красоту может не каждый. Как разглядела его героиня рассказа? Как мы замечаем особенности этого цветка? — А отчего ты на других непохожий?.. — Оттого, что мне трудно... Школьники ответят на вопросы, предложенные в учебнике, попробуют передать свои впечатления от прочитанного и дать отзыв на рассказ. Может быть, наиболее творческие учащиеся сами подготовят устный или письменный рассказ — сказку-быль на одну из школьных тем или на тему о каком-нибудь случае, который произошел с ними, используя лексику Платонова. Завершается тема снова разговором о самом писателе, неординарности его таланта, трудной его судьбе. Он перенес лишения и часто сталкивался с несправедливостью, потому что он мастер-писатель «на других непохожий», как и герои его произведений. Учащимся можно предложить познакомиться и с другими произведениями Платонова: Платонов А. П. Повести. Рассказы. Из писем. — Воронеж, 1982; Платонов Андрей. Течение времени. — М., 1971; Платонов Андрей. Государственный житель. — М., 1988 и др. А. С. Грин Алые паруса |
Похожие:
 |
Программа дисциплины Устное народное творчество Направление подготовки Дисциплина «Устное народное творчество» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин |
|
Фольклор искусство слова, следовательно обладает такими свойствами... Фольклор – искусство слова, следовательно обладает такими свойствами как художественность, поэтичность. Унт (устное народное творчество)... |
|
Программа дисциплины Устное народное творчество Направление подготовки Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
«Даргинское устное народное творчество» В соответствии с планом работы Управление образования 26. 04. 2013 года на базе мкоу «Лицей Мюрего» было проведено заседание рмо... |
 |
Список произведений для самостоятельного чтения (4 класс) Устное народное творчество Русские народные сказки: «Царевна-лягушка», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» |
|
Список литературы для 7 класса Устное народное творчество Былины: «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-Разбойник», Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря» |
|
Место предмета в структуре основной образовательной программы Устное народное творчество, русские народные сказки, древнерусская литература, литература XVIII века, литература xixвека, литература... |
|
Введение. Литература Устное народное творчество. Истоки устного народного творчества, его основные виды (сказки, легенды, песни, загадки, пословицы, поговорки... |
|
«Кто не знает устное народное творчество, тот и не знает свою настоящую историю» М. Горький Народный фольклор таит в себе высоконравственные житейские наставления быть честным, мужественным, добрым, трудолюбивым, милосердным,... |
|
Программа построена так, что в ней последовательно даются этапы развития... Предлагаемое пособие написано к учебнику по литературе для 5-го класса, авторы-составители В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И.... |